Самооценка

САМООЦЕНКА

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования самооценки.

1.1.Понятие самооценки, ее виды.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознание личности. [14.С.255]

Самооценка – это личное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Есть три момента, существенных для понимания самооценки. Во-первых, важную роль в ее формулировании играет сопоставление образа реального Я с образом индивидуального Я, т.е. с представленным о том, каким человеком хотел бы быть. Это сопоставление часто фигурирует в различных методиках, при том высокая степень совпадения реального Я с идеальным считается важным показателем психического здоровья. Кто достигает в реальности характеристик, определяющий для него идеальный образ Я, то должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и своими достижениями, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивидуума. Человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.

Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявление через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит так, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества. [24.с,607]

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие в раннем детстве - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек в начале учится оценивать других, а потом оценивает себя.[28.с.435]

Самооценка является непременным условием реализации следующих двух важных этапов самоуправляемого поведения: самоконтроля и самосовершенствования. Именно самооценка позволяет человеку критично относиться к самому себе, постоянно соотносить свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми жизнью, выработать умение ставить перед собой реальные цели, отказываться от необоснованных притязаний, предложений, гипотез, вовремя отказаться от поступков, если стало ясно, что они бесполезны, а тем более ошибочны, вредны.

Первые навыки самооценки прививаются человеку уже в раннем детстве и непрерывно поддерживаются и совершенствуются всеми сторонами бытия. Самооценка, как таковая, будучи субъективной, не может служить достаточным основанием для самоуправляемого поведения. Она обязательно должна перепроверяться путем сопоставления своего поведения и его результатов с объективными обстоятельствами и с оценками других людей, коллектива, общества.[25.с.512]

«В жизни… гораздо чаще наблюдаются факты, когда самооценка не совпадает с социальной оценкой в том смысле, что человек на деле представляет собой не то, что он сам о себе думает и говорит, - пишет В.Г. Афанасьев. - И на это есть свои причины. Здесь и излишнее самомнение, эгоцентризм, нежелание считаться с мнением коллектива, отношение к коллективу как средству достижения своих сугубо личных, а порой и явно корыстных целей. Здесь известная человеческая слабость, которой удается избежать отнюдь не всем людям…»

О людях, полностью не способных к самооценке, крайне осуждающе отзывался А. Н. Толстой, относя их к типам, «которые не могут видеть себя, у которых как будто шея не поворачивается, чтоб оглядеть себя. Они живут так, а не иначе потому, что так им кажется хорошо. Такие люди страшны. А они бывают умные, глупые, добрые, злые. Когда они глупые и злые, это ужасно» [25.c.514]

Как личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено. Человек включает в деятельность и общение существенно важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственно Я есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Возникает представление о том, что каждый человек имеет своего рода «внутренний манометр», показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен он собой или нет. Значение этой оценки удовлетворение своими качествами очень велико.[19с.688]

Самооценка – оценка личностью себя в целом (общая) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми. Самооценка может быть устойчивой, т.е. сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой. Для развития очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости самооценки. Сохранение устойчивости самооценки при изменившихся условиях ситуации препятствует и нормальному осуществлению деятельности, и самореализации в ней. Сильная неустойчивость

самооценки порождает колебания, своеобразные «качели» – от очень высокого уровня до очень низкого представления о себе. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. уровнем трудности целей, которые человек ставит перед собой и определяющие, какие достижения он будет воспринимать как неудачу, а какие – как успех.

Уровень притязаний основывается на самооценке, сохранение которой стало для человека потребностью. Для нормального развития личности очень важно, чтобы уровень притязаний был несколько выше самооценки, опережал ее, создавал возможности роста. Поэтому уровень притязаний, полностью совпадающий с самооценкой, для личностного развития неблагоприятен. Столь же неблагоприятным является низкий или средний уровень притязаний в значимых для человека областях.[32c.263]

Стремления человека к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, порождает конфликт двух тенденций: с одной стороны – стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а другой – понизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случаях успеха уровень притязания обычно повышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе - снижается. Уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.

Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха и неудачи, но прежде всего трезвым, а иногда смутно осознаваемым учетом и оценкой прошлых успехов или неудач. Формирование уровня притязаний может быть прослежено в учебной работе школьника, при выборе темы доклада на кружке, в общественной работе и т. д. Пути повышения уровня притязаний различны и зависят от индивидуальности учащихся, реальных возможностей педагога. Здесь возможны прямая помощь со стороны учителя и различные приемы создания перспективы для личности. Эти перспективы могут быть выявлены первоначально в другой области, а затем созданная активность переключается в сферу, где надо повысить уровень притязаний личности и восстановить снизившуюся самооценку.

У. Джемс, американский психолог, предложил формулу, где числительное выражает реальные достижения индивида, а знаменатель – уровень притязаний:

Самооценка = Успех____________

Уровень притязаний

При увеличении числителя и уменьшении знаменателя дробь возрастает. Поэтому человеку для сохранения самооценки в одном случаи необходимо приложить максимальное усилие и добиться успеха, что является трудной задачей; другой путь – снижение уровня притязаний, при котором самооценка, даже при весьма скромных успехах, не будет потеряна.(23.с.366)

В конкретной деятельности самооценка и уровень притязаний могут быть достаточно точно установлены. Поэтому можно говорить об уровнях самооценки и притязаний – высоком, среднем и низком. В этих случаях можно говорить и об адекватности самооценки. Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватная самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности ученика. Неадекватная самооценка может быть завышенной, (человек завышает свои возможности) и заниженной (занижает их). И неадекватно завышенная, и неадекватно заниженная самооценка – сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельности, в том числе на уроках русского языка.

Если человек имеет завышенную самооценку и ставит перед собой слишком высокие, не соответствующие реальным возможностям цели, он сталкивается с неуспехом, неудачами [8.с.160] В результате он нередко сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. [23.с 456]

Школьники с завышенной самооценкой и соответствующим ей завышенным уровнем притязаний во что бы то не стало, стремятся доказать другим и, главное, сами себе, что их самооценка верна, что они действительно способны добиваться желаемого, в том числе и соответствующей оценки окружающих.[3.с.255] Завышенный уровень притязаний объективно может приводить к частным неудачам, к разочарованиям, фрустрациям. Фрустрации – специфические эмоциональные состояния человека, возникающие в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достигаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других, либо на себя. Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность – у одних; вялость, неверие в себя, «комплекс неполноценности», безразличие, безынициативность – у других.

Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний, фрустраций [14. с 260]

Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз. Невроз – болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний и действительности, которая их не удовлетворяет.[28 с.435]

Переживания человека очень болезненны, и чтобы избежать их, человек должен либо скорректировать свою самооценку, снизив ее и свои притязания, либо как-то обесценить неуспех, доказав самому себе, что это произошло случайно, вызвано несправедливостью других людей, в особо сложных случаях человек как бы не замечает собственный неуспех, игнорирует его. Часто это происходит неосознанно для самого человека, в этом проявляется действие защитных психологических механизмов.[25 с.601]

При заниженной самооценке человек ставит перед собой слишком легкие для себя, только достижимые цели и тем самым мешает собственному развитию [22 с.243] Среди детей встречаются также школьники с неадекватно заниженной самооценкой, постоянно боящиеся обнаружить мнимую несостоятельность. Такого рода неуверенность в себе выступает, провидимому, лишь обратной стороной стремления к самоутверждению и служит в качестве защитного механизма против возможности оказаться не на уровне имеющихся у ребенка слишком высоких притязаний. [3.с.255]

Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. [24.с.607] Л. И. Божович: «В основе аффективного поведения лежит один и тот же психологический механизм, а именно, конфликт между двумя одинаково сильными, но несовместимыми тенденциями: стремлением детей сохранить привычную для них, но неадекватно завышенную самооценку и желанием выполнить предъявленные им сверхтрудные требования, сохранив тем самым свою самооценку.[3.с255]

Эмоциональные переживания, связанные с тем, что ребенок не хочет допустить в сознание мысль о своей несостоятельности и поэтому отвергает свой успех, искаженно воспринимая и толкуя все факты, свидетельствующие о его поражении, получили условное название «аффект неадекватности». Работа с аффективными детьми и размышления над проблемой привели к мысли о том, что наличие завышенной самооценки еще недостаточно для возникновения аффекта неадекватности. Дети с завышенной самооценкой, твердо уверенные в своих возможностях, не дают в условиях конфликтов аффективных срывов.

