Влияние экспериментальной программы физического воспитания на основе элементов гандбола на гуманное поведение детей старшего дошкольного возраста

УДК 796.322.4

ББК: 75.576

Влияние экспериментальной программы физического воспитания на основе элементов гандбола на гуманное поведение детей старшего дошкольного возраста

Influence of the experimental program of physical education based on handball elements on the humane behavior of children of senior preschool age

Д.В. Молодов

Соискатель на получение ученой степени

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) г. Москва

Е-mail:molodov1978@mail.ru

т. 8-926-184-62-78

D. V. Molodov

The applicant for the degree

Russian State University of physical culture, sports, youth and tourism

cityofMoscow

Аннотация:в данной статье рассматривается влияние экспериментальной программы «реализации опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» на гуманное поведениедетей старшего дошкольного возраста.

Abstract: this article examines the impact of the pilot program "the implementation of advanced approach in physical education of preschool children based on elements of handball" at the humane povedeniya senior preschool age.

Ключевые слова: гуманное поведение, дети старшего дошкольного возраста, физическая культура.

Key words:humane behavior, preschool children, physical education.

Актуальность исследования. 29 мая 2015 года было опубликованораспоряжение Правительства Российской Федерации №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года. Одна из заявленных целей стратегии повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей, содействие разработке и реализации программ воспитания направленных на повышение уважения детей друг к другу [1]. Актуальность этой проблемы обусловили нас исследовать влияние экспериментальной программы «Реализация опережающего подхода в физическом воспитании дошкольников на основе элементов гандбола» на гуманное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить влияние физкультурных занятий на основе использования элементов игры в гандбол на гуманное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Разработать экспериментальную методику применения элементов игры в гандбол на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Экспериментально обосновать влияние этой программы нагуманное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования

Вырабатывание опыта гуманного поведения и проявления доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста в ходе нашей экспериментальной программы физического воспитания детей дошкольного возраста на основе элементов гандбола, в соответствии с рекомендациями специалистов реализовывалась в виде целостного воспитательного процесса на основе совместной деятельности и партнерства с детьми [2, 3, 4, 5, 6, 7]. Проведенное экспериментальное исследование показало, что для формирования опыта и привычек гуманного поведения и проявления доброжелательности у детей необходима целостная организация игровой деятельности детей на занятиях физической культуры. Данная деятельность обеспечивала активность детей, качественную модификацию и корректировку моральных представлений, стимулировала гуманные проявления, фиксируя их в социальном опыте. Гуманные отношения превратились у большинства детей экспериментальной группы в норму поведения.

В ходе проведенных наблюдений за детьми обоих групп, а также после обработки результатов беседы с детьми нами было установлено следующее.

Анализ наблюдений показал позитивную динамику общей нравственной позиции детей экспериментальной группы. Взаимоотношения большинства детей стали доброжелательными, что проявлялось в обращениях и ответах детей в процессе физкультурных занятий, готовности оказать помощь друг другу, эмоционально-положительной реакции на успехи сверстников.

Дети стали по разному проявлять доброжелательность по отношению к сверстникам: научились понимать состояние других детей и проявлять к ним сочувствие, стали более приветливы друг с другом, старались оказать помощь если у другого ребенка возникли трудности. У детей экспериментальной группы снизилась избирательность по отношению к другим ребятам, что выражалось в том, что дети более развитыефизически стали чаще приглашать в игры менее развитых детей. Дошкольники стали приветливее относится к детям, которым они ранее не симпатизировали, стали чаще улыбаться друг другу. Более активные дети стали менее агрессивно относится к робким детям и менее развитым одногруппникам, стали их приглашать в совместные игры. У детей появилась эмоциональная отзывчивость, побуждением к доброжелательным отношениям со сверстниками являлся гуманный мотив оказать помощь. У детей сформировалась устойчивая доброжелательность, которая проявлялась как в реальных ситуациях, так в поведении детей.

Особенно хорошо повышение доброжелательности прослеживалось во время игры в минигандбол и во время подводящих игр [8]. Если в начале занятий по экспериментальной программе более физически развитые дети выражали вербально и не вербально неудовольствие когда им в команду ставили слабых, по их мнению игроков (мальчики не хотели играть в одной команде с девочками), то в конце первого года обучения они одинаково радушно воспринимали в рядах своей команды любого ребенка. На занятиях установилась благожелательная обстановка, дети стали положительно оценивать действия своих товарищей.

По проведенным беседам с детьми контрольной и экспериментальной групп по правилам поведения на площадке во время подвижных и спортивных игр удалось установить следующее. Если во время начала эксперимента данные знания находились на низком уровне в обеих группах, то по окончании эксперимента дети из экспериментальной группы уже хорошо ориентировались как в правилах гандбола, так и в общих правилах поведения во время спортивных игр. Например, дети экспериментальной группы все стопроцентно указали на то, что во время игры нельзя:

- толкаться;

- силой вырывать у соперника мяч;

- бросать мячом в лицо сопернику;

- бить противника;

- хватать соперника за одежду;

- кричать на соперников и партнеров по команде.

Так же они поясняли, что во время игры необходимо:

- помочь сопернику или партнеру по команде встать, если он упал;

- не смеяться над игроками соперниками, если они проиграли, и не хвастаться своим выигрышем;

- слушать и выполнять все команды воспитателя проводящего физкультурное занятие;

- уважать соперников и партнеров по команде.

