Обобщение опыта по теме «Педагогические условия деятельности учителя по повышению эффективности социализации обучающихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО»

Яковлева Галина Игоревна,

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска

Обобщение опыта по теме «Педагогические условия деятельности учителя

по повышению эффективности социализации обучающихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО»

1. Актуальность опыта в свете современных тенденций развития образования

Процесс социализации младших школьников является одним из актуальных проблем современной педагогики. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяют такую концепцию образования, которая помогает человеку выработать адекватное отношение к себе и окружающему миру, содействовать выполнению его социальной роли в процессе обучения, труда и жизни в обществе.

В статье 2 ФЗ «Об образовании в РФ» образование определено как целенаправленный процесс воспитания и обучения, причём воспитание поставлено выше образования, с выделением в личности человека элементов самоопределения и социализации. Несмотря на нюансы в подходах к толкованию термина «социализация» учёными, социализированный в точном значении слова означает "товарищеский, общественный"[Большой толковый словарь русского языка / Сост. С.А. Кузнецов. СПб: Норинт. 1998. - С.1243]. Мы придерживаемся классической трактовки этого термина. «Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование» [Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1982. – С,325].

Новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования фиксирует особый тип результатов образования — личностные результаты, — напрямую связанные с социализацией учащихся. Это сделано в интересах человека, семьи, общества и государства.

Общество прищло к пониманию того, что главный результат образования – формирование активного члена гражданского общества, который может и умеет интегрироваться в современное общество, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Только в этом случае возможно преодоление кризиса и развитие Российского государства.

Как показывают социально-психологические исследования, младший школьный возраст является сензитивным для процесса социализации. При поступлении ребёнка в школу, решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков, складывающиеся в школе межличностные отношения. Благодаря этому развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нём другие.

Однако в XXI веке социальная ситуация развития детей существенно изменилась. Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то в настоящее время существенное влияние на формирование у детей и подростков картины мира оказывают средства массовой информации, Интернет. Увеличение объема информации, имеющей часто агрессивный, бессистемный характер, оказывает негативное влияние на психику ребенка, его личностное развитие.

Видеопродукция, Интернет, телевидение вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую ценность. По сравнению с прошлыми поколениями, современные дети мало читают. Низкая культура чтения современных младших школьников влечет за собой невозможность смыслового анализа текстов различных жанров, неспособность сформировать внутренний план действий, что приводит к трудностям в обучении и развитии логического мышления и воображения.

Кроме того, исследования социологов и психологов показывают, что современные дети ограничены в живом общении друг с другом, со сверстниками, с родителями. Связано это с большой занятостью детей в школе, в кружках по интересам. Совместная деятельность, игры, сотрудничество со сверстниками и взрослыми оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Современные дети живое общение замещают общением виртуальным – в социальных сетях. Подобное ограничение жизнедеятельности ребенка значительно затрудняет освоение нравственно-этических норм и взаимоотношений, затрудняет формирование коммуникативной компетентности, толерантности, эмоциональной отзывчивости, проявлению добрых чувств по отношению к другим людям. Этот фактор также замедляет процесс социализации, личностного роста младших школьников. Современные дети мало участвуют в деятельности детских общественных организаций, а поэтому имеют недостаточный опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

Большое влияние на социализацию детей оказывает семья. Наши учащиеся воспитываются в разных социально – бытовых, культурных, морально-психологических условиях. Социальный состав семей, в которых воспитываются наши ученики неоднороден. Около 40% составляют рабочие, 40% - служащие, 20% приходится на другие социальные слои.

Достаточно высок процент ребят из неполных семей. Есть дети из неблагополучных семей. В силу того, что ребенок условиями своего рождения изначально жестко вписан в жизнь окружающих его людей, он не может не осваивать соответствующую «культуру», ценностные установки и ориентации, образ жизни. А это не всегда социально – положительный опыт.

В благополучных семьях тоже фиксируются проблемы. С одной стороны - семьи, где родители заняты карьерой, бизнесом, бытовыми вопросами, мало общаются с детьми и не проявляют перед ними свои лучшие личностные качества. Детям не хватает родительского внимания, понимания, любви, тепла и ласки. С другой стороны – семьи, где всё подчинено ребёнку - гиперопека родителей. В такой семье ребёнок залюблен и заласкан, но становится беспомощным в отсутствии родителей, теряя веру в свои способности. В настоящее время у многих учащихся начальной школы обнаруживается наличие заниженной самооценки. Как правило, уровень тревожности детей повышается при доминировании отрицательного отношения к себе и потере веры в свои способности. На наш взгляд, трудности школьной жизни младших школьников – это не столько следствие их неготовности к обучению, сколько результат их представлений о себе как о неспособных учениках. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением. Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был

способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.

К сожалению, в современных условиях резко снизилась роль родителей как образцов для подражания. Нередко под влиянием кинофильмов, телепередач и ближайшего окружения детским идеалом, примером для подражания становится сильный и жестокий человек, стремящийся к удовлетворению своих интересов и потребностей за счет других людей.

Обращает на себя внимание тот факт, что не­благоприятное положение складывается со здоровьем учащихся. Ежегодно по результатам мониторинга из числа учащихся, поступающих в первый класс нашей школы, только 20-25% имеют I группу здоровья. До 40% учащихся начальных классов имеютIII группу здоровья, те или иные заболевания, в том числе хронические. Своюнегативную роль в ухудшении здоровья детей играют, безусловно, и социальные проблемы, существующие в обществе.

Анализ в течение многих лет проблем социума, в котором находится школа, показал, что наши учащиеся показывают достаточно высокий уровень знаний и умений. Но испытывают трудности социализации (интеграцию в общество), адаптации к условиям современной жизни.