В сознании – высокая самооценка, высокие притязания, далеко выходящие за рамки действительных возможностей, желание во что бы то ни стало быть на уровне своих мнимых возможностей как в своих собственных глазах, так и в глазах других людей. В области бессознательных психических процессов – неуверенность в себе, которую ребенок не хочет допустить в сознание. В угоду сохранения сознательной самооценки искажается вся психическая жизнь ребенка: он перестает адекватно воспринимать окружающую действительность и на нее реагировать [3.с.256]

Важно иметь представление о том, какова, по мнению личности, оценка, которую личность заслужила в данной группе и которую, как она предполагает, ее могут дать товарищи (ожидаемая оценка). Она выявляется с помощью экспериментальной процедуры и может быть высокой, низкой и средней, может приближаться к уровню самооценки. Являясь устойчивой по отношению к своему коллективу, ожидаемая оценка становится неустойчивой, изменяется, когда личность входит в новый коллектив. Человек вынужден считаться с самооценкой, ожидаемой оценкой и оценкой личностью группы. Все значимые оценки формируются в сознательной жизни личности. Семья, учитель, товарищи, книги, фильмы формировали у ребенка Я идеальное и Я реальное, учили его сопоставлять их. Ребенок учился оценивать окружающих по тем же показателям, что и себя. В результате человек привык всматриваться в социальную группу и затем переместил этот навык внутрь себя. [24.с 610]

1.2. Самооценка и Я – концепция.

Для самого человека, субъективно, личность – это «Я». Мы думаем, размышляем о себе, даем себе отчет в своих поступках. Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств называется самосознанием. Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Оно основывается на тех элементарных ощущениях младенца, которые возникают, когда он направляет действие на самого себя. Самосознание развивается. Ребенок начинает говорить о себе «Я», узнавать себя в зеркале и на фотографиях (2.5 – 3 года). Постепенно он начинает осознавать себя как причину происходящих вокруг него и с ним событий. Начинает осознавать себя как субъекта собственных действий и поступков. Он стремиться выразить себя через собственные действия (Я сам!»).

Думая о себе, человек крайне редко бывает, нейтрален, он всегда каким-то образом относится к себе. Поэтому мысли о себе всегда эмоционально окрашены и часто содержат оценку себя, отдельных сторон своей личности, деятельности. Мнение человека о себе реализуется в поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях относительно того, что следует ждать от себя в будущем. Они создают основу устойчивого личностного образования – «Я – концепции».[7. с.464]

«Я – концепция» - это сложный составной образ, или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

Термин «Я – концепция» появился в научном языке на рубеже 19 – 20 в.в. в связи с представлениями о природе человека как познающего субъекта и познаваемого объекта. «Я – концепция» является не статичным, а динамичным образованием. Формирование, развитие и изменение «Я – концепции» обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, группы) оказывает сильное влияние на формирование «Я – концепции». Фундаментальное влияние на формирование «Я – концепции» в процессе социализации оказывает семья. Это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии «Я – концепции» становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах. Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важную роль и в подростковом, и в юношеском возрасте. [15.с.176]

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как Я, противостоящее другими и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективно переживание собственного Я выражается, прежде всего, в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем.

Один из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в утрате человеком тождественности с самим собой, потере собственного Я.

Образ Я – это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. В образ Я встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически также, как он относится к другому, уважая или презирая себя, - в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен как в другом. Образ Я тесно связан со структурой личности, он вписывается в нее. Образ Я включает три компонента – когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

Когнитивный компонент – характеризует содержание представлений человека о себе: представления о своих способностях, внешности, социальной значимости, интересах и т.п. [25.с.512] В «образ Я» может включаться все, что значимо для человека, все, что позволяет ему чувствовать общность с другими людьми и отличать себя от них, осознавая себя как особую, неповторимую личность. [7с.289]

Эмоционально-оценочный - отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.

