Методы вокальной работы с детьми

Пирогова М.А., педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ДШИ № 8 «Радуга» г.о. Самара

МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Работая с детским хором, хормейстер обязан владеть вокальными навыками, а также знать, каким должно быть звучание детских голосов и владеть методикой вокального обучения детей.

Методика строится, как правило, на общепринятых методах обучения: дидактический и специальных вокальных. Но их применение в работе с детьми имеет существенные отличительные черты, которые определяются особенностями строения и функции голосового аппарата и всего растущего организма, анатомо-физиологическими особенностями ребенка и его психики.

Основными общедидактическими методами обучения являются: устное объяснение и демонстрация (показ). Для учителя сложность применения первого метода состоит в том, что при обучении детей резко ограничивается возможность употребления специальных вокальных терминов. Учитель, основываясь на объективных научных данных, должен свое объяснение на уроках облекать в форму, доступную маленьким певцам, применять определения, близкие и понятные им.

Детям, особенно младшего школьного возраста, свойственна конкретность мышления, а их чувствам – большая эмоциональная чувствительность, что необходимо учитывать при певческой работе.

Образные определения характера певческого звука, его тембра очень многообразны. Применяются определенные, связанные не только со слуховыми, но и со зрительными, осязательным и даже вкусовыми ощущениями (глухой, звонкий, яркий, светлый, темный тембр; мягкое, жесткое, вялое звучание; «вкусный» - доставляющий удовольствие звук и т.п.). Заимствование определений певческого звука из области «неслуховых» ощущений имеет объективные причины. Его физиологическую основу составляют ассоциативные связи, которые образуются в головном мозге между центрами различных органов чувств.

В связи с тем, что пение является средством выражения эмоционального состояния человека, возникли и характеристики звука, связанные с чувствами (радостный, ласковый, лиричный, драматический звук).

Таким образом, опора на образные определения и эмоциональные характеристики звучания не только вполне уместна при певческом обучении детей, но и должна быть максимально усилена. Это повысит результативность обучения.

Как известно, эффективность обучения чем выше, тем больше она опирается на имеющийся у учащихся опыт. Применение образных определений характера певческого звука, заимствованных из области «неслуховых» ощущений и представлений, позволяет вовлечь в вокальный процесс уже имеющийся у детей опыт в некоторых областях чувственного познания. При помощи более развитых у учащихся зрительных и осязательных ощущений и представлений активизируется формирование и развитие представлений о певческом звуке.

Пение неразрывно связано со слуховыми и с резонаторными (вибрационными), мышечными и другими ощущениями. Резонаторные ощущения у детей развиты слабо. Мышечные ощущения плохо отражаются в сознании юных певцов. Кроме того, следует помнить, что мышечные ощущения, возникающие при пении у детей и взрослых, неодинаковы. Это различие особенно наглядно проявляется в ощущениях, связанных с работой дыхательных мышц.

К словесным характеристикам резонаторных и особенно мышечных ощущений при вокальном обучении детей надо подходить осторожно, основной упор делать на создание представлений о певческом звуке.

Формирование вокального навыка начинается с создания у обучающихся представления о звуке, который они будут воспроизводить. Слух – главный регулятор голоса. Ведущим вокально-педагогическим принципом является принцип звуковой регулировки, и в основу воспитания голоса в хоре становится работа над качеством звучания. Демонстрация учителем правильного звука и необходимых движений отдельных органов голосового аппарата является практической реализацией одного из основных дидактических принципов – принципа наглядности обучения.

Немалое значение имеет и то, что восприятие звука детьми осуществляется также через голосовые органы, в результате намечается рефлекторная связь между слухом и голосом. Показ правильного звучания позволяет воздействовать на голосовую функцию в целом и организовать ее в нужном направлении.

Показ непосредственно воздействует на органы чувств (слух и зрение), его применение обязательно тесно связывается со способностью человека к подражанию. Подражание занимает видное место в обучении, особенно при освоении двигательных и в том числе речевых навыков.

Показ особенно ценен при вокальном обучении, он дает возможность использовать природную способность детей к подражанию. Когда они учатся говорить, у них развивается голосовая функция при копировании речи взрослых. Точно так же копирование звучания взрослого голоса является естественным при вокальном обучении маленьких певцов.

Демонстрация учителем профессионального звучания обладает значительным эмоциональным и эстетическим воздействием. Этот момент чрезвычайно важен при работе с детьми вследствие их большой эмоциональной отзывчивости. Вокально полноценный, красивый, выразительный звук учителя обязательно несет эмоциональный подтекст, который очень легко воспринимается детьми. В результате у них возникает нужный настрой и, как ответная реакция, желание воспроизвести услышанное, желание петь.

При этом следует учесть, что учащиеся воспринимают и могут копировать не только те качества звука, которые хочет проиллюстрировать педагог, но и индивидуальный характер тембра и все его особенности как положительные, так и отрицательные. Поэтому звучание голоса педагога обязательно должно соответствовать следующим требованиям: а) быть полноценным по основным качествам академического звучания; б) не содержать недостатков (горловой, носовой призвук, форсировка); в) максимально приблизиться к характеру звучания детских голосов.

Наряду с показом вокального звучания, при работе с детьми должна широко применяться иллюстрация видимых движений артикуляционных органов: губ, нижней челюсти, рта. Это приобретает особое значение в связи с применением фонетического метода.

Внешнее воздействие на артикуляционные органы относится к специальным способам вокального общения – мышечным приемам, то есть особым образом организуемым движением органов голосового аппарата. Основными приемами (мышечными) являются: зевок, задержка дыхания, сохранение состояния вдоха во время пения.