Выделяется актуальная проблема изучения проблем социализации с позиций принятия и использования учителем индивидуальных потенциальных возможностей личности и создания таких условий, которые будут способствовать социализации младшего школьника и усвоению им позитивного социального опыта взаимодействия в окружающей среде.

Осознаниепротиворечия между необходимостью сохранения психического и эмоционального благополучия школьников и реальной практикой процесса их социализации, ведет к формулировке научной проблемы - проблемы определения педагогических условий, способствующих повышению эффективности социализации учащихся начальных классов.

2.Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование. Цели и задачи, решаемые педагогом в ходе своей работы.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Педагогические условия деятельности учителя по повышению эффективности социализации обучающихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО».

Объект исследования – процесс социализации младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО.

Предмет исследования – деятельность учителя по созданию педагогических условийповышения эффективности социализации обучающихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО.

Цель исследования:

выявить педагогические условия, позволяющие младшему школьнику быстро адаптироваться и социализироваться в школьной системе отношений и эффективно функционировать и развиваться в педагогической среде

Гипотеза исследования:

Процесс социализации становится эффективнее, если при включении учащихся в основные виды деятельности, оказывающие положительное воздействие на достижение результатов их социализированности соблюдаются следующие педагогические условия:

1) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к созиданию и творчеству.

5) организационная психолого – педагогическая деятельность в

непрерывной системе «урок – внеурочная деятельность – воспитательная

работа», обеспечивающая создание положительного эмоционального

настроения, психологического комфорта, социальной защищенности;

6) использование психологического сопровождения, обеспечивающего

развитие учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

систематический мониторинг процесса социализации обучающихся с

последующим анализом;

7) целенаправленная и последовательная работа по повышению

педагогической культуры родителей.

Цель, предмет и основная гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Изучить теоретические и практические подходы к социализации учащихся младшего школьного возраста. Обобщить и систематизировать огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов по социализации учащихся начальных классов.

1. Определить оценочные критерии и показатели социализированности обучающихся.

2. Определить основные направления деятельности учителя по реализации педагогических условий социализации учащихся, включающие диагностические мероприятия.

Методы исследования

1. Теоретические (анализ психолого – педагогической и научно –

методической литературы, систематизация, классификация, обобщение)).

1. Эмпирические (направленное и включенное наблюдение,

анкетирование, беседы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, метод обобщения независимых характеристик).

Теоретическое обоснование опыта базируется на трудах Божович Л. И. по проблемам формирования личности, Головановой Н. Ф. о социализации и воспитании детей, Матвеевой О. Н. и Ситарова В. А. о проблемах социализации младших школьников в современных условиях, Закировой В. Г. и Камаловой Л. А. о социализации детей как педагогической проблеме, Смирновой В. А о деятельности общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся.

Новизна исследования. В опыте представлены педагогические условия, реализация которых позволит учителю эффективно осуществлять процесс социализации учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость опыта состоит в том, что его результаты позволяют углубить знания педагогов о механизмах социализации учащихся начальной школы в свете реализации ФГОС НОО; осуществить широкий подход к решению проблем обучения и воспитания в контексте социализации учащихся;

Практическая значимость опыта заключается в том, что представлена система работы учителя по повышению эффективности социализации обучающихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО; перечислены задачи социализации младших школьников, критерии и показатели социализированности учащихся начальных классов.

3.Этапы накопления и систематизации опыта.

Реализацию педагогического опыта можно условно разделить на несколько этапов.

1. Подготовительный(2015/2016 учебный год)

Была изучена психологическая и педагогическая литература по проблеме социализации учащихся, сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Проведён констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе являлись собеседование, анкетирование, наблюдение.

2. Внедренческий (с 2016 по 2018 год)

Осуществлялась деятельность учителя в соответствии с разработанной концепцией социализации учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, анализировались и систематизировались полученные данные.

1. Аналитический (2018/2019 учебный год)

Был проведён анализ проделанной работы и систематизация полученных результатов. Оформлены материалы педагогического опыта.

Подготовительный этап

Основные теоретические положения.

1. Содержание социализации предполагает освоение индивидом социального опыта через деятельность, общение и становление самосознания.

Овладевая с развитием и взрослением все большим количеством видов деятельности, ребенок приобретает все больший социальный опыт. Происходит центрирование деятельностей, избирательное отношение к ним и наполнение их личностными смыслами. Кроме того, по мере овладения новыми видами деятельности, ребенок включается в новые системы отношений и новые социальные роли, что значительно расширяет его социальный опыт.

Общение предполагает, прежде всего, расширение контактов, которое приобретает революционный скачек при поступлении в школу: ребенок включается в межличностное общение с одноклассниками, учительницей начальных классов, другими учителями (по физкультуре, музыке, изобразительному искусству, внеурочной деятельности), другими взрослыми – всеми, с кем он может встретиться в школе. Происходит качественное изменение в сфере общения – переход от монологической к диалогической речи, возникает существенное противоречие между эгоцентризмом ребенка и необходимостью признавать существование других точек зрения и других мнений, которое выступает движущей силой в развитии коммуникативных и речевых умений.

Активно начинает формироваться самосознание – становление образа Я. В.С. Мерлин выделил следующие компоненты самосознания:

- самотождественность – границы Я;

- характеристикака активного начала в человеке (потенции);

- осмысление своих собственных психических свойств (специфические проявления психических процессов);

- социально-нравственная самооценка (хороший – плохой)

2. По мнению Матвеевой О. Н. решение проблемы социализации младших школьников необходимо реализовать по следующим блокам:

- познавательный компонент – знания, понимание, рефлексия;

- коммуникативный компонент – общение и взаимодействие; усвоение ребенком

норм, правил, обычаев, моделей поведения и их реализация в межличностных

взаимоотношениях;

- практический компонент – усвоение ребенком практических навыков в

разнообразных видах деятельности и проявление себя в разнообразном творчестве;

- ценностно-смысловой компонент – наличие у ребенка ценностных ориентаций,

предпочтений, мотивов и установок, определяющих его отношение к чему-либо или кому-либо.

