Организация личностно-ориентированного творческого потенциала младших школьников через проектную деятельность

Автор – Захарова Н.Е.., учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» г. Энгельс

Доклад на тему: «Организация личностно-ориентированного творческого потенциала младших школьников через проектную деятельность».

Стратегическое направление развития системы школьного образования – внедрение в процесс обучения личностно-ориентиро­ван­ного подхода к учащимся, способствующего  наиболее полной самореализации личности школьника. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов. Д.

Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования. В числе таких проблем отмечу следующие:

низкий уровень самостоятельности учащихся;

неумение следовать прочитанной инструкции, ярко проявляющееся в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность описанных в нем действий, а также выполнить работу в соответствии с заданием;

разрыв между степенью умения учащихся выполнять поисковую и исследовательскую деятельность и уверенно применять эти умения на практике;

неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации - в ситуацию жизненную.

Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, в иной же ситуации (не на уроке русского языка) некоторые ученики пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания грамматических правил. Осмыслив эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой работы с  учащимися, при использовании которой они были бы погружены в атмосферу, требующую размышлений, рассуждений, грамотного изложения своих мыслей, т. е. могли бы применить все свои знания на практике. С этой целью мною был выбран метод проектов, являющийся ни чем иным, как попыткой моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит нашим принципам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется при этом интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы тут же применить их для решения поставленных в проекте задач, что и способствует самореализации личности. Желание   самостоятельно разработать тему проекта часто оказывается более результативным, чем требования к ученикам со стороны родителей и учителей хорошо учиться и получать  отличные и хорошие оценки. Главным же результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, с большей частью которых ученики встретились впервые, но  им не следует при этом теряться,  испугавшись неизвестности, а надо быстро понять, каких знаний им не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребенок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезают страхи перед ранее неизвестными ему действиями и   недостатком знаний - он учится учиться.

Проектные работы детей представляют собой одновременно и один из способов контроля учащихся, которому в рамках учебного процесса придается огромное значение, поскольку...

результативный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

учащиеся выявляют знания из разных образовательных областей в нестандартных или в новых для них ситуациях;

выявляется характер личного отношения учащихся к процессу обучения;

проявляется умение детей работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

дети проявляют учебную инициативу и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в условиях современной жизни.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

Проекты охватывают значительное количество задач, решение  которых существенным образом способствует самореализации  личности работающих над проектами.

Осуществление учащимися проектов способствует решению целого ряда задач, в результате чего школьники приобретают ценные навыки.

 1. В процессе приобретения индивидуальных навыков дети получают возможность...

- определять задачи, за решение которых следует браться;

- формировать независимые суждения;

- углублять знания в определенной области;

- приобретать навыки самоорганизации;

- развивать практические навыки, создавать что-то свое;

 - делать то, что может найти практическое применение, делать что-то особенное;

- развивать способности справляться с решением новых проблем, собирать и анализировать новую для себя информацию;

- изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач);

- учиться анализировать и оценивать чужую работу;

- учиться быть более активными, развивать в себе инициативность.

 2. К числу междисциплинарных навыков, приобретаемых учащимися, я отношу следующие:

- «выходить» за пределы одного предмета;

- интегрировать знания, получаемые из различных источников;

- научиться воспринимать факты, принимать иные точки зрения и ситуации в  незнакомых «ракурсах»;

- учиться быть готовыми к противоречивым и спорным утверждениям.

 3. Навыки работы в группах:

- учиться работать в группах;

- учиться возглавлять команду и организовывать встречи;

- участвовать в процессе принятия решений, приобретать навыки сотрудничества;

- развивать чувство такта и дипломатичность;

- руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

 4. Работа с самосознанием:

- изучение своих сильных и слабых сторон;

- удовлетворение от сделанной работы;

- возможность давать реальную оценку своим способностям при  достижении поставленной цели;

- ощущение самостоятельности и свободы.

 5. Навыки общения:

- выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно);

- совершенствовать навыки убедительной, логически выстроенной аргументации;

- развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации;

- учиться писать понятные и грамотные отчеты о своей работе.            

Проекты могут быть исследовательскими, творческими, ролевыми, ознакомительно-ориентировочными (информационными), прикладными, межпредметными и т.д. Но различаться могут не только типы проектов, но и форма их организации, их технологическая основа (осуществление их в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных коммуникаций). Проекты можно выполнять в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности. Формы организации работы над проектами также могут быть различными: индивидуальными, парными, групповыми. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, надо, чтобы они старались сами видеть и вычленять в проекте значимую проблему.

