- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа.русский язык. коррекция. 8 вид. 4 класс
17715
0
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2009. Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К. Аксеновой, Н.Г. Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2002.
В начальном обучении предмет письмо и развитие речи занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета письмо и развитие речи носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения.
Структурно и содержательнопрограмма для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков русского языка во 2 - 3 классах.
Основной целью курса являются: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,
-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
-развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
-воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие фонетико-фонематических представлений;
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-развитие высших психических функций;
-развитие речи, владение техникой речи;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
-коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 170 часов, из расчета 5 часов в неделю, в том числе 10 часов отводится для проведения контрольных работ.
Основной формой организации процесса обучения письму и развитию речи является урок.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
-составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
-списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
-писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
Учащиеся должны знать:
-алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Контроль над выполнением практической части программы:
Нагрузка | 2013 | 2014 | Проверочные работы. | 2013 | 2014 |
количество часов в год | 170 | Диктанты | 18 | ||
количество часов в неделю | 05 | Типовые тестовые задания за курс начальной школы | 18 | ||
количество часов в I четверти | 45 | Изложения | 21 | ||
количество часов в II четверти | 35 | Контрольные списывания | 04 | ||
количество часов в III четверти | 50 | Словарные диктанты | 17 | ||
количество часов в IV четверти | 40 | сочинения |
Учебное пособие для учащихся:
Учебник:Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. «Русский язык» Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. Просвещение, 2011г.
Методическое пособие для учителя:
1.Ф.П.Сергеев «Речевые ошибки и их предупреждение».Издательство «Учитель» Волгоград, 2005.
2.А.Г.Зикеев «Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ.М. «Асадема» 2007.
3.М.М.Малахова «Русский язык в загадках» Волгоград. Издательство «Учитель», 2005.
4.Е.В.Скопина, О.Е.Жиренко, А.А.Обухова «Поурочные разработки по русскому языку» (игровой материал).М. «Вако» 2006.
5.О.В.Узорова,Е.А.Нефедова «Словарные слова» 3класс.М.:АСТ. Астрель. 2004.
6.Автор-составитель Плешакова Е.П. «Русский язык». Коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы.Волгоград «Учитель», 2007.
Учебно-тематическое планирование
№ | Наименование разделов | Всего часов |
1. | Повторение. | 6 |
2. | Звуки и буквы. | 71 |
3. | Слово. | 43 |
4. | Предложение. | 29 |
5. | Связная речь. | 10 |
6. | Повторение пройденного. | 11 |
Ит | 170 |
Содержание программы
Повторение пройденного в начале года
Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы
Алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительныйь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлогидо, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Разделительныйъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связная речь
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывание с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1 группа – И, Ц, Ч, Л, М, А, Ш, Щ;
2 группа - О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я;
3 группа – У, Н, К, Ю, Р,В;
4 группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
Основнымивидами деятельности учащихся по предмету являются:
-анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,
-звуко - буквенный анализ слова,
-овладение правописанием слов, предложений, текстов,
-различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,
-работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение главных и второстепенных членов предложения,
-ответы на последовательно – поставленные вопросы,
-совершенствование графического навыка,
-списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,
-самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю,
-работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,
-развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,
-работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.
Перечень учебно-методических средств обучения
1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2002.
2.Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.: «Просвещение», 2009.
3. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Читай, думай, пиши. – М.: «Просвещение», 2006.
4. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.
5. Соболева О.П. «Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида». Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007
6. 350 развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. школьников/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2004.
7. Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
8. Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2001.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Кол. час | Наименование раздела и темы | Словар ная работа | Работа по развитию речи | Коррекционная цель | Дата План | Дата Факт |
1 | Повторение. Выражение в предложении определенной и законченной мысли. | Деление текста на предложения | Работа по повышению уровня общего и речевого развития ученика | ||||
2 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах. | Считать | Учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме |
3 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | Решать | Озаглавливание текста | Формировать практические навыки устной и письменной речи | |||
4 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | Пример | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | ||||
5 | Творческая работа. Построение простого предложения. | Составление предложений. | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал Учить выделять главное в тексте. | ||||
6 | Алфавит. Расположение слов в алфавитном порядке. | Коррекция фонематического восприятия и произношения. | |||||
7 | Гласные и согласные буквы в алфавите. Звуко-буквенный анализ слов. | Пшеница | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в воспроизведении | ||||
8 | Сравнение мягких и твёрдых согласных. | Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, умения обобщать и сравнивать | |||||
9 | Мягкий знак на конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного. | Корабль | Развивать самостоятельность при выполнении заданий | ||||
10 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова. | Человек | Работа с деф. текстом по картинке | Коррекция фонематического восприятия и произношения. | |||
11 | Разделительный мягкий знак. | Коррекция внимания на основе упражнений в узнавании и различении. | |||||
12 | Упражнение в написании мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я, и. | Деревня | Работа по повышению уровня общего и речевого развития ученика | ||||
13 | Правила переноса слов с разделительным мягким знаком. | Коррекция самооценки и самоконтроля. | |||||
14 | Дифференциация слов с мягким знаком и разделительным ь. | Здоровье Аптека | Озаглавливание текста | Коррекция внимания на основе упражнений в узнавании и различении. | |||
15 | Контрольный диктант по теме «Твердые и мягкие согласные». Работа над ошибками. | Вырабатывать умение преодолевать трудности | |||||
16 | Правописание гласных после шипящих. | Земляника | Сравнение тек-ста и отдельных слов | Формировать практические навыки устной и письменной речи | |||
17 | Дифференциация изученных орфограмм. | Экскурсия | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | ||||
18 | Парные звонкие и глухие согласные, их произношение и написание на конце слова. | Берег | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал | ||||
19 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Обед | Учить выделять главное в тексте. | ||||
20 | Звонкие и глухие согласные в середине слова. | Учить выделять главное в тексте. | |||||
21 | Способы проверки написания звонких и глухих согласных в середине слова. | Развивать самостоятельность при выполнении заданий |
22 | Объяснение написания слов со звонким и глухим согласным. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
23 | Упражнение в подборе проверочных слов путем изменения формы слова. | Автобус | Формировать орфографические навыки | ||||
24 | Звонкие и глухие согласные в середине и на конце слова. Объяснение написания. | Билет | Коррекция внимания | ||||
25 | Нахождение изученных орфограмм в тексте. | Ястреб | Работа с текстом | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в различении. | |||
26 | Контрольный диктант по теме «Звонкие и глухие согласные». Работа над ошибками. | Учить контролировать свою работу | |||||
27 | Написание поздравительной открытки. | Вдруг | Составле ние рассказа по плану | Развивать умение ориентироваться в задании | |||
28 | Повторение изученного материала. | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в различении | |||||
1 | Повторение изученного материала за 1 четверть. | ||||||
2 | Ударение. Выделение ударной гласной в словах. | Магазин | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в воспроизведении | ||||
3 | Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. | Фабрика | Озаглавливание текста | Развивать самостоятельность при выполнении заданий | |||
4 | Изменения места ударения в словах. | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в различении. | |||||
5 | Одинаковое написание ударной и безударной гласной в различных формах одного слова. | Коррекция внимания, образной памяти. | |||||
6 | Правила проверки безударных гласных. | Иней | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений в соотнесении слов. | ||||
7 | Правила проверки безударных гласных. Объяснение орфограмм. | Коррекция зрительного восприятия, образной памяти, логического мышления. | |||||
8 | Контрольный диктант по теме «Безударные гласные, проверяемые ударением». Работа над ошибками. | Развитие речи учащихся, слухового и зрительного восприятия, умения обобщать и сравнивать. | |||||
9 | Упражнение в нахождение слов с проверяемой безударной гласной среди других слов. | Шофер | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||