3. Социализация ребенка в школе происходит, по меньшей мере, в четырех сферах:

- в сфере свободного, нерегламентированного со стороны образовательного учреждения общения детей друг с другом. Позиция ребенка в этой сфере - «товарищ своих товарищей» (или, напротив, позиция «чужак»);

- в учебном процессе и внеурочной деятельности. В этой сфере позиция ребенка – «ученик своих учителей»;

- в общественной среде школы. Здесь ребенок занимает позицию субъекта детско-взрослой школьной общности, «гражданина школы». Общественная среда школы – это детско-взрослое управление, детское самоуправление, клубы и т.п.;

- во внешкольном (внешнем по отношению к школе, но все-таки связанном с ней) социализационном пространстве. Здесь позиция ребенка – «гражданин общества». Занимает он эту позицию, участвуя в социальных проектах школы, социальных акциях, общественных объединениях и т.д.

Все эти сферы активно взаимодействуют, влияют друг на друга. Задача учителя - формирование целостной образовательной среды (уклад школьной жизни), включающей все сферы деятельности ребёнка - учебную (в границах разных образовательных дисциплин), внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.), общественную и внешкольную деятельность.

4. Достаточно значительным представляется потенциал универсальных учебных действий в социализации личности младшего школьника. Социализация младших школьников, осуществляясь в ходе реализации образовательного процесса, может иметь следующий эффект:

при формировании личностных УУД – социальная адаптация (приспособление), индивидуализация (обособление),

регулятивных УУД – способность к оптимальной организации своей жизни и пространства,

познавательных УУД – интеллектуальное развитие; возможности повышения социального статуса,

коммуникативных УУД – приобретение опыта взаимодействие с другими людьми.

Возможности таких результатов, конечно, обусловлены множеством факторов, среди которых можно обозначить следующие: личность учителя, традиции взаимоотношений, воспитательная система школы, образовательная среда, организация внеурочной деятельности, материально-техническое обеспечение, сетевые формы взаимодействия.

5. В условиях реализации ФГОС нового поколенияменяется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, выстраивать партнерские отношения, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.

Деятельность учителя, способствующая социализации учащихся, должна основываться на принципах деятельностного подхода, позволяющего организовывать разнообразную деятельность учащихся и удовлетворять их потребности в развитии; индивидуализации, дающей возможность дифференцировать педагогические воздействия с учетом возможностей и особенностей личности; взаимодействия и концентрации усилий всех служб школы, занимающихся проблемами социализации обучающихся.

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.

6. Важно, чтобы у младших школьников гармонично формировались и развивались два аспекта социализации — собственно социализация (когда юный человек входит в общество как систему социальных связей) и инкультурация (вхождения в культуру данного общества). Не случайно понятия социализации и воспитание часто употребляются в одной связке.

При организации педагогической деятельности необходимо отличать процесс социализации от процессов воспитания и обучения. Социализация отражает результаты воспитания и обучения, которые обеспечиваются необходимыми педагогическими условиями и выражаются в виде критериев и их показателей: обученности, воспитанности, состояния физического и психического здоровья, готовности к труду и продолжению образования, готовности к жизни в семье и обществе.

7. Необходимо вести систематическую работу с родителями обучающихся по повышению педагогической культуры.

8. Основные направления социализации младших школьников важно определять, учитывая основные психологические особенности, определяющие готовность ребенка к дальнейшему развитию.

Направления социализации младших школьников (по Закировой и Камаловой)

1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству.

9. Задачи социализации младшего школьника (по Матвеевой О. Н.).

Естественно-культурные задачи

- знать строение своего тела и осознать половую принадлежность;

- осознать и утвердить себя как мальчик или девочка, в соответствии с существующими в культуре поло-ролевыми моделями поведения;

- уметь организовывать свою деятельность, ориентироваться в пространстве;

- уметь обслуживать себя и выполнять трудовые обязанности.

Социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи)

- понимать о чем идет речь, и уметь связно и понятно для окружающих выразить ход своих мыслей;

- знать свои права и обязанности как человека, члена семьи, школьника;

- уметь управлять своим воображением;

- уметь сравнивать, сопоставлять и анализировать явления;

- уметь планировать свою деятельность;

- уметь познавать окружающий мир и строить свою картину мира.

- иметь представления о нормах нравственности и морали, об этических и эстетических эталонах;

- уметь сорадоваться успешному и сопереживать неуспешному;

- управлять своей волей;

- уметь сотрудничать при решении учебных и жизненных задач.

- иметь представления об основных человеческих ценностях;

- ценить жизнь, здоровье, благополучие – своё собственное и других людей;

- эмоционально-ценностно относиться к окружающему миру и иметь собственную систему ценностей;

- уметь устанавливать дружеские отношения;

- уметь отстаивать свои права;

- ответственно относиться к своим обязанностям.

Социально-психологические задачи (самосознание младшего школьника, проявляющееся в его самоопределении в актуальной жизни и на перспективу, стремлении к самореализации и самоутверждению).

- понимать и осознавать свои права и обязанности;

- стремиться «быть как все», «не быть как все» и «быть лучше, чем все»;

- стремиться к адекватным взаимоотношениям со сверстниками;

- стремиться оправдать ожидания взрослых по поводу успехов в школе;

- иметь объективную самооценку.

10. Портрет современного младшего школьника как модель предвосхищаемых результатов социализации (по Хуторскому А. В. и Матвеевой О. Н.)

