Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

Лашкевич Евгения Александровна

МБОУ «СОШ № 10» им. А.В. Поданева

Г. Барнаул

2021г.

Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

Барнаул 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………….……...3

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку……………..…………………..5

1.1. Сущность внеурочной деятельности по иностранному языку……...5

1.2. Особенности содержания внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку………………………………………...…11

Выводы поГлаве 1 ……………………………..........................................17

Глава 2. Методические основы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку………………………………...18

2.1. Формы организации внеурочной деятельности для младших школьников по иностранному языку…………………………………………...18

2.2. Рекомендации по организации внеурочной деятельности для младших школьников по иностранному языку………………………………..23

Выводы по Главе 2 ……………………………………………………….28

Заключение ………………………………………………………………..29

Список литературы ………………………………………………………31

Введение

Настоящее исследование посвящено выявлению особенностей организации внеурочной деятельности для младших школьников по иностранному языку

Актуальностьтемы обусловлена тем, что внеурочная деятельность является важной, неотъемлемой частью процесса образования детей младшего школьного возраста.В современных условиях, когда влияние человеческого фактора в социуме оказывается всё более значительным, особенно актуальным становится развитие личности ребёнка, её потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию, «умение рационально жить и работать в быстроизменяющемся мире». Периодом разностороннего развития активности, сензитивным к воздействиям, направленным на формирование такого интегративного качества как творческая активность является младший школьный возраст. Одним из способов развития личности ребенка является внеурочная деятельность.

В качествеобъектанашего исследования выступает внеурочная деятельностьмладших школьников по иностранному языку, предметом исследования является методика организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку.

Цельюнастоящей работы является выявление особенностей организации внеурочной деятельности младшихшкольников по иностранному языку.

Цель исследования определяет постановку следующих задач:

1. Определение понятия внеурочной деятельности, ее целей, принципов, задач.

2. характеристика особенностей содержания внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку.

2. Определение возможных форм организации внеурочной деятельности младшихшкольников по иностранному языку.

3. Разработка рекомендаций по организации внеурочной деятельности младшихшкольников по иностранному языку.

Основнымиметодами,используемыми в работе, являются описательный метод, включающий в себя наблюдение, обобщение, интерпретацию и классификацию и экспериментальный метод.

Методологическую основу составляют труды Роговой Г.В., Григорьевой Д.В., Бритвиной Л.Ю., Любшиной Т. Н., Илюшкиной А.В., Астафьевой М.Д. и других.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов исследования при планировании внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку.

Структура работы обусловлена поставленными задачами; работа состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения и списка литературы, включающего28источников.

Во введенииобозначается тема исследования, указываются методы и материалисследования. В первой главе представлена информация о сущности внеурочной деятельности, выделены особенности внеурочной деятельности младших школьников по иностранному язык. Во второй главе представлены методические основы организации внеурочной деятельности, отобраны подходящие формы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку, даны соответствующие рекомендации по организации внеурочной деятельности. В заключении представлены выводы, полученные в результате исследования.

1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

1. 1. Сущность внеурочной деятельности по иностранному языку

Современная жизнь предъявляет молодым людям определенные требования. Они должны быть самостоятельными, ответственными, уметь критически мыслить, принимать решения и нести за них ответственность.

Воспитание всех этих качеств частично осуществляет система образования.Решение задач воспитания и социализации обучающихся, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.

Традиционно процесс обучения и воспитания в общеобразовательной школе складывается из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями.

Основой единицей урочной деятельности является урок. Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Внеурочная деятельность – это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.(урок.рфURL)

Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

Внеурочная деятельность подразумевает любую организованную учителем или учащимся самостоятельно деятельность во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития в образовательном, духовно-нравственном, социально-адаптивном уровне.

