Использование фонетической ритмики в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Использование фонетической ритмики в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Фонетическая ритмика - система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.

Игровые упражнения способствуют формированию фонематического слуха и правильного звукопроизношения у детей, позволяют улучшить координацию движений, нормализовать речевое дыхание, развить интонационную выразительность речи.

Суть метода в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов .Обязательное условие занятий- эмоционально положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка.

Данные игровые упражнения могут выглядеть как отдельный урок или как часть речевого занятия, а могут с успехом использоваться (например, отдельные стихотворные тексты в сопровождении движений) в качестве веселых динамических пауз на других занятиях.

При проведении фонетической ритмики следует выполнять следующие рекомендации:

1.Проводить занятия следует регулярно 3-5 раз в неделю по 10-15 мин.

2.Во время занятия дети должны стоять врассыпную, чтобы хорошо видеть педагога и не мешать друг другу.

3.Движения и речевой материал предварительно не учится. Упражнения проводятся по подражанию. Дети выполняют движения и проговаривают речевой материал синхронно с педагогом.

4.Каждое упражнение повторяется 3-5 раз сначала всей группой, а затем отдельными детьми по выбору педагогов. Многократное повторение упражнений делает движения более четкими и точными, в том числе и движения органов артикуляции. Поэтому на начальном этапе главное внимание следует обратить на правильное выполнение детьми именно движений. Упор на движение, а не на речь!

5.На каждом занятии педагог должен чередовать противоположные по характеру движения: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные. Такое их чередование рефлекторно влияет на гармонизацию психики ребенка. В коре головного мозга достигается уравновешенность процессов возбуждения и торможения и, как следствие, нормализуется психическая и двигательная активность детей, улучшается настроение.

6.На первых порах следует исключить резкие движения. На близком расстоянии они, во-первых, могут напугать ребенка, а во-вторых, с трудом воспринимаются зрением.

7.Необходимо помнить, что есть дети, для которых начальный этап- пассивный. Следует оставить за ними право только смотреть или даже не смотреть на взрослого и ничего не делать. Нельзя принуждать ребенка к выполнению упражнений. Очень скоро он сам привыкнет к тому, что делают педагог и другие дети, у него появится интерес и желание поучаствовать в игре, и он начнет подражать. Чем быстрее наладится положительный эмоциональный контакт с ребенком, тем скорее он начнет подражать и включится в совместную работу.

8.Знакомить детей со звуками следует в определенной последовательности, начиная от самых простых для произношения и переходя постепенно к более сложным (гласные звуки: а, о, у, э, и, ы; согласные звуки: м, н, ф, в, п, б, т, д, к, г, х, с, з, ц, ш, ж,ч, щ, л, р, й,  и йотированные гласные)

9.Занятия должны приносить детям радость и удовлетворение, носить игровой материал и яркую эмоционально- положительную окраску.

10.Не следует фиксировать внимание ребенка на неудачах, и наоборот, нельзя оставлять без внимания даже малейшие успехи. Хвалите детей, восхищайтесь ими, радуйтесь все вместе. Важно учить детей радоваться не только своим достижениям, но и успехам товарищей.

11.Во время занятий активно используйте несловесные формы поощрения и поддержки- улыбку, мимоходное прикосновение, поглаживание ребенка по спине, голове, подмигивание, обнимание за плечи, пожатие рук.

12.Речь педагога должна служить образцом для подражания, быть естественной, эмоциональной и обязательно фонетически правильной.

13.Педагог должен сам уметь не только правильно, но и красиво выполнять движения.

14.Педагог должен уметь слышать недостатки произношения не только при индивидуальной работе с ребенком, но и улавливать их при хороводном проговаривании речевого материала. Исправлять ошибки следует тактично.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие физиологического и речевого дыхания

2. Развитие силы голоса

3. Развитие ритма движений - развитие чувства ритма, музыкальной памяти, выразительности движений;

4. Развитие темпа движений, формирование нормального темпа произношения;

5. Развитие интонационной выразительности речи- коррекция словесных, логических ударений;

6. Развитие фонематических процессов (восприятия, слуха, представлений) - коррекция слухового внимания, памяти, автоматизация произношения смешиваемых звуков.

Фонетическая ритмика вводится постепенно, на основе принципа «от простого к сложному».  Начинается с нормализации речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определенную трудность для многих  детей дошкольного возраста, так как они ещё не умеют управлять работой дыхательных мышц.

Вначале дыхательные упражнения направлены только на координацию ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы. Пример упражнения на дыхание: 2 вдоха (легкие прикосновения кончиков пальцев к крыльям носа), 2 хлопка (задерживаем дыхание), 4 выдоха (руки опускаем вниз, пальцы веером, легкая пружинка в коленях). Это беззвучные дыхательные упражнения, когда ребёнок учится управлять своим вдохом и выдохом. Они, в конце концов, сводятся к естественному дыханию при говорении — вдох носом, выдох — ртом.

Постепенно беззвучные дыхательные упражнения переходят в фонационные, т. е. на выдохе дети учатся произносить те или иные звуки: сначала гласные затем согласные. Постепенно дети начинают произносить на выдохе звуковые цепочки, состоящие из двух – трёх звуков, а затем из 5-6 звуков. С введением согласных начинается произнесение слогов и слоговых рядов. Затем произносятся слова, словосочетания и тексты, в основном стихотворные. Пример игра Эхо: «Эхо, эхо вот потеха, обезьянка это эхо, это эхо каждый раз передразнивает нас». А-А, АУ-АУ, АУО-АУО, АУОИ-АУОИ.

