Командообразующие игры как метод формирования навыков уважительного и безопасного взаимодействия в классе

Командообразующие игры как метод формирования навыков уважительного и безопасного взаимодействия в классе

Если ребенок чувствует себя комфортно

в отношениях с педагогом и одноклассниками,

то он готов не просто услышать материал,

но и применить его в жизни.

Особенности коммуникации учащихся начальных классов

Коммуникативная деятельность — это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Средства коммуникативной деятельности:

• экспрессивно-мимические — выражают эмоции при помощи взгляда и мимики;

• предметно-действенные — положение тела, действия и движения во время коммуникации (объятия, толчки);

• речевые — слова.

Все элементы коммуникации участников должны быть согласованы и иметь единую эмоциональную окраску. При отсутствии согласованности между средствами коммуникации, ребенку не распознать истинные эмоции взрослого, его отношение к сказанному, что препятствует коррекции модели поведения ребенка. Малыш ввиду непонимания замыкается в себе, либо «изгоняет» свои реакции на происходящее, надевает своеобразную «маску» на душевные проявления.

Для эффективной коммуникации с другими людьми необходимо обладать коммуникативной компетентностью.

Коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач:

• определять цель коммуникации, то есть понимать, зачем вступаешь в коммуникацию и какого результата хочешь достичь;

• оценивать ситуацию — понимать, с кем ты разговариваешь и какие слова можно использовать в той или иной ситуации;

• учитывать намерения и способы коммуникации партнера — понимать его цель коммуникации, содействовать или препятствовать ее достижению;

• выбирать адекватные стратегии коммуникации — выстраивать средства коммуникации таким образом, чтобы они способствовали достижению цели;

• быть готовым осмысленно и своевременно изменить собственное речевое поведение или прекратить коммуникацию.

Компоненты коммуникативной компетентности:

• способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, терпимое и вежливое общение с людьми, которые несимпатичны, но с которыми нужно общаться в силу обстоятельств;

• владение определенными нормами общения и поведения.

Особенности общения младших школьников зависят отощущения успешности в обучении, которое не всегда коррелирует с объективной успешностью отношения учителя, так как именно он закрепляет за ребенком определенный статус (отличник/двоечник);взаимоотношений в семье (ребенок в семье имеет некий статус, и его поведение дома и в школе соответствует этому статусу).

Для эффективной коммуникации с детьми необходимо правильно организовать обратную связь — вербальные и невербальные сообщения, которые человек преднамеренно или непреднамеренно посылает в ответ на сообщения другого человека.

Виды обратной связи

• Безоценочная — уточнение содержания материала, чаще всего выражена в вопросах типа «О чем мы сейчас говорим?», «Правильно ли я понял(-а)...?», «Что значит…?». С помощью безоценочной обратной связи учитель может привлекать внимание детей или заострять его на чем-то важном.

• Оценочная — выражение субъективного отношения к чему-либо, не всегда выражается в баллах. Этот вид обратной связи дает учителю возможность оценить, насколько дети поняли новую тему.
     - Положительная — легко воспринимается как истинная, объективная.
     - Отрицательная — почти всегда воспринимается как ложная, необъективная; отрицательную оценку лучше     высказывать после положительной.

Обратная связь, оценочная и безоценочная, используется несколько раз в течение всего урока.

В процессе общения с учителем и одноклассниками ученик должен овладеть следующими коммуникативными умениями:

• строить высказывание, утверждение: «Я считаю….», «По моему мнению…»;

• выражать согласие и несогласие: «Я согласен, что…», «Я не согласен, что...»;

• уточнять, дополнять высказывание: «Я хочу дополнить, что…»;

• задавать вопросы и отвечать на них;

• выходить из конфликтной ситуации.

Способы взаимодействия в группе

• Конвейер предполагает выполнение определенных действий, операций друг за другом (чаще всего используется для создания декоративно-прикладной работы).

• Кооперация — распределение обязанностей между детьми, где каждый выполняет какую-то операцию для создания конечного продукта.

• Мозговой штурм — одновременное выдвижение гипотез и вариантов решения всеми членами группы.