Внеурочная деятельность не имеет жесткой регламентации, содержания деятельности и ей не присущ чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Внеурочная деятельность нацелена на индивидуальное воспитание ребенка, причем воспитание основывается на увлеченности предметом той деятельности, которой учащийся отдает предпочтение.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности являются:

• содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;

• внеурочная деятельность, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей;

• психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

• допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу);

• в отличие от других видов образования позволяет объединять все группы обучающихся - одаренных, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т. д.;

• быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;

• практическая значимость полученных знаний и умений;

• широкого использования образовательного пространства (возможность про-водить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т.п.);

• нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка, формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям;

• отсутствие домашнего задания.

Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды(Рогова, 1991: 258).

Внеклассная деятельность дает возможности для гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием(multiurok.ruURL).

Для реализации ФГОС в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• игровая деятельность;

• познавательная деятельность;

• проблемно-ценностное общение;

• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

• художественное творчество;

• социальное творчество;

• трудовая (производственная) деятельность;

• спортивно – оздоровительная деятельность;

• туристско-краеведческая деятельность.

(Григорьев, 2010).

Внеурочная деятельность ставит ряд задач:

• развитие интересов, склонностей, способностей, возможностейучащихся к различным видам деятельности;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

•  создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

•  развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

•   расширение рамок общения в социуме.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве ее основных направлений:

1. Прагматическом – формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности.

2. Гносеологическом – сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о международном революционном движении, о детских молодежных организациях.

3. Аксиологическом – развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности.

Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по иностранному языку(Савина С.Н., 1991: 5 ).

Основными принципами, которыми должен руководствоваться педагог, при осуществлении внеурочной деятельности должны быть:

1. Принцип связи с жизнью

2. Принцип коммуникативной активности

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

(Савина С.Н., 1991).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе об изобразительном искусстве ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог увлечён какими-то видами искусства.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достигается в дружественной детской среде (коллективе).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами(infourok.ruURL).

1. 1. Особенности содержания внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

Младший школьный возраст – этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы. В этом возрасте в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний(ponjatija.ruURL).

Младший школьный возраст является переходным периодом, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятия своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Происходит смена распорядка дня.

7. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Дети младшего школьного возраста способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Большое значение имеет авторитет взрослых (В.Е. Клочко., 2003).

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе

(kopilkaurokov.ruURL).

Детям младшего школьного возраста свойственны предметные интересы.Предметные интересы детей определяются желаниями обладать теми или иными предметами(deto4ka.comURL).

В этом возрасте дети становятся немного серьезнее, чем были до этого. У ребенка появляется воображение, он начинает представлять себе некоторые вещи, которых на самом деле не существует (psychology-s.ruURL).

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

Для определения тематики внеклассного занятия необходимо выделить круг интересующих тем, проблем и вопросов из пожелания учащихся. Для этого обучающимся предлагаются различные тематические направления( анкета), чтобы каждый учащийся сделал свой выбор или предложил что-то свое. Очень важно, чтобы в классе был комфортный психологический микроклимат, где дети не боятся высказывать свое мнения и не боятся остаться непонятыми. При таком подходе учитель имеет возможность изучить интересы и проблемы учащихся, а не навязывать свою точку зрения. В начальной школе учителю приходится помогать учащимся формировать свою точку зрения. К 5 классу школьники свободно формируют свои интересы и проблемы. При умело поставленной организации воспитательной работы в школе учащиеся старших классов не только сами выбирают актуальные темы внеклассных мероприятий, но и готовятся к ним, поднимая актуальные для них вопросы.

Темами внеурочных мероприятий для младших школьников могут являться:

1. Природа с ее объективными закономерностями.

2. Жизнь человека, продукта природы, и, одновременно, носителя и творца культуры.

3. Жизнь общества, удивительного феномена объединения людей, только и способных к жизни в сообществе друг с другом и зависимости друг от друга, однако непрестанно стремящихся к автономии и независимости.

4. Образ жизни, достойный человека, как продукт воли, деятельности, творчества самого человека.