Когнитивные характеристики:

любознательность;

наблюдательность;

внимательность;

способность к синтезу и анализу;

сомнение;

удовольствие от удачного решения задачи;

разочарование при неумении решать задачу;

способность воплощать добываемые знания в духовные и материальные формы, строить на их основе свою последующую деятельность.

Креативные характеристики:

вдохновленность;

эмоциональный подъем в творческих ситуациях;

воображение;

фантазия;

мечтательность;

способность к эмпатии;

способность к творчеству (знакотворчество, символотворчество); инициативность, изобретательность, смекалка.

Морально-нравственныехарактеристики:

коллективизм (чувство ответственности за успехи своего коллектива, стрем-

ление помочь отстающим, чувство сопричастности общему делу);

чувства товарищества, дружбы, долга;

честность;

ответственность;

отзывчивость;

правдивость;

порядочность, вежливость, приветливость, доброжелательность; добросовестность.

Эстетические характеристики:

чувство красоты,

чувства прекрасного и безобразного, комического и трагического,

возвышенного и низменного, мужественность и женственность.

Эмоционально-волевые характеристики:

умение сосредотачиваться,

организованность,

терпение, упорство, усидчивость,

выдержка,

настойчивость,

самостоятельность,

уверенность в своих силах,

сдержанность,

целеустремленность,

решительность,

дисциплинированность,

смелость,

умение сочетать личные интересы с общественными,

самоконтроль и самооценка.

Коммуникативныехарактеристики:

способность к взаимодействию с другими людьми (взрослыми и детьми) и с

окружающим миром;

умение передавать и отстаивать свои идеи; способность понимать и осознавать (не без помощи взрослых) причины, повлекшие неприятие окружающих; коммуникативность, общительность,

готовность сотрудничать и продвигаться в развитии отношений, толерантность.

Практические характеристики:

способность к произвольным действиям,

готовность к подвижным играм и соревнованиям,

готовность быстрее и лучше выполнить задание,

физическая активность и работоспособность.

Перечисленные группы чувств и качеств младших школьников являются открытыми для расширения и уточнения. В то же время эти группы представляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения их социализации.

11. Результатом социализации обучающихся является социализированность, которая в общем виде понимается как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.

12. Показатели социализированности ( по Матвеевой О. Н.)

Познавательный:

- потребность, способность и готовность к учебно-познавательной деятельности;

- знание и понимание роли природы в жизни человека;

- знания о явлениях природы, представляющих опасность для человека;

- способность к самонаблюдению и самоанализу;

- способность к адекватной реакции на изменение ситуации;

- любознательность;

- умение планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;

- способность к самопознанию.

Коммуникативный:

- умение общаться и взаимодействовать со сверстниками;

- умение общаться и взаимодействовать со старшими детьми и взрослыми (умение взаимодействовать в составе разновозрастной группы);

- умение сотрудничать;

- способность к эмпатии, толерантность.

Практический:

- способность к репродуктивным действиям;

- способность к творческим действиям;

- самостоятельность в деятельности.

Ценностно-смысловой:

- представления об основных человеческих ценностях: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир;

- наличие сформированных нравственных качеств: любовь к родному краю, дружелюбие, трудолюбие, доброта, готовность помочь товарищу, отзывчивость, честность, справедливость, вежливость, исполнительность, чувство стыда;

- способность к нравственной самооценке;

- сформированность социально одобряемого поведения.

Этап внедрения

1.1. Учебный процеес

Я работаю по УМК «Гармония». Несмотря на то, что УМК разработан в рамках традиционного обучения, в основе его лежит тезис активности ребенка в процессе обучения, что сближает данную систему с развивающим обучением.

Сильной стороной комплекта является разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям ФГОС НОО.

Учебно – методический комплект «Гармония» комплексно решает задачиформирования:

*способов организации учебной деятельности учащихся, связанных с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

*способов формирования понятий, обеспечивающих на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно – следственных связей, закономерностей и зависимостей (т.е. основы учебных, исследовательских и социально-личностных компетенций);

*способов организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности (т.е. основы коммуникативных компетенций, организационной деятельности и сотрудничества).

Система учебных заданий позволила мне реализовать на практике:

- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания, знания «добываются» в ходе умственной или практической работы;

- активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

- активные способы включения учащихся в деятельность:

*занятия с книгой;

*исследования;

*заполнение таблиц;

*составление структурных схем;

*придумывание вопросов для соседа, кроссвордов, ребусов;

*подготовка сообщений;

*постановка опытов;

*проектная деятельность

- соблюдение баланса между интуицией и знанием;

- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

- опору на опыт ребенка;

-параллельное использование различных моделей: вербальных, предметных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;

- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

- единство интеллектуальных и специальных умений;

- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний, ситуации успеха в познавательной деятельности;

-разнообразные способы руководства познавательной деятельностью учащихся (наводящие указания и вопросы, подробные инструкции, полная самостоятельность);

- разнообразные формы оказания помощи и возможность дозирования меры этой помощи;

- создание условий для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом;

-проведение разных форм рефлексии.

На уроках и во внеурочной деятельности отдавала предпочтение использованию игровой технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо (приём инсерт, кластер, синквейн; таблица «Знаю-хочу узнать-узнал», приём тонких и толстых вопросов); технологию проблемного диалога, проектную технологию, информационно-коммуникационные технологии, технологию деятельностного метода, личностно-ориентированну Предпочтение данным технологиям отдано вследствие их взаимодополнения и взаимопроникновения. Они позволяют сохранить низкий уровень тревожности, высокую мотивацию, чувство комфорта. Все это повышает продуктивность обучения.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся начальных классов данные технологии несколько модифицированы.

