Рефлексия на уроках в начальных классах

Рефлексия на уроках в начальных классах

Содержание:

1. Суть приема.

2. Виды рефлексии.

3. Примеры использования на уроках в начальной школе.

«Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут»
Аристипп

Что такое рефлексия и для чего она нужна?

Давно известно, что каждый человек будет с удовольствием делать то, что у него хорошо получается. У тех, кто способен рефлексировать, анализировать свои действия и делать выводы, путь к успеху в жизни будет значительно короче.

Что же такое рефлексия вообще? Это «разговор с самим собой», оценка собственных усилий и усилий других людей, работающих с тобой в коллективе.

На уроке в начальной школе важно, чтобы учитель не просто преподносил материал для изучения, а создавал такие условия, чтобы ученик учился планировать действия, анализировать, делать выводы, ставить новые цели.

Рефлексия на уроке – это совместная работа учителя и учеников, которая способствует совершенствованию учебного процесса, при этом ориентируясь на личность каждого ребенка. Рефлексия обязательна для саморазвития не только ученика, но и учителя. Творчески работающий педагог должен все время находиться в поиске. Пока он задает себе вопрос, как улучшить результат, он развивается. Как только учитель перестает это делать – он останавливается. Поэтому рефлексия - обязательное условие развития не только для учащегося, но и для преподавателя.

Задача у современного урока не только дать определенные знания, но и привить ребенку самые первые навыки самоанализа и самоконтроля. Это понадобится ему не только в учебном процессе, но и пригодится в дальнейшей жизни. В настоящее время известно множество способов оценивания учащимися собственных усилий, но самый эффективный из них - все же рефлексия. Ее основное назначение - чтобы каждый ушел с урока, положив в свою копилку новый опыт и знания. В ходе рефлексии может быть проанализирован не только учебный материал, но и непосредственно деятельность ученика, а также его состояние на уроке.

Цели рефлексии:

1. Формирование первичных навыков самоконтроля.

2. Формирование умения объективно оценивать собственные усилия.

3. Осмысленный подход к окружающей действительности.

4. Создание и развитие критического мышления.

Рефлексия способствует развитию очень важных личностных качеств у ребенка: самостоятельности, предприимчивости, конкурентоспособности.

Применение ее в ходе занятий приносит пользу не только ученику. Оно и дает дополнительные возможности для педагога.

Внедряя в ход урока различные приемы, учитель может;

• точно определять цели в работе;

• корректировать в нужном направлении работу отдельных учащихся, а при необходимости-и всего класса;

формировать коммуникативные умения у детей.

Как правило, рефлексия осуществляется в конце урока, когда необходимо подвести итоги работы. Но некоторые ее элементы могут быть очень уместно использованы непосредственно и в ходе занятия. В начале урока возможно использование рефлексии эмоционального состояния детей для вхождения в работу. В конце - на оценку учебной деятельности.

В современной педагогике встречается несколько различных классификаций рефлексии. Представленная ниже основана на человеческих качествах:

1. Сенсорная. Она определяет, насколько комфортно было на уроке каждому ученику.

2. Физическая. Позволяет оценить активность во время занятия, показывает, насколько ребенок успевает работать в общем темпе класса

3. Интеллектуальная. Показывает, насколько ребенок воспринял предложенный учителем материал.

4. Духовная. Помогает выявить положительные или отрицательные изме5нения личности ученика

Выделяют также:

1. Личностная. Объект анализа - собственные усилия.

2. Коммуникативная. Оценивает действия другого человека.

3. Интеллектуальная. Отражает полученные знания по предложенной теме и возможные способы корректировки при необходимости.

На протяжении урока коммуникативный вид осуществляет преподаватель, а личностный и когнитивный – учащиеся.

Самоанализ может быть разделен на две групп:

Коллективный. Он проводится для того, чтобы оценить работу группы в целом и относительно вклада каждого ее участника в общий результат.

Индивидуальныйсамоанализ направлен на то, чтобы ученик мог самостоятельно оценить, насколько его работа на уроке была эффективной.

В начальной школе в качестве оценивания результатов работы можно использовать множество приемов рефлексии.