5. Личностный внутренний мир «Я», эмансипированный от других, обретающий свои индивидуальные основы и свое индивидуальное содержание и устанавливающий связь этого «Я» и «жизни».

Таким образом, воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном и физическом становлении. И для каждого возраста - особая модификация программы воспитания, возрастная модификация(logki-school.edusite.ruURL).

Выводы по главе 1

Проведение занятия со школьниками кроме уроков, возможность общаться с ними в относительно свободной обстановке оказываются крайне важным в их развитии и воспитании. Такая работа важна и для самих педагогов, классных руководителей, потому что помогает сближению с детьми, лучшему их узнаванию и установлению хороших отношений, в результате чего в личности самого педагога для детей открываются привлекательные и неожиданные стороны, кроме того, дает возможность переживать совместно минуты единения, переживания, что закладывает основы дружбы учителя и учеников. Все это полезно и для учителя, ведь этот процесс вселяет в него ощущение важности его работы, определяя ее социальную значимость, востребованность, избавляя от эмоционального выгорания.

Эффективность влияния внеурочной деятельности на развитие младших школьников существенно возрастает, если применяются комплексные формы ее организации. Под комплексной формой понимается совокупность объединенных в единое целое отдельных форм, приемов, методов, связанных концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладающих благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей.

Глава 2. Методические основы организации внеурочной деятельности

младших школьников по иностранному языку

2.1 Формы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

Методисты выделяют несколько видов внеурочной деятельности: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Все они тесным образом связаны с самим учебным процессом и служат процессам достижения тех или иных образовательных и воспитательных целей(vkr.pspu.ruURL).

Направлением познавательной деятельности является развитие познавательного интереса, накапливание знаний, процессы формирования умственных способностей и т.д. Ее организация происходит в следующих формах внеурочной работы: организация экскурсий, олимпиад, конкурсов недель книги, посещение библиотек, и т.п.

Ценностно-ориентационная деятельность выступает как процесс по формированию отношения к миру, формированию взглядов, убеждений, усваивания норм жизни людей (нравственных и т.д.), то есть процесс формирования ценностей. Возможностями стимуляции выработки у младших школьников взглядов на жизнь, отношений через различные формы внеурочной работы являются: проведение беседы, основываясь на социально-нравственной проблематике, воспитание на классных собраниях, дискуссиях, диспутах. Кроме того, нужно помнить, что усвоение социальных ценностей школьниками происходит и непосредственно через другие формы и виды деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие учеников в органах школьного управления, разных молодежных и ученических объединениях, участие в различного рода акциях и кампаниях (трудовые, политические и другие). Здесь могут использоваться следующие формы: уборка школы, работа по самообслуживанию, школьные собрания, выборы, вечера, праздники, заседания, работа ученических органов управления и т.д.

На базе эстетической деятельности происходит развитие художественного вкуса, интересов, культуры, способностей детей. Сложно переоценивать значение эстетических занятий школьников, которые возможно организовать особенно эффективно в клубах. Школьными педагогами такая работа тоже проводится в следующих формах: фестивали, конкурсы, инсценировки, концерты, школьные театры, экскурсии в музей, и т.д.

Под содержанием досуговой деятельности понимают развивающий отдых, проведение свободного общения, где инициатива принадлежит ученикам, но педагоги не должен быть сторонними наблюдателями, исполняя свои функции воспитывающих взрослых. Сюда же относится и спортивно-оздоровительная деятельность. Досуг учеников, свободное общение может проходить в различных формах: праздники, игры, коллективные дни рождения, вечера отдыха, совместные прогулки, соревнования, походы и т.д.

Выделяются пять типов форм внеурочной работы со школьниками:

• словесно-логические

• образно-художественные

• трудовые

• игровые

• психологические

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра помогает сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений преподавателя.

При организации внеурочной деятельности по иностранному языку следует понимать, что наиболее эффективными формами внеурочной деятельности для младших школьников являются образно-художественная и игровая формы.