Поведенческий - стремление быть понятным, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус или желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д. [7.с.289,25.с.517]. Важным измерением «Я – концепции» является ориентация в поведении на внешний или внутренний контроль. При ориентации на внешний контроль самооценка человека определяется в основном отношением к нему других людей, а события своей жизни он объясняет собственно судьбой, роком, влиянием других людей. Личность, ориентирующаяся на внутренний контроль, основывается на самооценке и считает, что все в жизни зависит только от нее. Для успешного осуществления деятельности и развития необходим их разумный баланс. Поведенческий аспект обеспечивает и возможность саморазвития, творения себя. [7.с.292].

Как система осознаваемых и неосознаваемых установок человека по отношению к самому себе « Я – концепция» выражает реальное Я (каким я являюсь в настоящее время); идеальное Я (каким я хотел или должен стать); зеркальное Я (каким меня видят другие). Выделяется также «динамическое Я» (как, по моим представлениям, я изменяюсь), «представляемое Я», «Я – маска», «фантастическое Я» и т.д. Наиболее важна величина расхождения между «идеальным» и «реальным» Я.

Оптимально Я – идеальное должно быть соотносимо с Я – реальным, опережая его настолько, чтобы показать личности, куда и как она может развиваться. В этом случае оно служит важным источником саморазвития. Когда Я – идеальное слишком оторвано от Я – реального, человек переживает невозможность достичь своего Я – идеального. Это может явиться источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний. [7.с.293].

Вопросами «Я – концепции» занимались: З. Фрейд, К. Роджерс и другие.

В 1923 г. Фрейд разработал более формальную структурную модель психоанализа, в основе которой лежат понятия Оно, Я и Сверх – Я, относящиеся к различным аспектам человеческой деятельности. В соответствии с этой теорией Оно представляет собой источник всей побудительной энергии. Необходимая для человеческой жизнедеятельности энергия изначально присуща агрессивным влечениям, инстинктам жизни и смерти, которые составляют существенную часть Оно. Оно стремиться к высвобождению энергии. Оно хочет то, что хочет, тогда, когда хочет. Оно не выносит фрустраций и свободно от любых запретов, не обращает никакого внимания на реальность и может находить удовлетворение, как в реальном действии, так и в фантазиях. Оно вне резонов, вне логики, вне ценностей, вне морали. Оно требовательно, импульсивно, слепо, эгоистично и обожает удовольствия.

Cтруктура Я – концепции.[7.с.470].

Глобальное «Я»

Реальное «Я»

(Познанное «Я»)

Идеальное «Я»

Социальное «Я»

(Зеркальное «Я»)

Познающие «Я»

Познаваемое «Я»

«Я – концепция» как совокупность

Установок по отношению к себе

«Я – Образ» (структура)

«Я оценивание» (процесс)

Полной противоположностью Оно является Сверх – Я, представляющее моральную ветвь нашего существования. Сюда относятся идеалы, за которые мы боремся, и наказания, которых мы ожидаем, когда нарушаем свой этический код. Эта структура функционирует, чтобы контролировать поведение в соответствии с правилами общества, предлагая награды за «хорошее» поведение и наказания за «плохое» поведение.

Третья подсистема, выделенная Фрейдом, это Я. В то время как Оно ищет удовольствия, а Сверх – Я – совершенства, Я стремится к реальности.

Функция Я заключается в том, чтобы выразить и удовлетворить желания Оно, согласовав их с реальными обстоятельствами и с требованиями Сверх – Я. Я действует в соответствии с принципом реальности: удовлетворение инстинктов откладывается до того момента, когда можно будет получить наибольшее удовлетворение при минимуме болезненных и неприятных последствий. Энергия Оно может блокироваться, отводиться в сторону или освобождаться постепенно в полном согласии с требованиями реальности и совести. Я способно отделять желание от фантазии, может выдержать напряжение и компромисс и может изменяться со временем. [7.с.478].

