Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство развития познавательной активности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Ишлы

муниципального района Аургазинский район

Республики Башкортостан

«Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников

как средство развития

познавательной активности»

Автор:

учитель первой квалификационной категории

МБОУ СОШ с.Ишлы

МР Аургазинский район

Латыпова Раушания Науфаловна

С.Ишлы, 2020 г.

Год рождения: 26.02.1972

Место рождения: д.Кузяково Аургазинский район РБ

Образование: высшее

Награды: Благодарственные письма РОО, МБОУ СОШ с.Ишлы, Почетные грамоты.

Тема самообразования:«Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство развития познавательной активности»

Должность:учитель

Педагогический стаж работы: 25 лет

Стаж работы в данной школе: 3 года

Категория:первая

Семейное положение: замужем, двое детей.

Девиз жизни: «Сердце отдаю детям»

Любимые занятия: творить на кухне

- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Латыпова Раушания Науфаловна. Вот уже 26-й год я работаю учителем начальных классов, 4-ый из них в МБОУ СОШ с.Ишлы. Являюсь учителем первой квалификационной категории, руководителем ШМО учителей начальных классов и социальным педагогом школы.

За время своей педагогической деятельности я работала по Образовательной программе «Перспектива», последние годы по традиционной программе «Школа России».

Сегодня я хочу поделиться опытом по теме:

«Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство развития познавательной активности» .

Актуальность темы:

         Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности обучающихся к самообразованию.

Описание материала: 

С введением в школах ФГОС второго поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная и исследовательская деятельность школьников. Сегодня хочу поделиться опытом как я осуществляю в своей практике организацию этой деятельности. Думаю, что данный материал будет полезен вам.
Цель: Передачаопыта.
Задачи: 
-донести работу по проектной деятельности на практике;
- вызвать интерес к исследовательской и проектной деятельности в целом;
- развивать умения по созданию проекта и исследовательской работы;
- призвать к активному применению в образовательных учреждениях проектной деятельности, как одной из современных образовательных технологий.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. 

С 2015 года я применяю в своей практике проектно-исследовательскую работу. Первая работа мною была организована с ученицей 4 класса Латыповой Розалиной на тему: «Экологические проблемы реки Узень». (слайды). Наш проект занял 3 призовое место в районной научно-практической конференции «Старт в науку». С тех пор я пришла к выводу, что проектная деятельность необыкновенно важна и необходима в работе с детьми.

Выбирая тему проекта надо умело ставить и задачи. Подпроектной задачеймы понимаем задачу, в ко­торой через систему или набор

заданий целенаправлен­но стимулируется система детских действий, направлен­ных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе ре­шения, которой происходит качественное самоизменение группы детей или конкретного ребёнка.

Другими словами, проектная задача устроена таким об­разом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стра­тегии» ее решения.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

Вначальных классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, одноклассников, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей. В нашем классе ученики выступают перед классом, а экспертом являются одноклассники. (рисунок)

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо: 

• Провести подготовительную работу.

• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

• Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

• Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

• Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

• Учесть и избежать «подводных камней».

В процессе работы над проектом у детей формируются следующие общеучебные умения и навыки :

• Рефлексивные умения:

умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

• Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

• Умения и навыки работы в сотрудничестве:

навыки коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

• Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс (изделие);

умение планировать деятельность, время, ресурсы;

умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

• Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

• Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующиеэтапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

В своей работе я использую следующие этапы разработки проекта:

1) выбор темы исследования

2) сбор и обработка информации

3) разработка варианта решения проблемы: актуальность и важность данной проблемы;

4) разработка плана действий (где искать ответы на поставленные вопросы),

5) подключение родителей

6) осуществление проекта

7) защита, представление проекта.

Результатом проектной работы может быть книжка - раскладушка, сувенир, папка, альбом, стенгазета, электронная презентация и т.д

Со своими учениками мы разработали проекты: «Башкортостан – республика моя», «Разнообразие природы родного края», «Тайна моего имени», «Моя родословная», «Профессии», «Богатства, отданные людям», «Письмо Деду Морозу», «Экологическая тропа", «Числа вокруг нас», «Новогодние игрушки» др.

Проектную деятельность мы рассматриваем на заседаниях ШМО учителей начальных классов, делимся опытом, сформировали следующие правила для педагогов-руководителей:

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

•. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Вывод:

Роль учителя в проектной деятельности своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: выступать не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Учитель некий вдохновитель для исследовательской деятельности обучающихся, а роль обучающихся заключается в достижении результатов исследования.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465965-organizacija-proektno-issledovatelskoj-dejate