Формирование ключевых компетенций через призму метода импровизации на уроках истории и обществознания

Едрышова Наталия Николаевна,

учитель истории и обществознания МКОУ Чулокская ООШ

Тема:Формирование ключевых компетенций через призму метода импровизации на уроках истории и обществознания.

В условиях реализации ФГОС современное преподавание истории и обществознания призвано решать особые задачи, поставленные обществом и государством. Происходит смена установок, формируется новый педагогический менталитет. Необходимость активизации познавательной деятельности, творческой активности обучающихся, более эффективное использование учебного времени, снижение доли репродуктивной деятельности школьников – это цели обусловили поиск и использование новых педагогических технологий.

Поскольку обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, то можно сказать, что в современных условиях оно способно привести к формированию ключевых компетенций (определённого набора знаний, умений, навыков, помогающих обучающимся социализироваться).

На значимость и важность умения педагога быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах деятельности указывали еще К. Ушинский, П. Блонский, А. Макаренко, В. Сухомлинский, а также более современные дидакты и психологи (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, И.В. Кузьмина, М.М. Махмутов).

Педагогические приемы схожи с актерским ремеслом; в числе применяемых учителем техник должна быть и импровизация. «Импровизация» - от латинского слова «неожиданный, непредвиденный».

Различаются четыре уровня педагогической импровизации;

- первый уровень – импровизация на уровне учебной коммуникации (использование не продуманных заранее речевых средств, ораторских и актерских приемов); как правило этот уровень импровизации не приводит к существенным изменениям разработанного учителем плана урока и обычно является достаточно эффективным средством его реализации;

- второй уровень – импровизация на уровне методического приема – предполагает конкретизацию разработанного проекта урока, применение не заложенных в конспект и определяемых учебно-воспитательной ситуацией педагогически целесообразных приемов работы;

- третий уровень – импровизация на уровне содержания учебного материала (трансформация, уточнение, дополнение, корректировка содержания урока в соответствии с требованиями конкретной учебно - воспитательной ситуации);

- четвертый уровень – импровизация на уровне целей урока – предполагает корректировку и даже коренное изменение запланированных целей конкретного урока, что влечет за собой изменение содержания и структуры учебного материала.

Импровизация облегчает работу учителя, она необходима, как эффективная методика, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать урок максимально эффективным, способствует формированию ключевых компетентностей учащихся. На уроках истории использование импровизации необходимо еще и потому, что она способна позволить обучающимся не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, обучающиеся могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторической эпохи.

Психологи считают, что импровизация – это первотворчество, так как в ней в свернутом виде присутствуют все этапы творческого процесса. Педагогу часто приходится работать в условиях неполной информации (например, если приходится заменять заболевшего учителя), многозначности и вариативности определяющих педагогическую ситуацию факторов, дефицита времени для принятия решений. Все это определяет необходимость изучения и использования импровизационного и интуитивного начала в работе педагога. Правильно организованная импровизация позволяет снять напряжение, актуализировать знания, вовлечь учеников в сотворчество, сделать процесс обучения и воспитания ненавязчивым, привлекательным.

Педагогическая импровизация не случайное явление, а закономерный, неотъемлемый и очень важный компонент творческой обучающей деятельности учителя, выступающей как эффективный способ оптимального воплощения задуманного и средства оперативной корректировки педагогического замысла в соответствии с изменившимися обстоятельствами деятельности; в соответствии с основными компонентами процесса обучения педагогическая импровизация может быть направлена на целесообразное уточнение целей конкретного урока, содержания учебного материала, методического приема и коммуникации.

Составными частями творческой доминанты в педагогической импровизации являются внимание, воображение и вдохновение. Импровизация не возникает из ничего. Удачная импровизация возможна только на хорошо подготовленной почве.

Примером импровизации на уроке истории с домашней заготовкой, придуманной мной, могу назвать использование иллюстраций из повести «Капитанская дочка» при изучении темы «Восстание Е. Пугачева». Анализ художественных произведений помогает учащимся погрузиться в изучаемую эпоху, провести параллели с событиями современности.

Поддержать дисциплину на уроке в 5 классе помог другой импровизационный приём: предложите «самым злостным говорунам» прокричать какую-либо фразу, пояснив, что так в Древней Греции проходило голосование. Потратив минуту-полторы, вы получите выплеснувших накопившуюся энергию учеников, готовых работать на уроке с новыми силами.

При изучении в курсе обществознания темы о роли денег в жизни людей устройте импровизированный базар, где нужно обменять один товар на другой. Пусть в качестве «менял» выступят сами ученики. «Превратитесь» сами в интригана-говоруна, который будет провоцировать и запутывать обменивающихся товарами. Вывод для них будет очевиден: без денег обойтись довольно трудно!

Для формирования у детей социальных качеств нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом. И это возможно через метод импровизации.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е издание. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

2. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя / М.: Вита-Пресс, 2009. - 112 с.

3. Инновационные образовательные технологии в преподавании предмета как средство достижения нового образовательного результата // https://sites.google.com/site/innovobraz/1-metodiceskij-potencial-igrovyh-tehnologij/2-3-igrovye-tehnologii

4. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /М.: Изд. Дом "Карапуз", 2004. - 272 с.,

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

6. Профессия–репортер// https://edunews.ru/professii/obzor/smi/reportyor.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465010-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-cherez-pr