Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность проблемы речевого развития детей заключается в том, что младший дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития организма, период, когда у ребенка происходит активное усвоение разговорного языка. В это время происходит становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической речи.

Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

В отечественной дошкольной педагогике на роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская. Развивая идею Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривал игру ребенка как средство реализации его аффективного желания

включиться в жизнь взрослых. Ф. Фребель рассматривал игру как средство воспитания и обучения маленьких детей. Игра и учение образуют в его системе одно целое. Все игры сопровождаются песенками или стихами, так у Фребеля реализовывался принцип единства действия и слова.

Исследования, проведенные психологами, педагогами Е.А. Тихеевой, Е.А. Флериной, Ф.А. Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. Они говорили о необходимости найти такие формы обучения, в которых бы сохранялись и синтезировались познавательные, речевые и игровые элементы.

Одним из основных аспектов речевого развития детей является игра.

Игра – это деятельность, протекающая одновременно в двух планах. С одной стороны, игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.

В игре ребёнок общается, ведёт диалог с другими детьми и взрослыми, которые его окружают. В младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметных играх ребёнок усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. Ребенок, играя, познает мир, забавляется, исследует границы дозволенного.

Необходимо учить ребенка игре, он должен приобретать опыт игровых действий во взаимодействии со взрослым и старшими детьми, иметь возможность общаться со своими сверстниками и стремиться познать социальную реальность, которая его окружает.

Опыт ребёнка расширяется, растёт уровень его игровых умений и навыков, усложняется и сюжет игры, одновременно у ребёнка формируется общение со взрослым. Развиваются мышление и воображение ребёнка и создаются предпосылки к развитой сюжетно – ролевой игре.

В обычной жизни (в семье, детском саду и т. д.) ребёнок наблюдает действия и отношения людей которые его окружают, он может вступать в эти отношения,

соответственно оценивать и воспринимать их, может наблюдать со стороны. И в том, и в другом случае они усваиваются и составляют непосредственный социальный опыт ребёнка. Ребёнок приобретает опыт в деятельности которую создает сам, многое узнаёт от родителей, от воспитателей. Разнообразные знания и впечатления обогащают духовный мир ребенка.

Речевая активность детей в младшем дошкольном возрасте способствует процессу обогащения словарного запаса, усовершенствованию артикуляционного аппарата детей, развитию у них навыков общения со сверстниками и взрослыми, облегчает процесс усвоения детьми новых слов, прививает умение правильно использовать слова в речи и абстрактно мыслить. Развитие речевой активности позволяет младшему дошкольнику рассказывать о своих впечатлениях, обобщать собственные знания об окружающем мире, на основе речевой активности развивается поисковая и познавательная виды деятельности, формируется умение задавать вопросы, чтобы получать новую информацию об окружающем мире.

Под руководством взрослых речь детей младшего дошкольного возраста быстро совершенствуется. Восприятие детьми предметов и явлений с развитием речи становится точнее и осмысленнее. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи и начинают делать первые самостоятельные выводы.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, речи, памяти – это те фундаментальные психические процессы, без развития которых нельзя говорить о воспитании гармонической личности. Необходимо приобщать детей к игре. Какое содержание будет вкладываться взрослым в те игры которые предлагают детям, от этого и будет зависеть успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Игровая деятельность младших дошкольников отличается постепенным освоением детьми умения устанавливать цели игры, выбирать способы выполнения игровых действий и пользоваться предметами-заместителями при непосредственном участии воспитателя. В игровой деятельности проявляется рречевая активность и развиваются разные стороны речи детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Деркунская В.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников: Учебно-методическое пособие / В.А. Деркунская, А.А. Ошкина. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 368 с.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 112 с.

2. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с.

3. Левчук Е. Развиваем речь ребенка / Е. Левчук; рубрику ведет О. Сивакова // Славянка. – 2013. – №2 (44). – С. 96–99.

4. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. – М.: Диалог, 2013. – 156 с.

4 https://interactive-plus.ru

Содержимоедоступнополицензии Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467177-igrovaja-dejatelnost-kak-sredstvo-povyshenija