Мы начинали с выбора тем проектов, т. к. выбор тем во многом определяет полученные в итоге результаты. Темы выбирались по итогам предварительных бесед с детьми. В процессе таких бесед выяснялись интересы детей, проблемы, требующие исследовательского поиска для их решения. Учитывалось и то обстоятельство, что темы должны быть такими, чтобы работа выполнялась достаточно быстро, но в то же время была посильной  и приносила участникам работы над проектом конкретную пользу.  Тематика проектов, над которыми мы работали, довольно широка: "Вместе делаем книгу",  "Загадочный мир животных",  "Удивительное рядом", "Давайте дом построим",  "Творческая мастерская", "Наша Родина - Россия", «Помоги зимующим птицам».

     С учетом желания всех детей и родителей участвовать  в работе проекты предполагалось осуществлять коллективно. Были выбраны координаторы проекта, все делалось под моим руководством (то есть под руководством классного руководителя) и осуществлялось при участии и с помощью родителей.

Для углубленного изучения темы были сформулированы две субпроблемы: уменьшение численности зимующих птиц, снижение интереса общественности к потребностям зимующих птиц.

С родителями и детьми проводились занятия по развитию умения  формулировать проблемы.  Были выдвинуты предположения (гипотезы). Первая - относительно эффективности помощи зимующим птицам со стороны городских жителей, вторая -  относительно пользы информирования населения о необходимости такой помощи пернатым.

С учетом названных гипотез были определены цели:

- формирование у детей стремления относиться к птицам в соответствии с нравственно-эстетическими нормами поведения;

-  распространение знаний о природе и ее защите;

- углубление знаний школьников о жизни птиц;

-  привлечение внимания общественности к потребностям зимующих птиц, к их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать защите зеленых насаждений города от насекомых-вредителей;

-  повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Были  поставлены также задачи:

- создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

- обеспечить постоянное дежурство детей, подкармливающих  птиц;

- привлечь к жизни зимующих птиц внимание общественности;

- подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

- провести мероприятия, направленные на решение данной проблемы;

   С учетом  работы над проектом была определена его структура. Проект состоит из трех блоков - информационно-пропагандистского, практико-исследо­ва­тель­ского и  творчески-исследова­тель­ского.  

  Каждый блок отражает деятельность в определенном  направлении. По данной схеме выполнялась планомерная  теоретическая, практическая и исследовательская  деятельность, проводились анализ и диагностика,  делались выводы из результатов проведенных опытов и наблюдений. Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве  учителя с родителями и учениками.  

Подготовительный этап

 Информационно-пропагандистский блок включает в себя  работу по таким направлениям: сбор и  изучение материалов, оформление информации  по теме проекта и ее распространение.

1-е направление - сбор и изучение материалов по теме проекта.

Информация была добыта из различных источников: литературы, СМИ, Интернета, бесед с друзьями, соседями, родными и знакомыми, на экскурсиях.

   Изучив  собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме  проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия рубрик «Легенды о птицах», «Народная мудрость», «Птицы родного края», «Секреты  Красной Книги», «Странички Интернета», «Это интересно знать...».    

При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и фотоснимки птиц, сделанные детьми  и родителями, их творческие работы, пословицы и загадки... Огромную помощь при оформлении этих рубрик оказали нам  родители, помогали они нам и при проведении внеклассных мероприятий с  использованием различной интересной информации.

Важную   роль в привлечении общественности к проблеме зимующих птиц сыграла  созданная творческим коллективом передвижная выставка.  Она включала в себя  творческие работы и рисунки детей, фотоснимки и картинки с изображениями птиц, а также интересную информацию по теме.

Расширить знания детей о птицах родного края помогла экскурсия в краеведческий музей. О неподдельном интересе детей к жизни птиц нашего края свидетельствовало общение экскурсантов с   работником музея. Дети задавали ему много вопросов, вели активную дискуссию. Экскурсия в музей вызвала огромный интерес не только у детей, но и у родителей, которые тоже открыли для себя много нового и интересного.

Овладеть достаточно богатой информацией помогло детям и  изучение литературы по теме проекта. 

2-е  направление - пропаганда целей проекта.