Примеры использования рефлексии в начале урока

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Для диагностики в начале уроков можно предложить детям выбрать один из предметов: самолёт — «хочу отправиться в полёт за знаниями», машина — «не хочу». В конце урока обязательно спросите малышей, не хотят ли они теперь поменять транспорт. Кроме того, дети могут закрашивать кружочки в тетради после выполнения каждого задания, оценивая свою работу. Цвета можно подобрать на усмотрение учителя, но менять их в дальнейшем нельзя. В конце урока преподавателю нужно будет проанализировать, кружочки каких оттенков преобладают в тетрадях учеников.

Проверка готовности к уроку

Учитель спрашивает, дети отвечают:

-Ушки слышат?

-Да!

-Глазки смотрят?
-Да!

-Мы к работе готовы?

-Да!

-Удачи вам, ребята!

Приветствие «Теплые ладошки»

Учитель предлагает детям прикоснуться ладонями друг к другу

-Что вы почувствовали/?

-Тепло рук.

-Пусть нам всем будет также тепло и уютно!

«Выбери настроение»

Ученикам предлагаются 2 пейзажа, один грустный, второй- с веселым настроем. Ученику необходимо выбрать то изображение, которое соответствует настроению. В конце урока целесообразным будет спросить у детей, не поменялось ли у них настроение.

«Музыкальные образы»

Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Дерево чувств»

Учащимся предлагается оценить своё настроение.

Если ребёнок чувствует себя хорошо, комфортно, то вешает на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Рабочий день учитель может предложить детям начать с постановки цели. Для этого можно использовать плакат «Что я сегодня хочу сделать отлично». Результат можно фиксировать на плакате « Калейдоскоп успешных дел»

Рефлексия в конце урока

В конце урока рефлексия нацелена на то, чтобы выяснить, насколько результативной была деятельность. Дети оценивают не только собственные усилия, но и активность класса и группы в целом, а также отдельных ее участников.

Один из самых простых и известных способов – оценивание своих достижений с помощью различных карточек. Это могут быть смайлики (улыбающийся, нейтральный, расстроенный). У каждого ученика 3 таких картинки. На доске пояснение:

Ребенок выбирает и показывает соответствующую карточку. Таким же образом дети могут использовать карточки с изображением солнца и облачка.

«Пантомима»

Также качество собственной и коллективной работы может быть оценено с помощью руки. Поднятый вверх большой палец означает высокую оценку, опущенный вниз - низкую. Можно предложить детям разнообразить оценивание, предложив детям с помощью пантомимы показать оценку результатов.

«Светофор»

У каждого ученика имеется набор карточек из 3 цветов. На доске - пояснение:

По просьбе учителя ребенок поднимает выбранную им карточку.

Затем с помощью изображения светофора учитель и дети оценивают эффективность работы всего класса на уроке: красный - неудачно, желтый - есть над чем работать, зеленый - отличная работа.

«Радуга»

Учитель может предложить схему - подсказку, чтобы помочь ученику точнее выразить собственную мысль. Такая схема может быть размещена на доске:

«Делай вывод сам»

Учитель предварительно записывает на доске фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Каждый из детей ставит свою отметку возле той строки, которая ему подходит, по его собственному мнению.

«Цветик - многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Рефлексия содержания учебного материала

Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.

«Пирог»

В группе дети получают по одному альбомному листу.Ученикам предлагается изобразить в виде большого круга пирог, поделить его на всех членов группы с учетом их участия на уроке, включая и себя.

Возможен и другой вариант этого приёма. Каждому ребенку предлагается лист с предложением закрасить выбранную часть круга:

«10 баллов»

Дайте оценку работе по 10-бальной шкале (выполняется на листке бумаги):

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

«Дерево успехов»

После того, как урок закончен или в конце дня, каждый ребенок вешает на изображение дерева листочек, цветок или плод. О значении картинок учитель и дети договариваются. К примеру:

Плоды – дело прошло успешно и принесло пользу.

Цветок – неплохо, но есть над чем поработать.

Листики – я недоволен результатом.

«Лестница успеха»

На альбомном листе заранее изображена лестница. Если ребенок справился хорошо и получил новые знания, он рисует или прикрепляет на листе изображение человечка на соответствующую ступеньку.