З. Фрейд изобразил Я как слабую структуру, которая служит Оно, реальности и Сверх – Я. Оно призвано согласовывать жалобы и требования каждого из них.

Ключевым структурным понятием теории личности у К. Роджерса является понятие Я. Индивид воспринимает внешние объекты и свой внутренний опыт и наделяет их некоторыми значениями. Общая система образов и значений составляет феноменальное поле индивида. Те части феноменального поля, которые человек называет словами «сам», «меня» или «я», образуют Я, или Я – концепцию - эти два термина К. Роджерс использует как синонимы. Хотя Я – концепция меняется, она всегда сохраняет качество структурированности, целостности, организованности.

Я – это не маленький гномик, сидящий внутри нас. Я ничего не «делает». Я – это организованный набор восприятий.

Набор переживаний и образов, обозначаемый понятием Я, в целом доступен осознанию. Родственным структурным понятием является идеальное Я. Это Я – концепция, которой индивид больше всего хотел бы обладать. В 1959 г. Роджерс вводит понятие потребности в позитивной оценке. Эта потребность включает такие ценности, как тепло, симпатия, уважение, и проявляется в потребности ребенка в любви и привязанности. Если родители обеспечивают ребенку безусловную позитивную оценку, тогда у него не возникает необходимости отвергать те или иные аспекты своего опыта. [7.с.479].

Список литературы.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков.- М.: Просвещение,

1987.-160с.

2. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии,

обучение орфографии // Начальная школа. 1976. №4.-21с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.

Фельдштейна.- М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО

«МОДЭК». 1995. – 352с.

4. Волкина Н.С. Орфография и пунктуация. – М.: Просвещение, 1982.-342с.

5. Гранник Г.Г. Секреты орфографии.-М.: Просвещение, 1991-220с.

6. Гримак А.П. Резервы человеческой психики. – М.: Политиздат, 1989. – 319с.

7. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.

Прихожан. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 464с.

8. Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. –

М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 160с.

9. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших

школьников. – М.: Просвещение, 1965. – 162с.

10. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоритические основы

обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С.

Соловейчик.- М.: Просвещение, 1992.- 242с.

11. Иванова В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. – М.:

Просвещение, 1976.- 255с.

12. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. – М.: Просвещение, 1991. – 149с.

13. Княгинина И.В. Энциклопедия популярных психологических тестов. – М.:

Арнадия, 1977.- 304с.

14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии; - М.: Просвещение,

1972.-255с.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1999.-176с.

16. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Нач. школа. –

1984. №5.-24-30с.

17. Львов М.Р. Правописания в начальных классах.- М.: Просвещение, 1990.-

159с.

18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому

языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.-284с.

19. Майерс Д. Социальная психология. – СПб: Питер, 1999.- 688с.

20. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное

пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 295с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.-456с.

22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальных классах.- М.: Т.Ц.

«Сфера», 1999.-240с.

23. Одегова В.Ф. Развитие орфографического навыка // Начальная школа.-

1989 №6.- 20-23с.

24. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования.- М.:

Аспект Пресс, 2000.- 607с.

25. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология - 2- изд.-М.: Академия,

Высшая школа, 2001.- 512с.

26. Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельнос- тью на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. №1.- 27-29с.

27. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.:

Просвещение, 1992.- 183с.

28. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса.- М.: Дрофа 2003.-163с.

28. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2 т. –Т2. – М.: Политиздат,

1989.- 435с.

29. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе.- М.:

Владос, 1992.- 288с.

30. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика

обучения.-М,: Просвещение, 1993.-383с.

31. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: Учебник русского

языка для 2 класса.: Изд. «Ассоциация 21 век».- 2003.-127-136с.

32. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд–во МГУ, 1983. – 263с

33. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1990.-288с.

34. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.- М.: НПО

«МОДЕК», 1997.-416с.

35. Шелопаева Э.С. Фиксация результатов оценочной деятельности на

уроках русского языка // Начальная школа. 2002. №5.-111-114с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47063-samoocenka