Дифференцированный подход в обучении татарскому языку школьников с ОВЗ

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья “Мамадышская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида”

Выступление на тему:

“Дифференцированныйподход в обучениитатарскому языку школьников с ОВЗ. ”

(Совещание при директоре)

Работа: учителя татарского языка и литературы I квалификационной категории Зиганшиной Л.А

Апрель, 2013 г.

Дифференцированный подход в обучении

татарскому языку школьников с ОВЗ.

Реализация принципа дифференцированного подхода в процессе обучения обеспечивает новые, наиболее рациональные пути педагогического воздействия, усиление роли коррекционной работы. Программа коррекционной работы направлена на создание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Требования по татарскому языку в школе постоянно растут, вместе с тем увеличивается число детей, знания, умения и навыки которых несоответствует этим требованиям. Детям, имеющим отклонения в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.

Татарскийязык рассматривается как учебный предмет, направленный на социальную адаптацию и реабилитацию детей, имеющих особенности в развитии. Уроки татарского языка и литературы имеют образовательную, предметную и воспитывающую направленность.

Положительного результата в учебно-воспитательном процессе можно добиться, учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика. А так как уровень знаний, познавательных особенностей не у всех детей одинаков, то на занятии индивидуально или в группе необходим особый подход в обучении – дифференцированный. Дифференцированный подход в обучении формирует самостоятельность, активность учебной деятельности.

Понятие дифференциации.

Дифференциация – это форма учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявляющиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные формы, части, ступени.

Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений. В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференцированного обучения: - по образовательным целям, - по времени обучения, времени выполнения заданий, - по содержанию обучения, - по последовательности учебного материала, - по структуре учебного материала (разные учебные программы), - по подходам к обучению, - по видам учебной деятельности, - по способам применения заданий, - по оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение – это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей, объединяются в более или менее однородные группы (либо в малые группы внутри класса – внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы – внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заведениям, планам, программам.

Основная задача дифференцированного обучения – это вовлечь в работу каждого ученика, каждого ученика в группе, помочь «слабому», развивать способности «более сильному», научить ребенка учиться, активизировать его деятельность на уроке, развивать интерес к учебе, предмету, родному языку, а следовательно, повысить грамотность, преодолеть трудности в изучении предмета.

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:

1-ая группа – школьники с высокой устойчивой успеваемостью.

2-ая группа – ученики со средними учебными возможностями. При работе с учениками этой группы главное внимание необходимо уделять развитию из познавательной активности, участию в решении проблемных ситуаций (с помощью учителя), необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учеников.

Задача – развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в свои силы.

3-я группа – учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности, дизорграфии, индивидуальными психологическими особенностями, ОВЗ или низкими способностями (плохо читают, не умеют пересказывать, плохо запоминают и т.д.)

Задача – уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал по предмету, преодолевать трудности и пробелы в знаниях, прививать интерес к языку, помогать усваивать правила, формировать умение видеть, объяснять орфограммы, работать с учениками индивидуально.

Дифференцированная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровьятребует больших усилий педагога, терпения, тактичности. Например, упражнения в связных высказываниях проводится по предложенному плану, схеме, опорным словам. Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ученика. Учитывая особенности памяти, неустойчивого внимания этих учеников, необходимо возвращаться к изученному правилу ни одно занятие, повторять систематически, доведя до автоматизма.

Педагогу необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к таким ученикам. Необходимо управлять его учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении, при изучении нового и закреплении изученного материала, замедлять темп объяснения, поощрять вопросы со стороны ученика.

Дифференцированный подход на различных этапах усвоения знаний по татарскому языку .

I этап – изложение новых знаний и умений. На этом этапе, во-первых, провожу более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. Во-вторых, после первичного фронтального объяснения снова его повторяю. Объяснение провожу развернуто, дозировано, доступно. Во время объяснения нового материала учитываю психологофизические особенности ученика: задаю дополнительные вопросы невнимательным и рассеянным, использую запись на доске, таблицы, графические изображения, иллюстрации, ИКТ, учебник и пр.

Очевидна ограниченная возможность применения дифференцированного подхода на этом этапе изложения нового материала (невозможно учесть пробелы в знаниях в любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать этот миг, в котором ученик отвлекся, что-то упустил).

II этап - закрепление и применение знаний и умений. На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы.

Наиболее типичные приемы и виды дифференцированных заданий, используемые на этапе закрепления изученного материала: - разъясняю возможные затруднения с целью предотвращения ошибок; - готовлю 2-3 варианта заданий, ученик сам выбирает вариант или получает его от учителя; - использую дидактические раздаточные карточки различные по трудности и характеру заданий; III этап - проверка и оценка знаний и умений. Здесь важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником в группе одно и то же задание. Оценка знаний, умений и навыков ученика должна отражать объективно доступный уровень успеваемости.