«Сигнал»

Все дети получают набор карточек с тремя изображениями:

Звездочка - задания полностью понятны.

Вопрос - мне кое-что неясно.

Восклицательный знак - мне было интересно, давайте повторим такую работу еще раз.

«Волшебная линейка» («Волшебная палочка»)

Такая волшебная линеечка может использоваться на математике, как в конце урока, так и в середине после окончания выполнения определенного задания. Чем лучше оно выполнено, тем выше отметка.

«Почта»

По окончании урока ученикам предлагается написать мини-письмо одноклассникам о результатах работы на уроке. Выбранный «почтальон» доставит письма по адресам.

«Звездочки»
На символических звездочках учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Передай сердечко»

Дети в группе передают сердечко друг другу, рассказывая, что их порадовало, а что огорчило на уроке.

«Собери букет»

У каждого ребёнка есть три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

-Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому умному, фиолетовый – самому организованному и т.д.

Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.

-Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?

Метод пяти пальцев

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

«Цветограмма»

Позволяет ученику определить качество собственной работы поэтапно:

«Выбери верное утверждение» 

Ученик выбирает одно из предложенных утверждений:

- Я сам не смог справиться с затруднением;

- У меня не было затруднений;

- Я только слушал предложения других;

- Я выдвигал идеи;

«Рефлексивный экран»

При подведении итога урока этот приём позволяет оценить каждому свой вклад в достижение целей, поставленных в начале урока. Ребята оценивают свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм и методов работы. Каждый по кругу высказывается одним предложением, выбирая начало фразы из

рефлексивного экрана на доске:

- Сегодня я узнал…
- Было интересно…

- Было трудно…
- Я выполнял задания…
- Я понял, что…
- Я теперь я могу…
- Я почувствовал, что…
- Я приобрел…
- Я научился…
- У меня получилось …
- Я смог…
- Я попробую…
- Меня удивило…
- Урок дал мне для жизни…
- Мне захотелось…

Этот прием помогаетоценить:

личностные: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, овладение логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, развитие мотивов учебной деятельности личностного смысла учения;

предметные: публично выражать свои мысли, оценивать свои достижения; метапредметные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение товарищей.

«Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке».

«Градусник»
Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.

«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

«Фразеологизмы»
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
- каша в голове;
- ни в зуб ногой;
- светлая голова;

«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Таблица де Боно»

Урок оценивается глазами ученика с помощью таблицы «Плюс, минус, интересно»:

+ Интересно. Всё, что на уроке было для тебя полезно.

- Что было скучным, неинтересным, нудным, бесполезным.

? Что любопытно, какие вопросы учителю хотел бы задать?

Рефлексия на уроках в начальных классах — очень важный этап формирования личности.Если человек понимает,анализирует полученные знания и способен понять, где допустил ощибку, то он легко определит, что же ему делать дальше.

Литература
1. Абрамов А., Бим-Бад, Б., Громыко, Ю. Что такое базовый компонент [Текст] / А.Абрамов, Б. Бим-Бад, Ю. Громыко // Учительская газета.– 1988. – 17 дек. (№149) .– C. 2.
2. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. – Новосибирск, 1984. – С. 100-102.
3. Богин В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения / В.Г Богин // Вопросы методологии. – 1999.– № 1-2. –C. 35-54.
4. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993..
5. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3-10.
6. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-26.
7. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., Педагогика, 1983. – С. 352.
8. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 8 – С. 107-114.
9. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. [Текст] / Г.П. Щедровицкий – М.: Школа культурной политики, 1995.– С. 133-138.
10. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. – Алма-Ата, 1974г
11. Новичков В.Б. Вечный вопрос: чему учить сегодня? (Текст) / В.Б. Новичков // Педагогика. – 1988.-№8. –С.6-8
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды .- М.: Педагогика, 1989. с. 81.
13. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред. Психологический журнал.-2000.-№4.
14. Л.А. Медникова «Рефлексивная деятельность младшего школьника» Ж-л Наука и школьная практика №1,2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469995-refleksija-na-urokah-v-nachalnyh-klassah