Психологическая готовность к школьному обучению

Малкова Зоя Ивановна, воспитатель группы продленного дня,

Сорокина Татьяна Александровна,

учитель начальных классов МБНОУ «Гимназия №»,

г. Новокузнецк, Кемеровская область, Россия.

Психологическая готовность к школьному обучению.

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства -психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. И.Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны, как для того, чтобы учебная деятельность была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям.

Чтобы ребёнок хорошо учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к серьёзным занятиям, «ответственным» поручениям. Ребёнок должен уметь:

- ставить цель и понимать её смысл;

- принимать решения;

- строить внутренний план и выполнять его;

- преодолевать трудности;

- контролировать своё поведение;

- оценивать результаты своего действия.

С того момента, как в сознании ребёнка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание- стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребёнок психологически перешёл в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.

Отношение к учебному процессу в целом для ребёнка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы на тему. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребёнка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Определяя личностную готовность ребёнка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребёнка проявляется при выполнении требований, конкретных правил. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за детьми, но и с помощью специальных методик.

Методика «Шифровка» помогает определить уровни переключения, устойчивости, распределения и объёма внимания. Ребёнок после усвоения задания за 2 минуты на изображённых 45 фигурах рисует в быстром темпе «ключ», фигуры с дополнительными элементами. За правильно заполненную фигуру ставится 1 бал. Методика «Дорисовывание фигур» ставит своей целью определить уровень развития воображения и его оригинальность. Ребёнок дорисовывает 10 предложенных фигур, чтобы получилась картинка. Оценивается наличие композиции и превращение предложенных элементов в образы. Методика «Перцептивное моделирование» помогает определить уровень восприятия через умение моделировать. Ребёнок выбирает из набора деталей подходящие для конструирования фигуры определённой формы. Задание выполнено, если все детали выбраны правильно. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» определяет уровень словесно-логического мышления. Ребёнок выбирает подходящие к «дырочкам» на картинке « заплатки».Тест Теммл – Дорки – Амен призван определить уровень тревожности. Ребёнок предлагает весёлые или грустные лица для картинок с сюжетом, где люди нарисованы без лиц. Уровень тревожности определяется в процентах по количеству предложенных « отрицательных» лиц.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделяя существенные признаки, делать выводы. У ребёнка должна быть определённая широта представлений, в том числе, образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Изучение особенностей интеллектуальной сферы, можно начать с исследования памяти – психического процесса, связанного с мыслительным.Методика « Пиктограмма» помогает определить уровни развития произвольной опосредованной памяти, распределения внимания и словесно – логического мышления. В ходе тестирования ребёнок рисует картинки к 12 словам и выражениям(1 – 2 мин), предложенным для запоминания, и объясняет, как рисунок поможет вспоминать слова. Объяснения показывают уровень развития ассоциаций.Методика « Десять слов» позволяет определить уровень произвольной непосредственной памяти. Ребёнок повторяет в произвольном порядке зачитанные психологом 10 слов, не имеющих смысловой связи. Процедура повторяется пять раз с чтением списка заново.

Немаловажную роль в школьном обучении играет волевая готовность. Уже в дошкольном возрасте ребёнок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это даёт основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Основной целью психологического обследования ребёнка при приёме в школу, является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезодаптации. Развивающею работу, с нуждающимися в ней детьми, целесообразно проводить в группах развития, главная задача которых заключается в том, чтобы психологическое развитие ребёнка дошло до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационном развитии ребёнка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого: сначала пробудить желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список литературных источников

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.

М.Академический проект.2000-168 с.

2. Готовность к школе. Развивающие программы. /

Под ред. И. В. Дубровинкой . М., 1995 -96 с.

3. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога /

Под ред. И.В. Дубровинкой. М., 1987.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1991-132 с.

5. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е.Шестилетний ребёнок.

6. Мухина В.С. Детская психология М., 1985.

7. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /

Под.ред. Д.Б. Эльконина , А.Л. Венгера/ . М.,1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471281-psihologicheskaja-gotovnost-k-shkolnomu-obuch