Первым шагом в данной работе было оформление  листовок с целью помощи зимующим птицам и их защиты.  

Немалую роль для пропаганды идей нашего проекта сыграли беседы ребят по теме проекта с друзьями, родными, соседями, знакомыми и т.д.

Основной  этап

В рамках практико-исследовательского  блока были  проведены   мероприятия по таким направлениям:

 - мероприятия по оказанию помощи птицам,

 - наблюдения за жизнью зимующих птиц.

Работая по первому направлению, на уроках труда и дома, с помощи родителей, дети смастерили 25 разнообразных кормушек по заранее подготовленным чертежам. Огромное удовлетворение получили   победители  конкурса  на  изготовление лучшей  кормушки. Кормушки были развешены возле школы, под окнами жилых домов. Мы следили за тем, чтобы во всех кормушках всегда был корм: крошки только белого хлеба, кусочки несоленого сала, сырые семечки, различные виды зерна. Был составлен график подкормки птиц.

За окном класса дети тоже повесили кормушку и постоянно  вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их следы и повадки. У домашних кормушек исследователи проводили индивидуальные наблюдения.

Наблюдения позволили нам узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, насколько разнообразен  мир птиц,  которые нуждаются в помощи человека.   Чтобы подтвердить   обоснованность выдвинутой гипотезы №1, мы наблюдали за прилетом птиц к кормушке, заносили результаты наблюдений в  специальную таблицу. Анализ предварительных наблюдений показал  неутешительные результаты. Мы еще раз проработали  информацию по данной теме уже более основательно и составили «Основные правила по оказанию помощи зимующим птицам». Уже с учетом скорректированных правил провели ряд мероприятий по подкормке птиц. После этого снова стали наблюдать за их поведением: оказалось, что численность  прилетающих к кормушке птиц выросла. 

На основании результатов данного исследования  мы сделали вывод: при соблюдении определенных правил подкормки число птиц, прилетающих к кормушке, увеличивается, что  и подтвердило выдвинутую нами  гипотезу №1.

Наблюдая за «клиентурой» птичьих столовых, мы проводили и эксперименты.

 Эксперимент №1 мы проводили по предварительно составленному плану  и пришли к выводам: птицы привыкают к постоянному месту подкормки, поэтому        накануне зимы желательно вывешивать кормушки на одни и те же места; пополнять кормушку кормом ежедневно, чтобы птицы, прилетев на место кормежки, находили пищу постоянно.

Эксперимент №2 («Сало для синички») мы также провели по плану, после чего сделали выводы: синички, как и ожидалось, любят лакомиться несоленым салом; чтобы синицы постоянно прилетали к кормушке, необходимо сыпать корм именно с учетом их вкуса, не смешивая угощение для синиц с другими видами корма.

Заключительный этап

Работа по творчески-исследова­тель­ско­му блоку велась также в двух направлениях.      

В классе и в школе были проведены конкурсы плакатов по теме проекта, Неделя творчества, аукцион  загадок и пословиц, конкурс кроссвордов, игры «Загадочный сканер», «Пантомима» и другие, тематическая литературная викторина, деловая игра «Логическая цепь».

Дети и родители с большим интересом  участвовали в празднике «День птиц», посвященном Международному дню птиц. Как при подготовке, так и при защите нашего проекта дети демонстрировали стремление к новым знаниям, их родители - свой жизненный опыт, а все вместе - творческую активность. 

Что же дает использование в работе метода проектов?

1) Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепостились, стали увереннее. Работа в избранном направлении велась активно, что, несомненно, привлекло к участию в ней и родителей учащихся.

2) Дети работали увлеченно, выполнив большое  количество разнообразных работ - лепили из пластилина фигурки зверей, рисовали картинки, выучили наизусть множество стихотворений по  теме, составили несколько кроссвордов для участников работы по проекту.

3) Класс глубоко проработал избранную тему, дети учились ценить труд других участников осуществления проекта, учились продуктивно работать сами.

Работа над проектами занимает особое место  в  системе  образования,  позволяя  учащимся   приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Возможным это  становится потому, что ученики, сделав свой выбор самостоятельно, действуют более активно, чем в тех случаях, когда инициатива исходит от взрослых.

Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями между учителями, учениками и их родителями можно уверенно достигать заметных результатов в развитии творческого потенциала детей и успешно содействовать  их самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47156-organizacija-lichnostno-orientirovannogo-tvor