Обобщение педагогическогопыта «Исследовательская деятельность на уроке».

Обобщение педагогического опыта

учителя географии

Муниципального казенного

общеобразовательного учреждения

«Чайковская средняя общеобразовательная школа»

БАКЛАНОВОЙ ЛЮДМИЛЫ НИКОЛАЕВНЫ

по теме: «Исследовательская деятельность на уроке».

Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации. Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромный поток информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Для того, чтобы урок принес максимальную пользу всем участникам процесса, необходима деятельность учащихся на уроке, а не созерцание готового продукта. Таким образом, путем проб и ошибок, я пришла к необходимости применения исследовательской деятельности на уроках географии.

Проанализировав обозначенные проблемы, я определила цель моей педагогической деятельности: активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках географии через исследовательскую деятельность с использованием ИКТ, научить их самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать творческие идеи.

Особую значимость при этом приобретает учебно-исследовательская деятельность, которая позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и презентации своей работы.

Учебно-исследовательская деятельность – это творческий процесс взаимодействия учителя и ученика по поиску решения неизвестного, в результате формирует развитие исследовательской позиции к миру, к самому себе, к другим, также формирует мировоззрение.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельностьнаправлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследователя.

Применяя исследовательский метод обучения,развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к географии.

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы.

Урок-лекция воспитывает у учащихся самостоятельность, теоретическое мышление. Формы лекций: вводная, обзорная, обобщающая. Необходимо во время лекции ученикам делать записи.

Урок-семинар. Учащимся даю индивидуальные или групповые задания, подлежащие самостоятельному изучению. Отдельные ученики проводят небольшие исследования и готовят по ним краткие сообщения. После их выступления другие школьники принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления. Те учащиеся, которые не успели выступить на семинаре, сдают тетрадь с выполненной письменной работой.

На практических, лабораторных занятиях я исполняю роль управленца: даю задания, консультирую, организую самостоятельную деятельность учащихся, контролирую и провожу свою рефлексию после рефлексии учащихся. В конце каждой темы провожу контрольную работу. Характер контрольных вопросов отвечает учебным и воспитательным целям предмета. С их помощью я осуществляю не только проверку знаний, но и развиваю познавательные способности учащихся, умения правильно формулировать свои мысли.

Исследовательская деятельность на уроке предполагает:

• исследовательский метод обучения как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решения учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерностей;

• нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов (урок –лаборатория, урок изобретательства, урок -творческий отчет и т.д.);

• учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение таких элементов, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера.

А на чем я строю исследовательскую деятельность?

Исследовательскую деятельность учащихся я строю на основе индивидуально-ориентированного обучения.

А одним из направлений такой творческой, исследовательской работы я считаю проектно-ориентированную деятельность учащихся. Именно она как одна из форм учебной деятельности способна сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность и самостоятельность.

Эту работу провожу в системе. В нашей школе сложилась система исследовательской деятельности (на уроке и во внеурочное время), элементами которой являются:

1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;

2) проведение предметных олимпиад;

3) проведение исследовательских практикумов;

4) организация научно-практических конференций;

5) проектная деятельность учащихся;

6) работа кружков и факультативов.

С какого возраста я привлекаю детей к исследованию?

Приобщение к научно-исследовательской работе я начинаю с мотивации. Для того, чтобы ребёнок заинтересовался исследовательской работой, я формирую у него исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть принимать информацию и сообщать её другим. Для этого я организую работу по формированию следующих компетентностей у учащихся: учу говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, слушать других и себя.

Сегодня, как никогда, перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование его на планете Земля. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства.

Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение вороны за окном и т.д. Моя задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения.

При проведении уроков исследования я меняю и постановку вопросов.

Примеры формулировки вопросов:

1. на установление последовательности действий, процесса, способа («Что произойдет...», «Как изменится ...»);

2. на сравнение («В чем сходство и различия...»,«Чем отличается...»);

3. на объяснение причины («Почему...»,« Для чего...»);

2. на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите важные свойства...», «В каких случаях... », «Какие условия необходимы...»);

3. на установление значения того или иного явления, процесса
   («Какое значение имеет...», «Какое влияние оказывает»)1

4. на обоснование («Чем объяснить...», «Как обосновать...»)