10 | Упражнение в нахождение слов с проверяемой безударной гласной в тексте. Объяснение орфограмм. | Завтрак | Составление текста по вопро-сам и картинкам | Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации. | |||
11 | Дифференциация различных орфограмм. | Коррекция внимания на основе упражнений в узнавании и различении. | |||||
12 | Нахождение в тексте слов с безударной гласной. | Автомобиль | Коррекция фонематического восприятия и произношения. | ||||
13 | Непроверяемые безударные гласные. | Метро | Развивать устную, письменную, диалогическую речь. | ||||
14 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Трамвай | Коррекция самооценки и самоконтроля. |
15 | Написание письма и адреса. | Спасибо | Обогащение словарного запаса | ||||
16 | Повторение изученных орфограмм. | Трактор | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы | ||||
17 | Контрольный диктант по теме «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные». Работа над ошибками. | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы | |||||
18 | Повторение изученного материала. | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих действия | |||||
1 | Повторение материала, изученного в 1 полугодии. | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих действия. | |||||
2 | Название предметов. Дифферен-циация слов по вопросам кто? что? | Замена повторя-ющихся слов. | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих действия. | ||||
3 | Дифференциация слов, обозначающих один или много предметов. | Портрет | Закреплять умение правильно строить предложения | ||||
4 | Изменение слов, обозначающих предмет, по вопросам. | Квартира, | Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих признаки предметов | ||||
5 | Работа со словами синонимами. | Телефон | Учить связному высказыванию. | ||||
6 | Название действий. Изменение слов по вопросам. | Закреплять умения описывать предметы, явления | |||||
7 | Работа со словами антонимами. | Телеви зор | Обучение способности сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы, | ||||
8 | Выделение в тексте слов, обозначающих название предметов и их действий. Правильное их согласование. | Обучение способности сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы, | |||||
9 | Название предметов и действий. Правильное их согласование. | Вырабатывать умение преодолевать трудности. | |||||
10 | Название признаков. Изменение слов по вопросам. | Огром ный | Дополнение предложений. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в воспроизведении | |||
11 | Согласование названий признаков предметов с названиями предметов | Коррекция внимания, образной памяти. | |||||
12 | Работа со словами синонимами. Упражнение в сравнении. | Сравнение | Развивать самостоятельность при выполнении заданий | ||||
13 | Выделение в предложениях названий предметов, признаков, действий. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
14 | Закрепление изученного материала по теме «Название предметов, действий, признаков». | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
15 | Контрольный диктант по теме «Название предметов, действий, признаков». Работа над ошибками. | Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, аккуратности) | |||||
16 | Имена собственные. | Россия | Развивать посредством заданий стремление и интерес к самостоятельной творческой деятельности. | ||||
17 | Название морей, рек, озер, городов. | Формировать орфографические и пунктуационные навыки |
18 | Правописание имен собственных. | Фамилия | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | ||||
19 | Составление и написание письма родителям. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
20 | Предлог как отдельное слово. | Лестница | Учиться контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов) | ||||
21 | Предлоги: под, до, над, без, около, перед. Их различение и написание. | Формировать практические навыки устной и письменной речи | |||||
22 | Изменение формы слова в зависимости от предлога. | Минута | Составление рассказа по картинке | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, систематизировать языковой материал | |||
23 | Разделительный твердый знак. Правописание слов с раздели-тельным ъ. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в воспроизведении | |||||
24 | Правописание слов с раздели-тельным ъ. Составление объявления. | Составление объявления | Способствовать умственному и речевому развитию через умения обобщать, группировать языковой материал | ||||
25 | Контрольная работа по теме «Правописание предлогов со словами». Работа над ошибками. | Развивать посредством заданий стремление и интерес к самостоятельной творческой деятельности. | |||||
26 | Родственные слова. Знакомство с понятием. | Формировать практические навыки устной и письменной речи | |||||
27 | Нахождение родственных слов в тексте. Обоснование выбора. | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, систематизировать языковой материал | |||||
28 | Единообразное написание корня в родственных словах. Словообразо-вание. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. | |||||
29 | Безударные гласные в корне родственных слов. Их проверка. | Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации. | |||||