Ключевым моментом при проведении внеурочного мероприятия является формирование познавательного интереса у младших школьников. Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания, интегрированные уроки и праздники(goldshkol.ucoz.ruURL).

При организации работы на внеурочной деятельности необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности(Бритвина Л.Ю., 2005).

Наиболее популярной формой внеклассной деятельности младших школьников является игра. С точки зрения игровой методики игры бывают сюжетными, ролевыми, деловыми, имитационными и др.

Игровая деятельность – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать умения и навыки, стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету(Любишина Т. Н., 2013 :23-26).

Игровая деятельность выполняет ряд функций:

• Обучающая

• Воспитательная

• Развлекательная

• Коммуникативная

• Релаксационная

• Психологическая

• Развивающая

В структуру игры как деятельности входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. (Конышева, А. В., 2016)

Игровая форма занятий создается во внеурочной деятельности при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к самостоятельной деятельности (ist.na5bal.ruURL).

2.2 Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку

Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение.Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

• 1. Название.

  2. Цель, задачи.

  3. Материалы и оборудование.

  4. Форма проведения.

  5. Место проведения.

  6. План проведения.

(revolution.allbest.ruURL)

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Для реализации игрового метода во время проведения внеклассного мероприятия по английскому языку для младших школьников могут быть использованы такие тему как:

• Любимые игрушки

• Семья

• Этикет

• Школьные традиции

• Досуг

• Домашние животные

• Здоровый образ жизни (спорт)

Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты (Казимирова С. Н., 2017. :46-48).

Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и точнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем более определены будут представления педагога о желаемых результатах.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д..

Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие для младших классов длится 15-20 мин. Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся.

Примером внеклассного мероприятия для младших школьников может служить Конкурс знаний по английскому языку «Путешествие в "Страну английского языка"»

Цели и задачи:

• создавать положительную мотивацию к изучению английского языка и радостное настроение на уроке;

• повторить и закрепить изученный материал;

• научить детей видеть результаты коллективной деятельности.

Оборудование.

1 Презентация.

2. Видео.

3. Реквизит к конкурсам.

4. Призы.

План проведения мероприятия:

1 Вводная часть (Вступление)

2 Просмотр видео (караоке)

3 Организация игры

- Работа в командах

- Подведение итогов игры, подсчет баллов, награждение, заключение

- Рефлексия

В начале мероприятия учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель предлагает отправиться в путешествие в «страну английского языка»

Весь класс делится на две группы. Ученики сами придумывают название команды (Том и Джерри, Малыш и Карлсон, Белоснежка и семь Гномов и т.д.) На доске пишутся названия команд в два столбика и в течение всего конкурса вносятся баллы за каждое задание.

Мероприятие начинается с песенки (караоке) «Hello! Niceday!»

1 Буквенный конкурс

«Найди пару». На доске два столбика заглавных букв в алфавитном порядке (10 букв), а внизу маленькие буквы, но в другом порядке. Обе команды выстраиваются в колонну напротив доски и по команде учителя: “begin!” по одному ученику из каждой команды подбегают к доске, берут маленькую букву и располагают рядом с большой. Побеждает команда, расставившая буквы правильно и быстро.

2 Конкурс на повторение глаголов

Игра “Sit!”Дети, двигаясь вокруг стульев, выполняют команды учителя: go, run, jump, fly, swim,dance, write, etc. При команде: “sit!”, дети должны сесть на стулья. Ученик, оставшийся без стула, выходит из игры. Выигрывает та команда, участник которой остается последним.

3 Конкурс слов

Например, слова по теме «животные». Игрушки лежат в непрозрачном пакете. Ученик, на ощупь угадывая, какую игрушку он держит в руке, говорит: “I have a cat или Itis a dog.” Затем он показывает игрушку остальным. Достает игрушку до тех пор, пока не ошибется. Тоже самое делает ученик из другой команды. Количество игрушек совпадает с количеством баллов.