У детей контрольной группы на физкультурных занятиях, как и ранее, возникали конфликтные ситуации из-за неумения уступить, договорится, не соблюдения правил в подвижных играх. Дети не ориентировались на ситуации неблагополучия сверстников, не замечали их эмоционального состояния. У детей не сформирована самостоятельность в поступках, отображающих доброжелательное отношение друг к другу. Проявления доброжелательности были не устойчивыми, активизировались исключительно после замечаний воспитателя. Дети часто ссорились, употребляли физическое воздействие, не замечали обид ровесников.

Наряду с наблюдением и беседами с детьми нами был произведен опрос воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале и по окончании эксперимента. В предложенной анкете мы попросили ответить на вопросы:

- умеют ли дети распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

- позитивное ли у них отношение к другим людям;

- умеют ли дети сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

- умеют взаимодействовать и сотрудничать.

В начале эксперимента после обработки анкет нами были получены следующие результаты. Воспитатель экспериментальной группы указал, что дети не умеют распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 30% детей позитивное отношение к другим людям. Дети не умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети не умеют взаимодействовать и сотрудничать. Воспитатель контрольной группы показал, что дети не умеют распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 40% детей позитивное отношение к другим людям. Дети плохо умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети не умеют взаимодействовать и сотрудничать.

Таблица 1 – Результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента

Рисунок 1 – результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента

По окончании эксперимента после обработки анкет нами были получены следующие результаты. Воспитатель экспериментальной группы указал, что 70% детей научились распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 80% детей позитивное отношение к другим людям. Дети все стопроцентно научились сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети так же стопроцентно научились взаимодействовать и сотрудничать. Воспитатель контрольной группы показал, что 30% детей научились распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. У 45% детей позитивное отношение к другим людям. Дети плохо умеют сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. 40% детей научились взаимодействовать и сотрудничать.

Таблица 2 – Результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Рисунок 2 - результаты опроса воспитателей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента

Таким образом, проведенное исследование показало, что игра детей в команде содействует воспитанию сотрудничества, вырабатывает умение договариваться, координировать свои действия с партнерами по команде, позитивно реагировать на возникшие противоречия. При выполнении разнообразных двигательных действий у дошкольников сформировался навык переживать положительные эмоции от успешных совместных действий, дети получили опыт проявления внимания друг к другу и взаимопомощи. Все это обеспечило перевод к более сложному моральному содержанию, к более осознанным проявлениям доброжелательности. Игра в ручной мяч для дошкольников создала среду, в которой дети выработали положительную самооценку и приобрели дополнительную уверенность в своих силах. Она помогла развитию духа сотрудничества между детьми, способствовала выработке правильного отношения к победам и поражениям. Все это убедительно показывает эффективность предложенной нами методики в воспитании гуманных привычек старших дошкольников.

Заключение.Таким образом, проведенное исследование показало, что игра детей в команде содействует воспитанию сотрудничества, вырабатывает умение договариваться, координировать свои действия с партнерами по команде, позитивно реагировать на возникшие противоречия. При выполнении разнообразных двигательных действий у дошкольников сформировался навык переживать положительные эмоции от успешных совместных действий, дети получили опыт проявления внимания друг к другу и взаимопомощи. Все это обеспечило перевод к более сложному моральному содержанию, к более осознанным проявлениям доброжелательности. Игра в ручной мяч для дошкольников создала среду, в которой дети выработали положительную самооценку и приобрели дополнительную уверенность в своих силах. Она помогла развитию духа сотрудничества между детьми, способствовала выработке правильного отношения к победам и поражениям. Все это убедительно показывает эффективность предложенной нами методики в воспитании гуманных привычек старших дошкольников.

Список использованной литературы:

1.●Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года»

●Rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 29 maja 2015 goda №996-r «Ob utverzhdenii strategii razvitija vospitanija v RF na period do 2025 goda» (in Russian)

2. ●Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987- 399 с.

●Anikeeva N.P. Vospitanie igroj. - M.: Pedagogika, 1987- 399 s. (in Russian)

3. ●Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

●Vygotskij L. S. Pedagogicheskaja psihologija / Pod red. V. V. Davydova. - M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 s. (in Russian)

4. ●Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск.: Нар.асвета, 1984,- 288с.

●Kolominskij Ja.L. Psihologija detskogo kollektiva: sistema lichnyh vzaimootnoshenij. – Minsk.: Nar.asveta, 1984,- 288s. (in Russian)

5. ●Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. Л. И. Рувинский - М.: МГУ, 1981. - 178 с.

●Ruvinskij L. I. Nravstvennoe vospitanie lichnosti. L. I. Ruvinskij - M.: MGU, 1981. - 178 s. (in Russian)

6. ●Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика групп детского сада. –М.: Педагогика, ОПН. 1988 – 232 с.

●Repina T.A. Social'no-psihologicheskaja harakteristika grupp detskogo sada. –M.: Pedagogika, OPN. 1988 – 232 s. (in Russian)

7. ●Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. - М.: Просвещение, 1975 – 339 с.

●Razvitiesocial'nyhjemocijudetejdoshkol'nogovozrasta. / Podred.A.V. Zaporozhca, L.Z. Neverovicha. - M.: Prosveshhenie, 1975 – 339 s. (in Russian)

8. ●Игнатьева, В. Я. Юный гандболист :практ. пособие / В. Я. Игнатьева. – М., 1997. – 218 с. : ил.

●Ignat'eva, V. Ja. Junyj gandbolist :prakt. posobie / V. Ja. Ignat'eva. – M., 1997. – 218 s. : il. (in Russian)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467924-vlijanie-jeksperimentalnoj-programmy-fiziches