30 | Звонкие и глухие согласные в корне слова. Их проверка. | Повтор. изучен-н орф-мм | Коррекция внимания на основе упражнений в узнавании и различении. | ||||
31 | Контрольная работа по теме «Единообразное написание корня». Работа над ошибками. | Развивать устную, письменную речь. | |||||
32 | Составление и запись рассказа по серии картинок и опорным словам. | Составление рассказа | Коррекция фонематического восприятия и произношения. | ||||
33 | Упражнение в узнавании орфограмм. | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | |||||
34 | Повторение изученного материала. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
1 | Повторение изученного материала за 3 четверть. | Вырабатывать умение преодолевать трудности. | |||||
2 | Предложение. Составление предложений. | Цыпленок | Составление предложений | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | |||
3 | Предложение. Понятие о том, что предложение выражает закончен-ную мысль. | Малина | Составление рассказа | Развивать посредством заданий стремление и интерес к самостоятельной творческой деятельности. |
4 | Порядок слов в предложении. | Ягода | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | ||||
5 | Изменение слов в предложении по смыслу. | Вагон Вокзал | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | ||||
6 | Разбор предложений по их смысло-вому составу, установление связи слов в предложении по вопросам. | Русский | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | ||||
7 | Распространение предложений. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
8 | Обобщение знаний о предложении. | Мешок | Учиться контролировать свою работу | ||||
9 | Проверочный диктант по теме «Порядок слов в предложении». Работа над ошибками. | Развивать самостоятельность при выполнении заданий | |||||
10 | Предложения повествовательные и вопросительные. Знаки препина-ния на конце. | Лягушка | Составление описания по вопросам | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в различении. | |||
11 | Членение сплошного текста на предложения. Виды предложений по интонации. | Интонирование предложения | Коррекция зрительного восприятия, образной памяти, логического мышления. | ||||
12 | Постановка вопроса к выделенным словам и запись предложений с вопросительным знаком. | Ящерица | Интонирование предложения | Развитие речи учащихся, умения обобщать и сравнивать. | |||
13 | Восклицательные предложения. Восклицательный знак в конце предложения. | Интонирование предложения | Коррекция самооценки и самоконтроля. | ||||
14 | Предложения различные по интонации. Умение правильно ставить знак препинания в конце предложения. | Полотенце | Развивать инициативу, стремление к активной деятельности | ||||
15 | Контрольная работа по теме «Виды предложений по интонации». Работа над ошибками. | Учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | |||||
16 | Сказуемое. Понятие о сказуемом как главном члене предложения. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
17 | Конструирование предложений с данным сказуемым. | Работа по повышению уровня речевого развития ученика | |||||
18 | Подлежащее. Понятие о подлежа-щем как главном члене предложения. | Вырабатывать элементарные навыки грамотного письма | |||||
19 | Конструирование предложений с данным подлежащим. | Театр | Формировать практические навыки устной и письменной речи | ||||
20 | Выделение в тексте подлежащих и сказуемых. Понятие о них как о главных членах предложения. | Учить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст | |||||
21 | Распространение предложений по вопросам. Понятие о второстепен-ных членах предложения. | Костюм | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал | ||||
22 | Распространение предложений по вопросам. Выделение второстепен-ных членов предложения. | Коррекция внимания на основе упражнений в узнавании и различении. |
23 | Закрепление изученного материала по теме «Главные и второстепен-ные члены предложения». | Коррекция самооценки и самоконтроля. | |||||
24 | Итоговая контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения». | Коррекция логического мышления на основе упражнений | |||||
25 | Повторение. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Коррекция слухового и зрительного восприятия, образной памяти, логического мышления. | |||||
26 | Повторение. Название предметов, действий, признаков. | Работа по повышению уровня общего и речевого развития ученика | |||||
27 | Повторение. Правописание предлогов со словами. | Учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | |||||
28 | Повторение. Родственные слова. | Формировать практические навыки устной и письменной речи | |||||
29 | Повторение. Виды предложений. | Формировать орфографические и пунктуационные навыки | |||||
30 | Повторение. Главные и второсте-пенные члены предложения. | Способствовать умственному и речевому развитию через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47020-rabochaja-programma-russkij-jazyk-korrekcija-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Подготовка к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Развитие УУД обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
- «Методы и техники обучения скорочтению»
- «Основы дефектологии в работе с детьми с ОВЗ»
- «Охрана здоровья обучающихся: содержание и особенности организации»
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.