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.

Ребенок произносит ряд гласных:

- на одном выдохе, плавно (либо отрывисто).

- громко (тихо).

- чередуя громкость в пределах одного ряда.

- со сменой высоты голоса (от лица разных членов семьи, разных животных).

- быстро (медленно).

- отстучать звуки молча, выложить кружки, палочки по количеству звуков.

-придумать столько звуков, сколько звездочек нарисовано.

- повторить звуки в обратном порядке.

Развитие выразительности движений, наглядный показ и многократные повторения стимулируют детей к правильному естественному подражанию. Многократное повторение упражнений делает движения более четкими и точными, в том числе и движения органов артикуляции. Упор на движение, а не на речь! После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается.

На каждом занятии необходимо чередовать противоположные по характеру движения: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные. Такое их чередование рефлекторно влияет на гармонизацию психики ребенка. В коре головного мозга достигается уравновешенность процессов возбуждения и торможения и, как следствие, нормализуется психическая и двигательная активность детей, улучшается настроение. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально–положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонаций. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям данной категории. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов (речедвигательный анализатор), т.е. улучшается подвижность губ, языка, мышц глотки, дыхательных мышц.

Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что:

- у детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
- улучшается фонематический слух;
- нормализуется речевое дыхание;
- формируется умение изменять силу и высоту голоса;
-восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

-умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами;

- уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создаётся база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
-правильное воспроизведение звуков в слогах и словосочетаниях словах, фразах;

- повышается речевая активность детей.

Описание движений на гласные звуки.

Звук (А).

Дети выполняют руки вперед, соединив ладони. Произнося гласный (а-а-а..), они плавно разводят руки в стороны ладошками вверх. Интонация радости.

Звук (О)

Произнося гласный (о-о-о), они плавно соединяют руки перед собой в кольцо так, чтобы кончики пальцев касались друг друга.. Интонация удивления.

Звук (У)

Исходное положение: руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося гласный (у-у-у-…), дети давящим движение выпрямляют руки вперед и вниз. Интонация угрозы.

Звук (Э)

Исходное положение: руки  опущены. Произнося гласный (э-э-э…), дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч, локти опущены  (поза хирурга), одновременно покачивая головой с укоризненным оттенком. Интонация укора.

Звук (И)

Исходное положение: руки согнуты перед грудью, указательные пальцы направлены вверх, остальные сжаты в кулаки. Произнося гласный (и-и-и…), дети встают на носочки, поднимают руки высоко над головой, тянутся вверх. Интонация удивления и радости.

Звук (Ы)

Исходное положение: руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки, локти направлены в стороны. Произнося гласный (ы-ы-ы…), дети с усилием отводят в стороны согнутые в локтях руки («растягивают пружину»). Звук (ы) произносится сердито.

Произношение согласных звуков с включением их в слоги, слова и фразы.(Накапливаем предметный и глагольный словарь, запоминаем чистоговорки).

(М) – ладони к щекам, губы сжаты.

(МА, МО) – «Ам, ам, мама там», «Ом, ом, там мой дом».

(П) – ловим мыльные пузыри, хватательные движения руками.

«Ап, ап, дождик кап - кап», «Уп, уп, вкусный суп».

(Б) – месим глину, кулаки внизу, чередуем руки. «Ба, ба, новая изба».

(Н) – указательный палец у крыльев носа. «Ан, ан, красивый диван».

(Т) – руки в кулачки, стучим кулачками перед собой. «Ат, ат, - это солдат», «Ит, ит, самолет летит».

(Д) – большой молот, движения более резкие . «Да, да, бегут года».

(Л) – вращающиеся движения кистью рук, лампочки вкручиваем. «Ал, ал, я гулял».

(Р) – вращающие движения рук у груди «мотор». «Ра, ра - у лисы нора», «Ру, ру – все быстро уберу».

(В) – вибрация на подбородке указательным пальцем. «Самолет взлетает». «Ва, ва, вот сидит сова».

(Ф) – киска сердится, когти выпускает. «Аф, аф, вот шкаф».

(С) – насосик, движения кулачков вверх-вниз. «Со, со - укатилось колесо».

(З) – движение указательного пальца в воздухе, комарики. «За, за, вот коза».

(Ц) – тихо! Указательный палец у рта. «Ац – заяц».

- движение указательного пальца из кулачка (Т+С). «Ца, ца, стоит овца».

(Ш) – открытые ладони рук поднимаем вверх – лес шумит. «Ша, ша – купаем малыша».

(Ж) – жук жужжит,  открытые ладони рук, накрест у груди (или «в пучке») в движении из стороны в сторону. «Жа – убежали два ежа».

(Ч) – ладонь собираем «в щепотку». «Ач, ач, мач». «Чо, чо, горячо!»

(Щ) – щетки у машины, движения руками вправо-влево. «Ащ, ащ, мокрый плащ»

(К) – ладонь перед собой, указательный палец вперед, большой вверх, движение руки к плечу. «Ак, ак, в саду растет мак», «Ок, ок, у меня платок»

(Г) – гусь, движения рукой соединяем большой палец с 4- мя остальными, га-га-га хочешь с клюквой пирога? -АГА АГА. «Гуси, гуси, га, га, га».

(Х) – ладошки греем, подносим к губам. «Ха, ха, поймали петуха».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470187-ispolzovanie-foneticheskoj-ritmiki-v-rabote-s