Дифференцированный подход нужно использовать при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Более сильного ученика дифференцированное задание поднимает на ступеньку выше. Домашнее задание, порой, ученик выбирает сам: более слабый меньше по объему и сложности, без дополнительных заданий, посильное для себя; более сильный хочет выполнить больше. Обязательно оценивается выполнение домашних заданий, отслеживается результат.

Для успешного усвоения учебного материала важны подготовительные упражнения. Это комментированное письмо, графическое обозначение орфограмм, повторение правил, использование схем, таблиц, наглядных пособий, дидактических игр, занимательного материала, ученик получает индивидуальное письмо с заданием, самостоятельная работа по карточке «найди и исправь ошибку», работа с перфокартами, работа с учебником, словарями и др. Объяснение нового материала провожу для всех одинаково. Использую наглядные пособия, вспомогательные таблицы, схемы, ИКТ, что способствует лучшему пониманию и усвоению изучаемого материала. Как правило, наши ученики требуют неоднократного повторения, не каждому ясны выводы после первого объяснения. Перед учениками ставятся единые познавательные задачи, к которым они идут путями, соответствующими их возможностям и способностям.

При закреплении изученного материала учащиеся выполняют упражнение, но первый пример, образец выполняется на доске учителем, рассматривается вместе со всеми. Если недостаточно одного примера, комментировано выполняется задание полностью, ученики, которые быстрее поняли, выполняют задание самостоятельно. Очень важно для закрепления изученного правильно подобрать дифференцированные задания для каждого ученика.

Большое значение при дифференцированном подходе имеет самостоятельная работа. Во-первых, возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения. Во-вторых, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками задания творческого. Дифференцированные задания готовлю куроку заранее, записываю на доске, готовлю записи на карточках, индивидуальные карточки, тестовые задания, словарные слова в картинках, кроссворды и др.

Задания эти могут быть обязательными, которые способствуют умению правильно применять правила, они должны быть посильны каждому ученику и их должно быть много; дополнительными, которые рассчитаны на учеников, справившихся с основным заданием, эти задания могут быть сложнее, требующими сравнения, анализа, определенных выводов. Задания и упражнения должны быть также понятны и доступны ученику.

Дифференцированный подход на уроках татарского языка позволяет каждому ученику выполнять работу, соответствующую его возможностям, направленную в то же время на решение общих познавательных задач.

Заключение

Главной задачей своей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха - обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой. Формы и методы обучения, используемые для решения этой задачи различны, но назначение их одно : сделать сложное простым и доступным. Поэтому применение такой формы учебной деятельности, как дифференцированное обучение, актуально.

Наурокахдифференцированный подход должен осуществляться на индивидуальном уровне.

Во-первых, нет ребенка, похожего на другого. У каждого свой единственный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д.

Во- вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.

Говоря о развитии ребенка, мы должны иметь в виду его саморазвитие. Следовательно, дифференцированный подход должен осуществляться на индивидуальном (субъективном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей, решает поставленные перед ним учебные задачи.

Таким образом, систематически используя идею развивающего обучения, используя дифференцированный подход в обучении, очевидно, что ученики на уроках становятся активными и самостоятельными. Знания их пополняются, проблемы постепенно уходят, повышается динамика, улучшается успеваемость. У ребят повышается интерес к предмету, они с желанием ходят на занятия, ждут интересных заданий, не боятся работать самостоятельно, в паре, в группе. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, ученики стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации, ставить цель к выполняемой работе, делают выводы, учатся быть коммуникативными, помогают друг другу, проводят самопроверку, взаимопроверку, учатся быть самостоятельными, преодолевать трудности.

Я убеждена, что изучив интересы каждого ребенка, зная его способности и возможности, подобрав ключик к каждому, можно помочь ему найти свою учебную траекторию, повысить мотивацию, интерес к учебной деятельности. Ученик должен стремиться добывать знания самостоятельно. Даже ученику, имеющему трудности в овладении предметом, в эпоху информационных технологий это доступно и интересно.

Считаю, что дифференцированный подход в обучениитатарскому языку – это необходимое условие дальнейшего обучения.

Литература.

1. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М. 2002г.

2. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важнейшее дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М. 2000г.

3.Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно-отсталых школьников I-IV классов. Автореферат на соискание ученой. степ. Доктора пед. наук. – М. – МПГУ. 2001г.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. 1991г.

5. Гуревич К.М. Индивидуально-педагогические особенности школьников. -М. 1998г.

6. Калмакова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. Вопросы психологии. 2001г. №2.

7. Кирсанов А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников. (Текст)/ А.А. Кирсанов – Казань. 1982г.

8. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. Психологические проблемы неуспеваемости. – М. 2001г.

9. Суворова Г.Т. Особенности индивидуального подхода при обучении. Начальная школа. 2006г. №11.

10. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. 1990г.

11. Шахмаев Н.М. Дифференциация в средней общеобразовательной школе// Дидактика средней школы. – М. 1975г.

12. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М, Гуманитарный издательский центр «Владос», 1990г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46792-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-tatarsk