1.2. Внеурочная деятельность.

Факультатив «Умники и умницы»

С 1 по 4 класс я веду факультатив «Умники и умницы», целью которого является выявление и развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся. В 1, 2 и 3 классе мы работаем по программам Светланы Ивановны Гин «Мир загадок» (1 класс), «Мир фантазии» (2 класс) и «Мир логики» (3 класс). Методологическую основу курса составляют приемы ТРИЗ. В 4 классе – по программе «Междисциплинарное обучение. Одаренный ребенок» Натальи Борисовны Шумаковой. Мы выбрали именно эти курсы потому, что на наш взгляд, они помогают развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление, способность к решению проблем, развивать способности к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучать исследовательским навыкам и умениям. А в целом – формировать метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В рамках этого факультатива мои ученики традиционно принимают участие и являются победителями в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах разного уровня - в международном конкурсе-игре по языкознанию «Русский медвежонок», междунународном конкурсе по МХК «Золотое Руно», международном математическом конкурсе «Кенгуру», Всероссийских предметных олимпиадах младших школьников, дистанционном мониторинговом проекте «Эрудит-марафон учащихся ЭМУ», всероссийской олимпиаде «Наша наследие», всероссийском конкурсе по литературе «Пегас». Кроме того, на занятиях факультатива системно ведётся работа с учащимися, ведущими проектно-исследовательскую деятельность. Учащиеся моего класса ежегодно принимают участие в Школьном Дне науки и искусства. Мы ходим на выставки, в музеи, посещаем планетарий, лекции и музейные уроки.

Кружок «Юный театрал»

Все годы обучения в начальной школе все желающие дети посещают этот кружок. Работа ведется по трём направлениям: посещение спектаклей смоленских театров, подготовка театрализаций и праздников в классе с участием самих детей и постижение «секретов» актёрской профессии. Репетиции и занятия кружка - прекрасное средство для формирования потребности и способности к общению и взаимодействию, к созиданию и творчеству, к умению чувствовать и переживать. В классе нет ни одного ребёнка, который не попробовал себя в роли артиста. С успехом мы каждый год участвуем в школьном театральном фестивале «Премьера», школьной «Битве хоров», школьных праздниках и фестивалях. При организации работы с обучающимися использую социоигровую технологию Букатовых и технологию театральных игр А. П. Ершовой. А также собственные разработки занятий по блоку «Секреты мира человеческого общения».

Кружок «Юные краеведы»

Программа рассчитана на 4 года обучения. Средствами вовлечения детей младшего школьного возраста в работу по патриотическому воспитанию во внеурочной деятельности являются групповые, игровые, проектные, исследовательские, проблемные, информационно-коммуникационные технологии; традиционные и современные интерактивные формы и методы обучения, специально отобранное содержание. Занятия проводятся в различных формах: беседы, экскурсии, выполнение социально-значимых и практико-ориентированных проектов и исследований, коллективные творческие дела, утренники, встречи с интересными людьми, тренинги, развивающие игры. Сочетание традиционных методов и новых педагогических технологий позволяет эффективно формировать когнитивную, эмоциональную, мотивационную и деятельностную сферы личности обучающихся.

Образ родины у ребят изначально познается через семью, родной дом, родных и близких людей, друзей и школу, поэтому 1 класс почти весь год посвящён блоку «Мой класс, моя школа, мои друзья». Для создания условий для более близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах были проведены игры: "Я – ученик”, "Давайте познакомимся”, «Что можно и нельзя в школе», "Как вести себя в школе”, "Игры для школьной перемены”. Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения "Я и мы”, социоигра "Найти пару”. Для развития межличностного общения в группе: игра "Закончи предложение”, час общения "Добрые слова о моем соседе по парте”. Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры "Знакомство”, "Приветствие”, "Разговор по телефону”; речевые игры "Учимся благодарить”, "Поздравление”. Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: тренинг "Мы дружные ребята”; обсуждение мультфильмов о дружбе, школе.

Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения "Догадайся о выборе”; разбор жизненных ситуаций "Я на улице”, "Общественный транспорт”. Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра "Самореклама”, составление автопортрета "Это – я”.
Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: познавательное занятие «Хочу и надо», игры, требующие усидчивости (пазлы, конструктор, танграм).

Во 2 классе формируются представления о «малой родине» - родной улице, городе Смоленске. В 3-4 классе - о Смоленщине. Так постепенно складывается образ «большой родины», родной страны; родина отождествляется с народом и верой, с культурой, бытом и природой. Существенным в образе родины является оценочно-эмоциональная составляющая, опирающаяся на чувственный опыт ребенка. Этот уровень всегда первичен, отношение человека к родине всегда носит эмоциональный характер. Но к эмоциональному уровню необходимо добавить и рациональный - ребенок должен осознать, что государство нуждается в нем. Что успех отдельно взятого человека (в спорте, труде, искусстве, семье) слагает общий успех развития страны.

В рамках работы кружка организуются экскурсии по историческим местам города, области и страны; экскурсии на природу; просмотр и обсуждение видеофильмов; участие в творческих конкурсах; социально-значимых проектах и акциях: сборе макулатуры «Мы каждую березку сбережём», «Лучший птичий домик», «Покормите птиц», «Бессмертный полк», субботниках.

Ценность проделанной работы заключается в том, что она помогает детям и их родителям сохранить память о своих предках, вернуться к историческим духовно-нравственным истокам. Что, свою очередь, влияет на формирование у каждого обучающегося собственной нравственно-ценностной гражданской позиции, способствует появлению у детей чувства сопричастности и ответственности за судьбу своей семьи, класса, школы, города, страны. Только в такой общественно-социальной деятельности ребенок действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, патриотом, Человеком.

