Ознакомление с растительным миром на целевых прогулках в условиях ДОО

Ознакомление с растительным миром на целевых прогулках в условиях ДОО.

Экологическое воспитание и образование осуществляется не только в регламентированной деятельности, поскольку процесс воспитания непрерывен. Огромную роль в данном процессе играет повседневная жизнь. Понятие повседневная жизнь рассматривается педагогами как процесс воспитания детей в разные режимные моменты через общение педагога и ребенка, ребенка и природы.

Большие потенциальные возможности для развития ребенка заложены в процессе образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь детям предоставляются уникальные условия для развития, в полной мере удовлетворяются их потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками.

Ведущие детские психологи А.В.Запорожец, М.И.Лисина. В.С.Мухина, В.А.Петровский в онтогенетическом процессе становления и развития человеческой личности придают большое значение общению. Фундаментальные исследования М.И.Лисиной показали, что общение ребенка со взрослым является важнейшей деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации.

Общение, построенное на расширении контактов – добавляется миром природы, проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы.

Эмоциональный аспект общения, его познавательная сторона – всё это – является значимым в процессе экологического воспитания и образования дошкольников, поскольку в центре находится живой объект, требующий к себе внимания, заботы, гуманного отношения.

Анализ структурных компонентов различных прогулок (целевой, тематической, обычной) позволил нам выделить следующие структурные элементы:

- наблюдения природных объектов и явлений природы;

- практическая деятельность;

- игры (подвижные, дидактические, словесные, ролевые) и игровые упражнения.

- самостоятельная деятельность детей;

- индивидуальная работа с детьми.

Все перечисленные компоненты позволяют сделать прогулку насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как отдельные педагогиче6ские мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что запланировано взрослым в конкретной прогулке. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут. В зависимости от сезона и погоды, возраста дошкольников, структурные компоненты могут реализовываться в различных вариациях. Главное – каждый из структурных компонентов вносит свое, неповторимое в развитие и воспитание, формирование личности каждого дошкольника.

В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка. Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые действия (снимаются два компонента прогулки).

В течение года, независимо от времени года, обычные прогулки проводятся ежедневно два раза в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение. В зимнее время прогулка проводится два раза вдень общей продолжительностью до четырёх часов. Понижение температуры воздуха или при ветреной погоде время пребывания детей на воздухе сокращается.

В целях успешного решения комплекса всех воспитательно – образовательных задач при работе с детьми любого возраста следует продумать организацию работы взрослых, распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя.

С целью повышения эффективности любых прогулок необходимо создать условия для разнообразной деятельности детей. Помимо стационарно установлено оборудования, на участок следует выносить дополнительный материал, который служит целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, а также тренирует их наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Достаточное количество игрового материала делают прогулку более насыщенной и интересной.

Целевые прогулки проводятся с дошкольниками, начиная со второй младшейгруппы, когда малыши открывают для себя природное окружение на территории дошкольного образовательного учреждения. Такие целевые прогулки не требуют от малышей больших физических усилий. Познавательное содержание целевых прогулок невелико по объёму.

Исследования М.В.Лучич, А.М.Федотовой, П.Г.Саморуковой, С.Н.Николаевой показали, что главным в целевых прогулках является то, что именно они дают возможность детям знакомиться с природой в естественных условиях.

На целевых прогулках, как нигде, детям предоставляются уникальные условия для развития, в полной мере удовлетворяются потребности в активных движениях, в новых ярких впечатлениях. Но дети в силу своих возрастных особенностей сами не могут использовать всё время прогулки с максимальной пользой. Поэтому педагогу необходимо руководить их деятельностью.

Следует отметить то, что наблюдается сходство структурных компонентов обычной и целевой прогулки. В чем же их отличие и какую роль выполняют целевые прогулки в процессе экологического воспитания и образования дошкольников?

Главной отличительной особенностью целевых прогулок от обычных являетсяневозможность её каждодневного проведения. Целевая прогулка планируется не чаще 1 раза в месяц. Данный вид прогулок позволяет педагогу систематизировать экологические представления дошкольников по сезону, экосистеме, ярком явлении природы.

Подчиненность всех структурных компонентов общей цели – вторая характерная черта целевых прогулок. Единая познавательная цель, которая реализуется через разные виды деятельности, способствует разностороннему развитию дошкольников.

Преобладание фронтальной организации детей – следующая особенность целевых прогулок. Поскольку целевая прогулка в большинстве связана с выходом за территорию дошкольного учреждения, следовательно возрастает ответственность педагога за сохранение жизни и здоровья детей. В связи с эти необходимо продумать групповые и подгрупповые задания, разнообразные методы, обеспечивающие сохранение интереса и внимания дошкольников.

Важно активизировать детей для самостоятельных наблюдений и деятельности. С этой целью педагогу необходимо продумать индивидуальные задания поручения, отталкиваясь от личностных особенностей детей.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те целевые прогулки, которые правильно организованы и подготовлены. Природное окружение должно быть обследовано и изучено взрослыми. Что позволит точно составить маршрут, спланировать место проведения основной части целевой прогулки, позволит определить основное содержание наблюдений и других видов деятельности.

Ценной является направленность целевой прогулки на нравственное воспитание детей. С этой целью важно предусмотреть практико – ориентировочную деятельность дошкольников: развешивание кормушек, разметка лекарственных растений, решение экологических ситуаций.

