Выступление по теме. «Урок в рамках ФГОС. Типы и структура урока»

«Урок в рамках ФГОС. Типы и структура урока»

Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (далее - ФГОС), которые выдвигают новые социальные требова­ния к системе школьного обучения. Какой должна быть школа, чтобы выпол­нить задачу, поставленную перед ней государством? А.А. Фурсенко определил это словами: "Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится"*. Введение ФГОС - это новый этап модернизации российского образования.

Качественная профессиональная подготовка и высокая квалификация учителя - обязательные условия реализации национальной образователь­ной инициативы "Наша новая школа".

Для педагогов со сложившейся системой работы, основная проблема - неопределенность. Задачи поставлены новые, а как их решать - не сказано. Необходимо изменить свою профессиональную деятельность. Нужно быть мобильным и быстро адаптироваться к происходящим изменениям.

Меняется и роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой инфор­мации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение раз­вития универсальных учебных действий".

Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором со­временных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Памяткаучителя

для подготовки к уроку по ФГОС

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Типологияурока

• Уроки «открытия- нового знания;

• Уроки рефлексии;

• Уроки общеметодологи ческой направленности;

• Уроки развивающего контроля.

Системообразующиецелиуроков

1. Урок «открытия»новогознания.
Деятельностнаяцельформирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

• Содержательнаяцель - расширение ПОНЯТИЙНОЙбазы за счет включения в нее новых элементов

2.Урокрефлексии.

• Деятельностнаяцель:формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

• Содержательнаяцель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмови т.д.

3.Урокобщеметодологическойнаправленности.
Деятельностнаяцель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

• Содержательнаяцель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4.Урокразвивающегоконтроля.

• Деятельностнаяцель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

• Содержательнаяцель:контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структурауроков.

Структура урока «открытия»новогознания,

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структураурокарефлексии

• 1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;

• 3) этап локализации индивидуальных затруднений;

• 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

• 5) этап реализации построенного проекта;

• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

• 8) этап включения в систему знаний и повторения;

• 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структураурокаразвивающегоконтроля :

• 1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;

• 3) этап локализации индивидуальных затруднений;

• 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

• 5) этап реализации построенного проекта;

• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

• 8) этап решения заданий творческого уровня;

• 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Урокиобщеметодологическойнаправленностипризваны:

• во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;

• во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

• надпредметныеурокиипроводятсявнерамоккакого-либопредметанаклассныхчасах,внеклассныхмероприятияхилидругихспециальноотведенныхдляэтогоурокахвсоответствиисоструктуройтехнологиидеятельностногометода.

• Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468403-vystuplenie-po-teme-urok-v-ramkah-fgos-tipy-i