Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка с помощью приемов технологии активных методов обучения

Стальмакова Л.В. учитель начальных классов, учитель начальных классов,

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования № 1»

stalmakova.lyubov@yandex.ru

Формирование регулятивных УУД

на уроках русского языка с помощью приемов

технологии активных методов обучения

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестает быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Одним из таких методов является «Составление кластера». Метод используется на разных этапах урока, а также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Метод «Составление кластера» помогает систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, соединяющие это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее или же обучающиеся заполняют готовый шаблон кластера. Например, по теме «Имя существительное» дети получают карточку с шаблоном кластера, где на первых порах даны понятия – помощники. .

вопросы обозначает в предложении бывает Существительное имеет _____________ бывают изменяются

Так же очень интересно обучающимся применить метод «Составление кластера» при таком сложном для них задании , как вставить пропущенные орфограммы. Задание: стр. 74, упр. 128, Русский язык, В.П. Канакина, 3 класс. Прочитайте слова, определите орфограммы, которые вам встретились, запишите их в пустые прямоугольники, распределите слова по орфограммам..

Другим методом активных действий является прием "Кольца Венна", или "Диаграмма Венна", которые помогают не только систематизировать имеющиеся знания по определенной теме , но и графически позволяют сравнить два или более понятия. "Кольца Венна" помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по теме.  Он способствует развитию умения сравнивать объекты, находить общее и различия в их строении, значении. Используют его при разных видах разбора:

- лексическом (нахождение общего и различного в значении слов),

- морфологическом (сравнение слов одной и той же части речи, а также разных частей речи, имеющих общие морфологические признаки),

- синтаксическом (сравнение предложений разных по цели высказывания, составу, наличию или отсутствию второстепенных членов и т.п.).

Этот приём помогает ученикам разобраться в похожих лингвистических явлениях, помогают запоминанию структуры различных сочетаний.

При обобщении тем «Имена существительные и имена прилагательные» обучающиеся заполняли следующую диаграмму Венна

При работе с орфограммами используются такие задания, например: стр. 22, упр.34

На уроках русского языка по теме «Сочинение по картине» использую

компетентностно – ориентированные задания, которые помогают изменить организацию традиционного урока по этой теме. Эти задания помогают обучающимся в решении «жизненной» задачи, а значит способствуют повысить мотивацию к грамотному написанию сочинения по картине.

Компетентностно – ориентированные задания имеют следующую структуру:

• стимул (погружение в текст задания и мотивация для его выполнения)

• заданная формулировка (точное указание на деятельность учащегося при выполнении задания),

• источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения задания),

• бланк для выполнения задания (задает структуру предъявления обучающимся результата деятельности),

• инструмент проверки (аналитическая шкала, модельный ответ, ключ, бланк наблюдений).

В качестве примера приведу урок по теме «Сочинение картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень.» с применением компетентностно – ориентированного задания.

Первым элементом компетентностно – ориентированного задания является стимул , который выполняет следующие функции: погружает в контекст задания, мотивирует обучающегося на выполнение задания.

Стимул компетентностно – ориентированного задания по картине К.Ф.Юона “Конец зимы. Полдень.»:

Далее перед обучающимися ставится задачная формулировка:

Для выполнения задания каждый обучающийся получает источник информации  

- карточку с сочинением Даши.

Для оценивания выполнения всех действий, предписанных в задачной формулировке применила инструмент проверки в виде таблицы, в которой обучающиеся описывают ошибки и оценивают работу Даши. В конце работы будет выглядеть примерно так:

После выполнения компетентностно – ориентированного задания, детям было предложено самостоятельно написать сочинение по данной картине по плану. Результаты письменных работ обучающихся доказали эффективность использования данного вида заданий на уроках формирования связной письменной речи.

Все обучающиеся правильно выделили части текста и оформили их на письме. Уменьшилось количество стилистических ошибок. В своих работах обучающиеся использовали простые распространенные предложения, правильно определяя их границы. Снизилась доля орфографических ошибок.

Таким образом активные методы обучения формируют умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (коммуникативные УУД), умение корректировать написанное; контролировать правильность выполнения задания (регулятивные УДД), построение логической цепи рассуждения (познавательные УУД) .

Кроме того, системное применение активные методы обучения позволяет включить в активную познавательную деятельность всех обучающихся, повысить их интерес к предмету, осуществить контроль и коррекцию знаний учеников.

Для активизации познавательной деятельности и как метод развития речи на уроках русского языка используется синквейн. При составлении синквейна формируются регулятивные УУД. Для того, чтобы составить его нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Например, при изучении тем «Части речи» и «Состав слова» дети написали такие синквейны:

Грамматическая эстафета. стр. 139, упр.258.

Выдаются листы на первые парты 1,2,3 рядов.

Учащиеся по сигналу одновременно записывать нужные буквы в словах с пропущенной орфограммой, передавая лист ученикам своего ряда

Выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее количество ошибок.

Таким образом данные приемы технологии активных действий помогают детям перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами, извлекать основную информацию из различных источников; формироватьумение на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам; обогащать словарный запас, совершенствовать навык объяснять свою точку зрения, умения слушать и понимать других.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467260-formirovanie-reguljativnyh-uud-na-urokah-russ