Развития критического мышления у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

Развития критического мышления у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

Технология развития критического мышления дала нам педагогам возможность развивать  творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности. В своей работе мы используем следующие методы и приемы: «Верные – неверные суждения», «Корзина идей», «Таблица Знаю Хочу Умею (ЗХУ)», «Синквейн», «Шесть шляп мышления»,«Логические цепочки», «Толстые, тонкие вопросы», «Ассоциативный куст»,«Прогнозирование»,«Кубик Блума».

Технология развития критического мышления состоит из трех этапов (стадий). Первая стадия – «вызов», вторая – «осмысления» и третья –«рефлексия».

Я расскажу вамкак мы педагоги используем эти методы и приемывразвития критического мышления у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО на этих стадиях.

1.На стадии вызов применяли метод «Прогнозирования» и прием «Корзина идей».

1.1.С детьми средней группы использовала прием «Корзина идей»- которая собиралась по образовательным циклами, в соответствии с календарно-тематическим планированием.Онапозволилавыяснить какие знания уже есть у детей по данной теме. Например, в начале недели я внесла корзину и предложила детям положить в неё всё, что им уже известно по теме «Осень». Ребята выбирали картинки, предметы и наполняли ими корзину. В течении недели мы узнали что-то новое и наша корзина пополнялась. В обобщающей беседе, мы перебирали содержимое корзины и подводили итоги. На прошлой неделе подошел к концу наш познавательно-творческий проект «Осенняя пора – очей очарованье». Во время этого проекта наша корзина наполнялась рисунками, поделками. Дети закрепили знания об осени, пословицами, поговорками, стихами.

1.2.В старшей группе с помощью метода«Прогнозирование» - активизировали представление детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. Перед прочтения произведения М. Пришвина  «Лисичкин хлеб». – детям задавались вопросы: Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе М. Пришвина  «Лисичкин хлеб»? О каких животных может пойти речь?

Ещё не услышав произведение, дети давали прогноз, высказывали своё предположение, что речь пойдет о диком животном лисе.

2.На стадии осмысления использовали такие приемы как: «Толстые и тонкие вопросы», «Кубик Блума», «Ассоциативный куст», «Верные –неверные мсуждения», метод «Синквей», «Логические цепочки»,

2.1..С помощью приёма «Кубик Блума» по теме «Спички» ребята рассуждали и давали ответы на вопросы глядя на изображение предмета, что спички –это деревянные палочки небольшого размера, на конце сера. Объясняли, что используют их для того, чтобы зажечь газ, развести костёр. Хорошо то, что спички дают тепло, огонь. Плохо то, что спички детям не игрушка, может случиться пожар.

2.2. С помощью метода «Логических цепочек» -  Дети научились устанавливать общий признак, продолжать ряд слов: шапка, шляпа, панама, … и т.д.

2.3..При помощи метода «Синквейн»  дети старшего возраста научились составлять пяти строчный, нерифмованный стих,

2.4..Научить детей думать над услышанным, понимать иногда скрытый смысл, помогает нам прием «Толстых» и «Тонких» вопросов.. Ребята не сразу научились задавать такие вопросы. Работали мы по образцу: сначала говорила, показывала, а дети повторяли. На Тонкие вопросы дети отвечали со словами: кто, что-это, когда, как звать? – Это жираф, у него очень длинная шея и т.д. А на толстые вопросы давали более развернутые ответы объяснения, почему? А что, если? Почему вы думаете, что? Почему вы думаете что бегемоту на серном полюсе будет очень холодно….

2.5. Используя прием «Ассоциативный куст» с детьми старшего возраста - позволил нам установить взаимосвязи выделенных понятий. По Теме: «Зимние виды спорта» - Какие ассоциации возникают при слове «спорт»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называли, выбирали картинками. - Докажите, что вы назвали правильные слова – ребята выбирали из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к спорту, доказывали свой выбор.

2.6. Применяя в игровой деятельности прием«Верные – неверные суждения» - ребята подготовительной группы рассуждали давали положительные (верные) суждения и отрицательные (неверные) суждения. Правда ли, что в Африки летом идёт снег? Можно ли при помощи фонендоскопа услышать как человек дышит? И т.д.

Во время этого приема ребята рассуждали, активизировалось внимания, память.

3.На стадии рефлексия использовали прием «Диаграммы Венна (Круги сравнения)», прием «ЗХУ» и «Шесть шляпмцшления»

3.1.Используя прием «Диаграммы Венна» («Круги сравнения») – конкретизировала, классифицировала знания детей на основе сравнения. По теме: «Домашние животные». - Что мы знаем о животных? На какие группы мы их можем поделить? Ребята распределяли животных по кругам сравнения, в соответствующий круг по предложенным детьми названиям групп (дикие, домашние). - Какие животные могут быть и дикими и домашними? Где вы их расположили по кругам сравнения? Дети называли животных, которые расположены в общей части кругов. Рассуждали чем отличаются дикие и домашние собаки? Почему животных называют домашними? Что нужно для ухаживания за ними? Без чего эти животные жить не смогут?

3.2.Прием ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал) по тема: «Пустыня» с детьми старшего дошкольного возраста позволил нам закрепить знания детей о пустыни (пески, жарко, верблюды, мало воды), ребята захотели узнать много нового и интересного (о животном и растительном мире, о климате, о жизни людей в пустыни) и узнали более подробно как выжить в пустыни находясь долгое время без воды.

3.3.Самый эмоциональный, наиболее понравившейся детям это прием «Шесть шляп мышления» - который помогает нам развивать у детей параллельное мышление, увидеть ситуацию с разных точек зрения, выявить наиболее оптимальный путь ее решения. Например по теме: День защитника Отечества
 Дети разделились на шесть команд, затем я предложила каждой команде выбрать цвет одной из шести шляп. Когда дети определяются с выбором цвета шляпы, устанавили время для обсуждения вопроса, принадлежащей соответствующей шляпе (не более 5 минут).
По истечении времени каждая команда делится своими мыслями и идеями, возникшими при обсуждении вопроса.
БЕЛАЯ – информация (что мы знали, знаем?)
Например, что вам известно о понятии защитник отечества?
КРАСНАЯ – эмоции (какое будет (есть) настроение когда…?)
Например, какие чувства (эмоции) у вас вызывает словосочетание «защитник отечества»?
ЧЕРНАЯ – недостатки (что будет плохого? Когда может быть плохо?)
Например, какие недостатки есть (могут быть) у защитника отечества?
ЖЕЛТАЯ – позитив (чем полезен, хорош?)
Например, что полезного, хорошего в празднике День Защитника Отечества?
ЗЕЛЕНАЯ – новые идеи, предложения (что можно еще приготовить, сделать, придумать?).
Например, что можно придумать о защитнике отечества?
СИНЯЯ – обобщение (какое письмо отправим?)
Например, мы многое узнали о защитнике отечества, составьте небольшой рассказ о нем: кто называется защитником отечества, какими качествами обладает, для чего нужен, когда празднуют этот праздник?

Говоря о результатах развития критического мышления у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО, у детей сформировались такие личностные универсальные учебные действия, как:

- умение вырабатывать своё собственное мнение;

- способности анализировать тексты, проблемы;

- прийти к определённым умозаключениям;

- логично выстроить цепь доказательств;

- творчески выразить ценностное отношение к изучаемой теме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470387-razvitija-kriticheskogo-myshlenija-u-detej-do