Я мини-исследования начинаю проводить уже с 5 класса. Например, при изучении «Солнечной системы» предлагаю учащимся проблемный вопрос: «Можно ли наблюдать метеоры на Луне?» Вопрос заставляет детей применять знания о метеорах и Луне в новой, необычной ситуации.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся 5, 6 классов направлена на изучение свойств, особенностей, сроков проявления и других конкретных объектов, явлений, процессов, доступных непосредственному наблюдателю и простейшим инструментальным наблюдениям.

Я предлагаю вам таблицу, в которой обозначены некоторые темы уроков исследования

(5-6 классы) и получен конечный результат:

География «Материков и океанов», 7 класс

Учебно - исследовательская деятельность 7 класса направлена на изучение географического положения материков и океанов, климатических особенностей местности и природы, на установление причинно-следственных связей.

Мною разработаны вопросы на установление причинно-следственных связей по всему курсу географии 7 класса «Материки и океаны», даны краткие ответы на них. В данной таблице приведены вопросы по теме «АФРИКА».

Главный вопрос: «Объясните, почему…?» Благодаря такой работе, ученики понимают связь между географическим положением и природными условиями объекта, объясняют причины происходящего и видят следствия.

Я считаю, что данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума.
Данный вид опроса, является непосредственной подготовкой детей к ГИА, ЕГЭ, где типичные задания на установление причинно-следственных связей всегда вызывают затруднения.

8-11 классы

Я считаю, что большие возможности для учащихся 8-11 классов имеетэколого–географическая исследовательская деятельность, в процессе которой определяется экологическое состояние территории, устанавливается взаимосвязь между заболеваниями детей и взрослых и состоянием атмосферного воздуха, качеством питьевой воды, загрязнением почвы на полях и огородах.

Я мотивирую учащихся для исследований, связанных с жизнеобеспечением населения своего района, города, села, когда они изучают объем потребления продовольственных товаров, источники их поступления; исследуется соотношение спроса, предложения и покупательной способности населения.

Считаю, что большое развивающее и познавательное значение имеют сравнительные исследования. Например, изучение уровня жизни в разных странах по имеющейся информации и определение уровня жизни населения своего района, города, поселка.

Исследования социально-экономической тематики, которые ученики проводят на уроке, могут быть как теоретические, выполненные на основе анализа литературных источников и статистических данных, так и практические, проведенные в окружающей географической среде. Ребята проводят социологический опрос населения, работают с данными архивов, музейным материалом.

Часто такая работа переходит во внеурочную исследовательскую деятельность. Так ребятами была проведена работа и написаны исследовательские работы по темам: «ЗОЖ - основа долголетия», «Демографический кризис в п. Чайковском», «Влияние социально-экономических условий на безработицу в п.Чайковский» «Русские и татары: слияние двух культур» и т.д.

К каким результатам привело использование
исследовательского метода в течение 6 лет?

Исследовательская деятельность, органично сочетаясь с другими технологиями и методиками, привела к определенным результатам: формирование общих умений обучающихся, а главное – исследовательской компетенции, способность к постановке задач, выдвижения гипотез, выбору методов решения, построению обобщений и выводов, анализу результата.

У моих детей развиты навыки работы в текстовом редакторе Word, представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению исследовательской работы. Научились оформлять исследования в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях. Обучающиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация. Повышение уровня проектных и исследовательских работ, расширение тематического диапазона. Учащиеся, выполнившие работу по географии, с успехом реализуют свой опыт в других предметных областях.

Методика организации исследовательской деятельности школьников, которую я использую в своей педагогической деятельности, позволила ученикам:

1. Расширить область личных и общечеловеческих знаний.

2. Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.

3. Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.

4. Сформировать научно-исследовательские навыки.

5. Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.

6. Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.

7. Создать условия, которые позволяют учащимся:

• определить текущие границы личных знаний;

• самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;

• самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;

• увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

Результат работы детей за 4 года

В результате такого подхода к учебной деятельности мои дети овладели широким спектром ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникативной сферах; 85% учащихся достигли субъектного и потенциального уровня развития.

Результаты такой работы в 6-10 классах я представляю в виде диаграммы.

Диаграмма изменений в качестве знаний, умений и навыков по годам:

Исходя из вышеизложенного, я могу сказать, что сделала значительный шаг вперед по овладению исследовательского метода обучения, где исследование - средство в процессе развития личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466178-obobschenie-pedagogicheskogopyta-issledovatel