Кружок «Быть здоровыми хотим»

Занятия ведутся регулярно с 1 по 4 класс. Я вела занятия в 3 классе, в остальных классах с моими учениками работала социальный педагог школы. На занятиях разучивали комплекс физминуток, учились снимать эмоциональное напряжение, проводить простейший аутотренинг, играли в подвижные игры, смотрели и обсуждали сюжеты о правильном питании, закаливании, пользе активного образа жизни, о вредных привычках, о правильной осанке, о том, как сохранить зрение. Вместе составляли режим дня, выполнили проект «Сколько весит школьный портфель», участвовали в соревнованиях «Весёлые старты». Болеть стали меньше, а на здоровье обращать внимание больше.

1.3. Воспитательная работа

Пронизывает все сферы деятельности обучающихся – и учебную и внеурочную. Не может быть локализована или сведена к какому-то одному виду образовательной деятельности.

Воспитательную работу организую, используя технологию коллективных творческих дел И. П. Иванова. Педагогическое наследие И. П. Иванова не потеряло свою актуальность в XXI веке. Наверное, немногие знают, что популярные сегодня психолого-педагогические тренинги во многом строятся фактически в соответствии с большинством содержательных моментов КТД.

Как начинать работу по формированию детского коллекти­ва?

1. С выдвижения цепочки конкретных воспитательных задач (раск­рыть хорошее в каждом, вызвать интерес друг к другу, сдружить ребят и сдружиться с ними).

2. С развития товарищеского общения с детьми (обмены опытом) - во время уроков, на переменах, после уроков, на прогулках.

3. Важно создать жизнеспособные микроколлективы – пятерки - по взаимной симпатии, дружбе. Такое объединение детей наиболее ценное в нравственном плане. Дети умеют быстро догова­риваться; редко ссорятся; хотя и спорят; общее поручения выпол­няют дружно; видят, кому нужна помощь; помогают друг другу; слушают командира.

Во время обсуждения редки разногласия, быстро формируется общее чтение по обсуждаемому вопросу.

4. Особый акцент хочется сделать на работе, которая ушла из современной школы – речь идет о подготовке в содружестве с классным руководителем 5 класса «друзей» первоклассников – вожатых. У младших возникает интерес к старшим, как к более опытным и знающим, а также чувство гордости, что пятиклассники являют­ся их друзьями.

Важно создать авторитет вожатого у детей. Подго­товить первоклассников к встрече с ними. Воспитатель ста­рается расположить детей к вожатым, показать их привлекательные, черты.

Необходимо также подготовить вожатых к встрече с детьми, настроив на серьезную, кропотливую работу. Вожатые должны знать, какие задачи стоят перед ними (сплочение коллектива, воспитание товарищества) иметь опыт коллективной творческой деятельности.

5. Необходимо выделить из числа родителей первоклассников взрослых дру­зей микроколлективов.

Необходимо добиваться со стороны первоклассников и старших друзей коллектива (учителя, вожатых, родителей) товарищеской по­зиции в общей заботе.

Забота детей о родных - это помощь дома; радость, достав­ляемая успехами в школе; умение позаботиться о родных, украсить квартиру к празднику, подготовить концерт ко дню рождения кого-либо из близких.

Забота родных о детях - это помощь в выполнении пору­чения не только своему ребенку, но и другим членам микрогруппы; участие в ее делах; развитие разнообразных семейных тра­диций.

Забота первоклассников о вожатых - это своевременное, правильное и творческое выполнение все поручений вожатого, поздравление вожатых с праздниками и днем рождения.

Забота вожатых о первоклассниках - это помощь в выполнении поручений общего сбора, совета командиров; обучение коллективно работать в микрогруппе; проведение вместе младшими КТД, КТИ и КТП; помощь в учебе, в организации игр во время перемены.

Забота педагогов выражается в постоянной, сознательной работе по самовоспитанию и самообразованию; в коллективной творческой организации деятельности, в постоянном анализе воспитательного процесса, в умелом подборе форм воспитательной работы, г особом внимании к работе в с родителями и вожатыми.

Таким образом, общая творческая гражданская забота детей - это их общая учебная и жизненно-практическая деятельность, это забота вожатых о первоклассниках, забота первоклассников о вожатых, забота о своих родных и педагогах.

Общая творческая гражданская забота воспитателей - это их товарищеская открытая (обучающая) и неза­метная (личный пример) забота с воспитанниках, коллективная взаимная забота самих воспитателей, забота воспитателей о себе как организаторах коллективной жизни детей.

6. Введение творческих поручений м/к по заботе о своем классе и окружающей жизни («санитары», «цветолюбы», «игровики», «друзья физкультминуток» и др.) и чередование этих поручений через 1-2недели.

7. Выборы по желанию в каждом микроколлективе «помогаев», т.е. детей, которые будут помогать товарищам по своему микроколлективу в работе по каждому учебному предмету. Организация учителем забот «помогаев» о своих товарищах (помощь «по секрету» в выполнении поручения), обмена опытом.

8. Проведение первого общего сбора класса и старших товарищей - вожатых, на котором выдвигаются, обсуждаются и решаются сначала по микроколлективам, а затем сообща задачи общей жизни коллектива: придумать название микроколлективу, выбрать командиров, при­думать значки-эмблемы командирам и группе, девиз и название группы.

Первоначальный период воспитательной работы с младшими школьниками

Задача периода

формирование умений и навыков школьника, навы­ков поведения в коллективе,

формирование первоначальных навыков коллективной деятельности в составе микроколлектива, группы,

выполнение первых общест­венных поручений,

развитие умения четко и организованно действовать в коллективе,

развитие умения командовать и подчиняться,

то есть установление в коллективе отношений товарищеской ответственной зависимости или товарищеского сотрудничества.