Подсчитывается общее количество набранных баллов и объявляется победившая команда, а также оценивается работа каждого ученика.

Учитель проводит рефлексию.

(Астафьева М.Д., 2007), (Илюшкина А.В., 2008)

Выводы по главе 2

Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные знания. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для отработки изученного материала в неформальной обстановке.

Заключение

В настоящей курсовой работе мы выявили особенности организации внеурочной деятельности для младших школьников по иностранному языку

Мы определили понятия внеурочной деятельности, ее целей, принципов, задач, охарактеризовали особенности содержания внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку, определили возможные формы организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку, составили рекомендаций по организации внеурочной деятельности младших школьников по иностранному языку.

Формы проведения внеклассной работы весьма разнообразны, но все они преследуют цель - углубить и расширить знания и умения учащихся и приучить их к самостоятельной работе.

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы как индивидуальной, так групповой и массовой. Все они тесно связаны и дополняют друг друга. В основе их лежит самостоятельная, и преимущественно практическая работа детей под руководством учителя. Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по предмету. Однако они являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и развития учащихся.

Внеклассная работа способствует раскрытию индивидуальных способностей, творческого личностного потенциала ребенка, его умений и навыков, которые не всегда можно рассмотреть на уроке. Проведение внеклассной работы в первую очередь направлено на удовлетворение интересов школьников, развитие способностей в различных сферах общения и деятельности. Кроме того, внеклассная работа – это эффективное средство сплочения детей в коллектив, создание мажорного тона в общении и учебе, развитие социальных качеств, таких как коммуникативность, умения руководить или подчиняться, умения и стремления жить в мире друг с другом.

Внеклассная работа по английскому языку также имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов, и, как следствие, повышают мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

Ключевым моментом при проведении внеурочного мероприятия является формирование познавательного интереса у младших школьников. Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания, интегрированные уроки и праздники.

Список литературы

1. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова,

2. Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991

3. Казимирова С. Н. Игровая форма в преподавании иностранного языка // Филология и лингвистика, 2017

4. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010

5. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе/Савина С.Н..-М.: Просвещение, 1991.- 5 с.-(Библиотека учителя иностранного языка)

6. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под редакцией В.Е. Клочко. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

7. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО. Мн.: Издательство «Четыре четверти». 2016

8. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач. школа. - 2005. - №6

9. Любшина Т. Н. Внеурочная деятельность первоклассников // Дополнительное образование и воспитание. - 2013 - № 7 - С. 23-26.

10. Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык - М.: «Мозаика-Синтез». 2007.

11. Илюшкина А.В. Изучаем английский весело и легко. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

Электронные источники

1. Балыкина А.М.[Электронный ресурс] /URL:https://goldshkol.ucoz.ru

2. Митряев С.В.[Электронный ресурс] /URL: https://infourok.ru

3. Скородумов Н.И.[Электронный ресурс]/URL: https://урок.рф

4. Клименко И.С.[Электронный ресурс] /URL: https://nsportal.ru

5. ЗолотарёваМ.Н[Электронный ресурс] / URL: https://vkr.pspu.ru

6. Вечерская С.Е.[Электронный ресурс] /URL: https://na5bal.ru/

7. Крюковский С.Н. [Электронный ресурс] /URL:https://logki-school.edusite.ru

8. Суркова Н.Е.[Электронный ресурс] /URL: https://kopilkaurokov.ru

9. Шарапова Л.В.[Электронный ресурс] /URL: http://deto4ka.com

2. Толмачев Р.А.[Электронный ресурс] /URL:https://psychology-s.ru

3. Лейбовский Н.А.[Электронный ресурс] /URL:http://ponjatija.ru

4. Виноградова О.В.[Электронный ресурс] /URL: https://multiurok.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469344-osobennosti-organizacii-vneurochnoj-dejatelno