• Ролевая модель — выполнение действий в соответствии с ролью.

• Задачи прошедших проверочных работ, Олимпиад, срезов знаний можно использовать в качестве заданий для групповой работы. Для решения олимпиадных задач лучше всего применять метод мозгового штурма.

• Марафоны, такие, как «Веселая карусель» предполагают коллективное достижение поставленной цели. Для выполнения требований марафона лучше использовать метод кооперации. В этом случае каждый ребенок делает какую-то часть работы, которая направлена на достижение общей цели. Так, например, путешествуя по предметным станциям, ребята разделяются на группы по интересам, выполняют задания, получают высокие результаты и, сообща, добиваются общей высокой оценки.

• Внеурочная деятельность должна содержать игровые сценарии для проведения коллективных или командных игр. Важно серьезно подойти к проработке плана воспитательной работы, включив ряд мероприятий по формированию командного духа, чувства взаимопомощи, поддержки товарища. Особен важен период начального обучения, когда мы вводим детей в то объединение, которое обладает энергией созидания личности в случае его верного пути развития, где зарождаются отношения участия, сочуствия, совместной борьбы за общее дело.

Успешность игры напрямую зависит от психологического климата в классе. В случае благоприятного психологического климата, с ребятами очень быстро удается установить контакт, они легко и быстро договариваются, решают общие задачи, выполняют намеченный план, реализуют задуманное, действуют как единый организм, объединенный общей целью. Как итог-развитие каждого индивидуума, формирование уверенности, доверия к миру, личностный рост. В противовес ставится ситуация неблагоприятного психологического климата в классе, дети испытывают тревогу, беспокойство, равнодушие. Им не хочется договариваться, идти на уступки, решать проблему сообща им не под силу. На контакт в таком коллективе участники идут с большим трудом.

Этапы формирования благоприятного психологического климата:

1. Создание условий для формирования психологически безопасной среды;
2. Подбор ситуаций, при которых сотрудничество и поддержка выгодны;
3. Содействие в раскрытии таланта каждого участника;
4. Организация помощи в осознании ценности всего класса.

Командообразование — набор мероприятий для создания и поддержания команды. 

Отличия от командной игры

- Важны внутренние взаимоотношения, а не победа.
- Нет проигравших и выбывших, каждый участник выполняет какую-либо роль.
- Нет соревновательного элемента, есть вызов, который нужно преодолеть совместными усилиями, всем вместе.
- Педагог направляет обсуждения для формирования собственных выводов.

Правила проведения тренинга по командообразованию

- Озвучить правила, следить за их соблюдением.
- Быть аккуратным в оценке высказываний ребят.
- Не противопоставлять ребят друг другу.
- Следить за общей энергией класса.
- Показывать свою сопричастность.
- Не давать готовых ответов, ждать ответа от детей.
- Дети говорят больше учителя, последний задает только побуждающие к обсуждению вопросы, вывод тоже озвучивают дети.

Структура тренинга по командообразованию

1. Игры на знакомство позволяют создать безопасную среду.
2. Разогрев — погружение в игровой формат, снятие напряжения.
3. Подведение к теме и цели тренинга: в процессе обсуждения учащиеся приходят к понятию командной работы и ее преимуществам.
4. Вызов — выполнение упражнений, с которыми можно справиться только при условии слаженной работы всех членов команды.
5. Ситуация успеха/неуспеха — выполнение самого сложного упражнения.
6. Рефлексия — осознание своей ценности.
7. Формирование долгосрочной цели и плана ее достижения.

Результаты тренинга по командообразованию:

- нормализация атмосферы и отношений внутри коллектива, продуктивное разрешение конфликтов;
- развитие коммуникативных умений;
- эффективное распределение ролей в коллективе;
- открытое обсуждение проблем и путей их решения;
- повышение уровня инициативности.

Командообразующие марафоны, Олимпиады, конкурсы— соревнование по количеству решенных в Олимпиаде карточек, заданий, набранных баллов  одновременно между классами внутри школы и между учениками одного класса. Цель — решить заданное количество карточек в указанный промежуток времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469524-komandoobrazujuschie-igry-kak-metod-formirova