Позиция воспитателя

Работа воспитателя требует еще его непосредственного руководства делами микроколлективов и группы. Он налаживает тесное содружество с родителями, учит и помогает воспитанникам, закладывает в среде детей доброжелательные коллективные взаимоотношения, отношения сотрудничества и взаимо­помощи. Показывает детям формы их совместной деятельности, учит началам самоуправления.

Суть позиции воспитателя - показать ребятам, что в ней управляет не учитель, а они сами. Надо начинать с простого слова, почаще повторять ребятам: «Здесь, ребята, я не решаю, давайте подумаем вместе (подумайте сами)». В этот период важно выбрать правильный путь воспитатель­ной работы - путь гражданской заботы воспитателей и воспитанни­ков, направляемых товарищеской заботой старших о младших.

Воспи­тателю необходимо личным примером (а значит ненавязчиво, незаметно) учить детей искать в каждом хорошее, делиться хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что может доставить радость и пользу кол­лективу, окружающим людям, в осуществлении задуманного - в общую творческую заботу о классе, о школе, близких людях, о родном крае.

Второй этап воспитательной работы

Задача периода

активное развитие опыта самоуправ­ления при существенной помощи и поддержке старших товарищей,

возраста­ние сложности и объема выполняемых поручений,

установление отно­шений товарищеской взаимной ответственности или товарищеского содружества, то есть развитие умения действовать дружно и сплочен­но, умения оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль.

Позиция воспитателя

Непосредственное руководство все чаще заменяется руководством через вожатых.

Задача учителя - внимательно следить за самостоятельной работой детей и оказывать им помощь при затруднении. По мере того, как каждая микрогруппа накапливает опыт общественного поведения, учитель представляет детям и их вожатым все большую самос­тоятельность в проведении сборов, встреч, игр, праздников, выпол­нении заданий и поручений.

Ученики еще увереннее участвуют в коллективном планирова­нии работы, в разработке планов предстоящего дела, подведении итогов, в оценке сделанного и достигнутого.

Они могут самостоятельно дежурить всей микрогруппой, проводить сборы, организовывать игры, справедливо разрешать спо­ры, оказывать друг другу помощь.

Третий этап воспитательной работы

Задача периода

активное развитие опыта общественного поведения в различных жизненных ситуациях,

дальнейшее формирование навы­ков коллективного обсуждения и решения, самостоятельного управ­ления своей жизнью и делами при относительно небольшой помощи вожатых;

развитие умения осуществлять элементы самоконтроля, установле­ние отношений общей творческой товарищеской заботы о росте каждо­го члена коллектива,

формирование первоначальных представлений о самовоспитании у учащихся.

Позиция воспитателя

Руководит деятельностью группы через вожатых

Суть позиции воспитателя –

доверяя, незаметно помогать, внимательно следить за сохранением и упрочением товарищеских доброжелательных взаимоотношений.

Организаторами, участниками - творцами коллективных дел ста­новятся все чаще сами учащиеся. Теперь они сами строят планы на бли­жайшее будущее в микрогруппах, а затем и в классе.

Сами берутся за реализацию своих планов. Все больше детей оказываются способ­ными нести груз серьезной ответственности.

Важным фактором жизни становится взаимная требовательность ребят друг к другу, поддержание всеми духовных ценностей коллектива.

Учащиеся вполне владеют навыками самоуправления.

Этапы развития самоуправления в начальной школе

Жизнь коллектива на каждом этапе его формирования строится по тематическим периодам.

Средства формирования детского коллектива делятся на:

*Комплексные:

а) коллективные творческие дела, коллективные творческие игры,

коллективные творческие праздники;

б) коллективная организаторская деятельность (коллективное

планирование, текущая организаторская деятельность,

коллективное подведение итогов);

в) повседневное товарищеское общение воспитателей и

воспитанников.

*Специальные:

а) тематические сообщения (беседы, лекции, доклады);

б) экскурсии, культпоходы;

в) воспитательные занятия.

В работе по формированию детского коллектива необходимо умело сочетать 2 пути – информационный и организационный.

1.4. Работа с родителями.

Проводилась систематически на родительских собраниях, индивидуальных консультациях, через актив родителей (родительский комитет). Собрания старалась проводить не формально, затрагивая темы, волнующие большинство родителей. Много времени мы проводили вместе: дети, родители, учитель – на экскурсиях, праздниках, походах. Каждый год мы устраивали семейные вечера, на которых дети готовили для родных концерт и мини-спектакль. В 1 классе - на Праздник Букваря, во 2 и 3 классе – на Новый год и Рождество, а в 4 – на День Матери, на выпускной, посвящённый окончанию начальной школы. Дети и родители полюбили совместные экскурсии. Во 2 классе – вместе побывали на интересной экскурии в Кардымово: посетили местный краеведческий музей, кукольный спектакль, кукольную мастерскую, мастер-класс по изготовлению кукол своими руками. В 3 классе вместе с родителями играли в квест-игру по достопримечательностям Смоленска, в 4 классе вместе ездили в Москву на Новогоднюю ёлку в Кремль, на экскурсию по Смоленску. А на выпускном в 4 классе родители преподнесли детям сюрприз – сыграли замечательный спектакль. За 4 года создался сплочённый коллектив детей и взрослых, объединённых общими интересами, дружбой, заботой, уважением.

Итак, подведём итог. На наш взгляд для эффективной социализации учащихся начальных науроках, занятиях внеурочной деятельности, внеучебной и воспитательной работе, целесообразно соблюдать следующиеусловия.

1. Социальная поддержка: предоставление всем детям равных стартовых возможностей сообразно их способностям, возможностям и опыту;

2. Использование системы заданий с применением разнообразных репродуктивных, частично-поисковых методов, оптимально подобранных приемов, в том числе игровых, использованием индивидуальных, парных, групповых и коллективных форм организации процесса обучения.