А.М.Федотова в своих исследованиях особое значение в экологическом образовании дошкольников придает прогулкам. Автор пишет: «Именно на них под руководством воспитателя и самостоятельно дети приобретают экологические знания, применяют их в практической деятельности. На прогулках отчетливее, чем где – либо, проявляется в поступках детей их отношение к природе». [27.35].

Воспитание бережного отношения к растениям на прогулках, считает А.М.Федотова затруднено тем, что дошкольники не видят в них живой организм. Необходимы постоянные наблюдения за ростом и развитием растений с фиксацией изменений в календарях, а также системе опытов, раскрывающих функции частей растения и его потребностей в жизненных условиях. Воспитателю следует использовать каждый случай для разговора с детьми о том, что растения тратят много сил, чтобы зажила рана от сломанной ветки, оторванной коры. Растение беззащитно, не может убежать, спрятаться. Хорошие результаты дают обсуждения с детьми реальных ситуаций (сломанные ветки, помятая трава, посаженный в коробку жук и др.). [27.7]

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев, кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют сформировать у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Это раскрыто в исследованиях И.А.Хайдуровой. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустарников, трав – с ними проводилось обсуждение: чего в данный момент не хватает, почему они пришли в такое состояние. В теплое время детям показывали, как весной нарастает комплекс необходимых условий – именно поэтому растения пробуждаются. Летом условия для жизни растений в избытке – поэтому все бурно растет. На последнем этапе дошкольникам показано наиболее сложное проявление общей зависимости – жизнь растений в сообществе, раскрыто средообразующее влияние одних растений на других. Дети поняли связь из трех звеньев: растение – среда – растение. Таким образом, исследованием И.А.Хайдуровой доказано: старшие дошкольники могут освоить экологическую зависимость жизни растений от наличия факторов внешней среды. Реализация содержательного подхода к данной проблеме осуществляется в процессе организации прогулок. Выделение отдельных параметров в жизни растений, в сезонных изменениях природы дали возможность разработать новую форму организации построения наблюдений – циклы наблюдений за растительным миром, находящимся в пространстве жизнедеятельности ребенка.

Всестороннее развитие ребенка во время прогулок, воспитание у него многих положительных качеств, которые нужны ему будут в жизни отражено в исследованиях М.В.Лучич. Прежде всего, подчеркивает автор, на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. Ни открытое окно, ни балкон не заменят малышу «воздушный купол», когда ребенка ан прогулке воздух омывает со всех сторон.

Прогулка дает большие возможности получить первоначальные знания о природе, отражающие действительность, которые затем лягут в основу экологического сознания. Ребенок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость. «Смотреть» и «видеть» не одно и тоже. Лучич М.В. доказывает, что умение «видеть» не дается от рождения, оно постепенно воспитывается. Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя, ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. «Если хотите научить ребенка логически мыслить – ведите его в природу», - советовал К.Д.Ушинский.

Общение с природой воспитывает у дошкольника чувство прекрасного. Прекрасное видится в явлениях природы, в разнообразии форм и красок мира растений, в повадках животных. Лучич М.В. убеждена: если у ребенка разовьется чувство прекрасного, он будет радоваться красоте и глубже познает окружающий мир.[12.4]

В контексте изучаемой проблемы для нас важными являются вопросы, рассматриваемые автором исследования об организации прогулок родителей с детьми. На прогулках в природу у родителей имеются большие возможности показать детям труд взрослых, значение труда. Лучич рекомендует: начинать надо с близкого и понятного ребенку. Вот пример: отец с сыном или дочкой вышли на посадку цветов. Отец сажает рассаду, ребенок ему помогает. Для отца – это два часа приятного труда на свежем воздухе. А сколько ценного дала эта практическая деятельность воспитанию детей. Дети узнали, что цветы можно сеять семенами и сажать рассадой. У рассады есть корешки, их опускают в ямку, сделанную в земле, засыпают землей и поливают. Самые большие сажают в центре клумбы, мелкие по краям. В процессе работы дети знакомятся с названием цветов: бархатцы, петунья, астры, львиный зев и др. Видят на примере взрослых, что с растениями необходимо обращаться осторожно и заботливо, формируется представление о том, что растения – живые существа. А главное, ребенок понимает: растения сажают для всех, чтобы двор или приусадебный участок были красивыми.

Общение с живой природой дает ребенку яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками.

Для родителей Лучич М.В. разработаны планы прогулок в разные времена года. Осенью автор рекомендует вести наблюдения за изменениями в растительном мире: деревья и кустарники расцвечиваются в разные тона, цветут осенние цветы. Для того, чтобы развивать наблюдательность, можно использовать листья в играх. Зимние прогулки позволяют узнавать деревья по стволам, оставшимся плодам. Весенние прогулки могут познакомить малышей с первоцветами, весенним развитием деревьев и кустарников.

В заключение М.В.Лучич призывает: «Дорогие родители, возьмите своих детей и пойдите с ними на прогулку. Сначала посетите двор, ближайший сквер или парк, затем побывайте на речке, в лесу. Для того, чтобы заинтересовать детей природой, дать им необходимые знания и воспитать правильное отношение к природе, вы и сами должны знать и любить родную природу». [12.6].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465991-oznakomlenie-s-rastitelnym-mirom-na-celevyh-p