Наиболее распространенным и эффективным в вокальной педагогике является фонетический метод. Он основан на влиянии отдельных звуков речи (фонем) – гласных и согласных на работу голосового аппарата и звучание певческого голоса.

Фонетический метод позволяет опереться на речевой опыт детей, использовать хорошо организованные, четкие речевые стереотипы. Это весьма существенно, если учесть, что певческая фонация, хотя и резко отличается от речевой, но формируется на ее основе.

Фонетический метод опирается на активную работу артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчиненной сознанию ребенка. Как известно, артикуляционные органы у детей отличаются значительной вялостью. Данный же метод помогает бороться с этим недостатком и при помощи налаживания правильной функции артикуляционного аппарата активизировать работу гортани и органов дыхания.

Для правильного использования фонетического метода необходимо хорошо знать, как влияют отдельные звуки речи на звучание певческого голоса и работу голосового аппарата (гортань, дыхательные органы, ротоглоточный канал), как их можно применить в каждом конкретном случае, то есть учитель должен быть хорошо знаком с методическом характеристикой фонем.

Рассмотрим акустические свойства, положение артикуляционных органов, их уклады при образовании отдельных гласных и согласных звуков.

Основой певческого звука являются гласные. Они зарождаются в гортани при взаимодействии голосовых связок и дыхания, свободно изливаются через ротоглоточный канал, имеют хорошо выраженную высоту звучания (основной тон) и потому могут петься. Воспитание певческого голоса начинается с работы над формированием вокальных гласных, которые отличаются от речевых ровностью, то есть равномерной округленностью и звонкостью звучания. В русском языке в соответствии с алфавитом различаются шесть основных – и, ы, э, а, о, у; и четыре йотированных, то есть сложных гласных звуков – е, ё, я, ю.

Произнесение «и» поднимает гортань, поэтому он противопоказан при зажатом горловом тембре. Способствует активной атаке звука. Рекомендуется при сиплом призвуке, особенно детям, у которых отмечается вялость певческих складок.

Гласный «ы» неудобен по артикуляционному укладу для пения. При пении, приближая «ы» к «и», делая его более близким, можно уменьшить неудобство его артикуляции.

Гласный «э» по артикуляции не всегда удобен. Целесообразно применять в случаях, когда хор звучит на этом гласном лучше, чем на других. Он способствует активной атаке звука.

Гласный «а» занимает среднее положение между звонкими и глухими гласными. У детей часто звучит плоско, открыто, но легко поддается округлению. При его произнесении ротоглоточный канал принимает наиболее правильную рупорообразную форму, положение гортани близко к певческому. Из-за этих качеств применяется как основной гласный при выработке вокального звучания. Помогает освободить артикуляционный аппарат, выявить естественную работу голосовых связок и индивидуальный тембр.

Гласный «у» больше, чем все другие гласные, способствует поднятию мягкого нёба, очень хорошо организует зевок. Он самый темный и глубокий гласный, поэтому его лучше не применять при глубоком и глухом фоне звучания. Активизирует вялое мягкое нёбо, губы и голосовые связки, помогает бороться с плоским звучанием, способствует формированию головного регистра у детей. Хорошо выравнивает звучание отдельных партий и всего хора.

Йотированные гласные – е, я, ё, ю сложные, так как состоят из двух звуков, образуются при произнесении перед основными гласными (э, а , о, у) «и» краткого (й+э=е; й+а=я; й+о=ё; й+у=ю). Применяются в тех же случаях, что и гласный «и» - для создания собранного, близкого, яркого и высокого звучания, а также для активизации голосовых связок в момент атаки звука.

Согласные звуки возникают в ротовой полости. Органы ротовой полости (язык, мягкое нёбо, губы) создают препятствие потоку дыхания и звуковых волн, образуются шумы, которые мы называем согласными звуками. Они делятся на глухие – к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ и звонкие – б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р. Глухие «безголосые» согласные образуются без участия голосовых связок, от колебания выдыхаемого воздуха и состоят из одних шумов. Звонкие согласные составляются из ротовых шумов и голоса.

Гласные и согласные образуются одними и теми же органами. Активное произношение согласных вызывает усиленное сокращение мышечных стенок ротоглотки, превращая ее тем самым в резонатор с относительно твердыми стенками, отчего увеличивается звонкость гласных при пении. Поэтому, чем более четко произносятся согласные, тем ярче звучит голос.

В вокальных упражнениях в основном применяются звонкие согласные. Согласные звуки в зависимости от участия органов, их образующих, делятся на губные – б, м, п, которые активизируют работу губ; язычные – д, л, р, ц, ч (первые три применяются в работе с детьми со скованным, малоподвижным языком); губоязычные – ж, в, ф, которые активизируют и губы и язык; нёбные – м, н.

По месту образования в ротовой полости согласные бывают: заднего – к, г, среднего – х, ш, р, и переднего – все остальные – уклада.

Согласные «к» и «г» помогают исправить чрезмерно близкое «белое» звучание у детей. Они очень хорошо поднимают нёбо, что важно для создания певческого зевка.

Согласные переднего уклада способствуют созданию близкого, собранного и звонкого звука.

Согласные т, п, б, р, д, так называемые взрывные, значительно активизируют дыхание.

Очень хорошо в вокальных упражнениях применяются сонорные согласные, которые могут петься. Они настраивают на головное резонирование и высокую позицию звука.

Список литературы:

1. Детский голос // под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 2005.

2. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики[текст]/ Л. Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2000

3. Постановка голоса : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Г. Б. Ромейко, Н. М. Фигурова. — Мн. : БГПУ, 2005.

4. Сонки, С. М. Теория постановки голоса в связи с физиологией органов, воспроизводящих звук / С.М. Сонки. - М.: Либроком, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467832-metody-vokalnoj-raboty-s-detmi