Основное внимание – парным и групповым формам организации деятельности;

3.Оптимальное использование наглядных методов обучения (схем, таблиц, иллюстрации), технических средств обучения (аудиозаписей, видео и DVD записей, видеосъемки с последующим просмотром и анализом; презентаций);

4.Создание адаптивного психолого-педагогического микроклимата: положительной эмоциональной атмосферы, атмосферы безопасности и заинтересованности каждого ученика в работе класса. Доверительные отношения в системах «учитель – ученик», «ученик – ученик», отсутствие чувства неуверенности, вера в свои силы и успех, эффект сотрудничества, постоянная возможность вовлечения всех и каждого в совместную деятельность с учетом интереса каждого способствует успешности обучения;

5. Оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

6. Поощрение инициативы и самостоятельности учащихся в работе;

7. В деятельности использовать опыт ребенка, обеспечить такое содержание образования, которое было бы востребовано самим ребенком в жизни;

8. Создание педагогических ситуаций общения на уроке и во внеурочной деятельности, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

9. Планомерное развитие учебного сотрудничества между субъектами педагогического процесса, чтобы развить рефлексивные знания о собственных возможностях.

10. Использование рефлексивного обучения для повышения эффективности учебного процесса.

Представленная система работы позволяет вовлекать младших школьников в разные виды совместной деятельности (учебную, трудовую, эстетическую, творческую, коммуникативную, общественно полезную, проектную, семейную), охватывая все уровни (урочный, внеурочный, внешкольный, семейный, общественно полезный) деятельности ребёнка. Что в свою очередь позволяет охватить все компоненты социализации младшего школьника. Такая работа дала свои результаты. Цель – выявить педагогические условия, позволяющие младшему школьнику быстро адаптироваться в школьной системе отношений и эффективно функционировать и развиваться в педагогической среде – в ходе работы была достигнута. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, о чем свидетельствует результативность деятельности.

5.Результативность опыта, соответствие целям и критериям

При выстраивании системы управления качеством учебно – воспитательного процесса по конечным результатам деятельности в основу мониторинга положены следующие показатели:

-результативностью в обучении за прошедший период считаю ряд взаимосвязанных и взаимозависимых показателей: стабильно высокий уровень успеваемости по всем предметам начального общего образования; положительную динамику качества знаний и степени обученности обучающихся. Все представленные показатели на диаграмме соответствуют оптимальному уровню и имеют положительную динамику;

-рост мотивации к учению и предметам начального образования, что проявляется в позитивной динамике активного участия детей во внеурочной деятельности, в рамках которой я веду занятия на базе МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска (Диаграмма 2). Накопление у детей опыта участия в социально-ориентированных проектах;

- позитивная динамика участия обучающихся в интеллектуальных и творческих конкурсах и олимпиадах регионального, всероссийского и международного уровня (Диаграмма 3).

- позитивная динамика уровня воспитанности обучающихся (Диаграмма 4)

- стабильные показатели здоровья обучающихся (Таблица 1);

- положительный психологический климат. Показатель нормальной тревожности (Таблица 2);

- адаптация к школьному обучению (Таблица 3).

1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ

начального общего образования

Диаграмма 1

2. Наличие учащихся, принимающих активное участие во внеурочной деятельности

Диаграмма 2

3. Участие обучающихся в региональных, всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах и проектах

Диаграмма 3

4. Уровень воспитанности обучающихся.

Диаграмма 4

Анализ данных показывает положительный прирост в показателях воспитанности обучающихся, что стало возможным благодаря построению отношений внутри коллектива воспитанников на гуманистических принципах.

5. Уровень здоровья обучающихся

В процессе обучения состояние здоровья остается стабильным. Что свидетельствует о здоровьесберегающем характере опыта.

Таблица 1

Уровень здоровья школьников (в %)

6. Уровень тревожности

К 4 классу вырос показатель нормальной тревожности. У детей отсутствует «чрезмерное спокойствие и чрезмерная тревожность», прослеживаются низкие показатели явно повышенной тревожности и очень высокой тревожности. Что позволяет сделать вывод о том, что большинству обучающихся комфортно в школе, что процесс обучения ориентирован на успешность и развитие каждого учащегося.

Сводная таблица уровня тревожности учащихся 1 класса на декабрь 2015 и 4 класса на декабрь 2018 (по опроснику А. Н. Прихожан).

Таблица 2

7. Анализ адаптации обучающихся

Таблица 3

К концу II полугодия 4 класса все учащиеся полностью адаптировались к обучению в начальной школе.

Они с удовольствием работают на уроке, хорошо усваивают программный материал. Выполняют требования учителя, не нарушают нормы поведения. Легко вступают в контакт друг с другом и ребятами из других классов, педагогами школы. Дорожат хорошим мнением о себе, уважают учителя. У ребят преобладает хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние.

Полученные результаты позволяют оценить эффективность представленного педагогического опыта и выделить педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для социализации учащихся в образовательном процессе:

1) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) целенаправленное и последовательное формирование потребности и способности к созиданию и творчеству.

5) организационная психолого – педагогическая деятельность в

непрерывной системе «урок – внеурочная деятельность – воспитательная

работа», обеспечивающая создание положительного эмоционального

настроения, психологического комфорта, социальной защищенности;

6) использование психологического и социального сопровождения,

обеспечивающего развитие учащихся в соответствии с их возможностями и

запросами; осуществление мониторинга процесса социализации

обучающихся;

7) целенаправленная и последовательная работа по повышению

педагогической культуры родителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471700-obobschenie-opyta-po-teme-pedagogicheskie-usl