Рабочая логопедическая программа коррекции акустической дисграфии для обучающихся 2 класса с ОВЗ

Рабочая логопедическая программа

коррекции акустической дисграфии

для обучающихся 2 класса с ОВЗ

Составитель: Субеева Н.З.

г.Мегион

2020 год

Нормативные документы

Рабочая программа по коррекции акустической дисграфии для обучающихся 2 класса с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с:

- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- инструктивно-методическим письмом ДО и МП ХМАО-Югры «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2020-2021 учебном году»;

- адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка к рабочей программе

Программа разработана на основании методик Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии», А.В. Ястребовой «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ», О.В. Елецкой «Организация логопедической работы в школе».

Данные методики рекомендованы Учёным Советом Педагогического общества России.

Программа разработана для обучающихся 2 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Общее количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.

Программа рассчитана на 33 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время.

Цель программы – формирование полноценной речевой деятельности.

Задачи программы:

1. Уточнять артикуляции звуков с опорой на зрение, слух, тактильные и кинестетические ощущения;

2. Развивать кинестезии, лежащие в основе дифференциации звуков, с учётом информации, полученной посредством сохранных анализаторов;

3. Формировать представления о звуковом составе слова; формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова.

4. Дифференцировать звуки определённых оппозиционных пар на основе слухового и произносительного сопоставления;

5. Активизировать словарный запас путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.

Сроки реализации программы: 2020-2021 учебный год

Содержание и основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

- уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

- выделение его на фоне слога;

- определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

- определения места звука по отношению к другим (какой по счёту звука, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

- выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель – их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

1. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

- Развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количество слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.

- Уточнение значений слов активного словаря и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

1. Формирование связной речи.

- Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания.

- Установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

- Устойчивости внимания.

- Наблюдательности (особенно к языковым явлениям).

- Способности к запоминанию.

- Способности к переключению.

- Навыков и приёмов самоконтроля.

- Познавательной активности.

- Произвольности общения и поведения.

1. Формирование полноценных учебных умений.

- Планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели).

- Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться приёмами самоконтроля).

- Работа в определённом темпе (умение быстро и качественно проводить анализ, сравнение, сопоставление).

- Применение знаний в новых ситуациях.

- Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

- Умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, подчинять свои действия его инструкциям.

- Умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

- Умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

- Умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

1. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

- Ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием.

- Ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии.

- Обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.

- Развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия.

- Формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

- Соблюдение речевого этикета при общении.

- Составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Характеристика

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (часто искажённых звуков).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне разнообразных других).

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и акустическому сходству.

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).

После реализации программы обучающиеся должны уметь:

1. узнавать и различать гласные и согласные звуки;

2. делать анализ и синтез звукослогового состава слова;

3. дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство;

4. сравнивать слова со сходными звуками;

5. составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

6. восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

7. писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Форма подведения итогов реализации программы: диагностика устной и письменной речи обучающихся на логопедическом пункте.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. Москва, 2017.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва, 2019.

Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль, 2018.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Москва, 2017.

Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. Москва, 2017.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва, 2019.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. Москва, 2018

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

с обучающимися 2 классов с ОВЗ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465053-rabochaja-logopedicheskaja-programma-korrekci