Создание развивающей предметно-пространственной среды по формированию элементарных математических представлений у дошкольников

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА

ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ – САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 314 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Доклад

Тема: «Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в группе по логико-математическому развитию дошкольников».

г. Донецк 2021

Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом,

на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности,

которая не находилась бы в прямой зависимости

от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира...

Тот, кому удастся создать такую обстановку,

облегчит свой труд в высшей степени.

Среди нее ребенок будет жить-развиваться

собственной самодовлеющей жизнью,

его духовный рост будет совершаться

из самого себя, от природы...

Е. И. Тихеева

Слайд № 2

Согласно Типовай образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» в каждой возрастной группе дошкольного учреждения особое внимание уделяется построению развивающей предметно-пространственной среды по формированию элементарных математических представлений, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослых и детей и комплексно-тематический принцип планирования образовательной работы в МДОУ.

Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками. В данной программе представленны цели и содержание развивающей среды каждой возрастной группы.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Важной задачей дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование образовательного процесса и повышение развивающего эффекта самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей среде, обеспечивающей воспитание каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Это не может не повлиять на развитие предметно-развивающей среды как части образовательного пространства и компонента образовательного процесса.

Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей; способностью ребенка познавать увиденное, услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни; стремлением личности к творческому отображению накопленного опыта восприятия и познания в играх, общении, рисунках, поделках.

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы или их индивидуальную и самостоятельную деятельность.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.

Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а ведь именно оно определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.

Слайд № 3

Условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация развивающей предметно – пространственной среды в возрастных группах. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта развивающая предметно – предметно – пространственная среда должна быть:

• содержательно – насыщенной,

• трансформируемой;

• полуфункциональной;

• вариативной;

• доступной;

Слайд № 4

Концептуальная модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени.

К предметному содержанию относятся:

• игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности ( дид. игры, головоломки, пазлы и тд.

• учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (например, числовая лесенка, обучающие книги);

• оборудование для осуществления детьми разнообразной деятельности (например, материалы для измерений).

На слайде вы видите уголки математического развития, их изменения во времени и пространстве. Математическое содержание игровой деятельности при взаимодействии с предметно-развивающей средой способствует формированию у детей способности свободно ориентироваться в пространстве и времени.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является реализация идей развивающего образования.

Развивающее образование направлено, прежде всего, на развитие личности ребенка и осуществляется через решение задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявлять максимальную самостоятельность и активность; предполагает перспективу саморазвития ребенка на основе познавательно-творческой деятельности.

Особенности организации среды для развития логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста:

В старшем дошкольном возрасте важно развивать любые проявления самостоятельности, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самопознания, самовыражения. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Это находит отражение в среде группы, в которую вносится содержание, расширяющее личный опыт ребенка.

Слайд № 5

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки по познавательному развитию, в которое включены игровые материалы, способствующие математическому развитию детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели; на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки »); на следование и чередование, сложение и вычитание.

Слайд №6

Например, для развития логики присутствуют игры с логическими блоками Дьенеша, другие игры: «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».

Традиционно используются разнообразные развивающие игры (на плоскостное и объемное моделирование), в которых дети не только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. В дошкольном возрасте представлены разные варианты игр на воссоздание («Танграм», «Монгольская игра», «Листик», «Пентамино», и др.).

Интерес детей к головоломкам может поддерживаться за счет размещения в игротеке различных головоломок, игр на передвижение, а также за счет использования игр-головоломок с палочками (спичками).

Слайд №7

Развитие словесно-логического мышления и логических операций (прежде всего обобщения) позволяет детям 5—7 лет подойти к освоению числа. Дошкольники начинают осваивать способ образования и состав числа, сравнение чисел, выкладывают палочки Кюизенера, рисуют или используют готовые модели «Домик чисел». Для поддержания интереса можно заменить «домики чисел» на другие игры. Божья коровка;

Для накопления опыта действий со множествами используются «логические блоки Дьенеша». В группе, как правило, бывает достаточно нескольких наборов блоков, которые позволяют осваивать умения выделять значимые свойства (Альбомы«Поиск заповедного клада», «На золотом крыльце», «Давайте вместе поиграем» и др.). Для совершенствования представлений о геометрических фигурах и телах в уголке присутствуют модели геометрических фигур и тел.

Слайд №8

Для совершенствования временных представлений в уголке расположены различные пособия, например «Времена года»; «Всё о времени»; «Волшебные часы»

Слайд № 9

Для введения детей в мир геометрии, развития мелкой моторики рук, для различения цвета, величины и формы в уголке расположены геоконты Воскобовича. С их помощью ребенок учится моделировать, складывать схемы по образцу, ориентироваться в системе координат, искать сходства и различия между рисунками, нестандартно мыслить.

Слайд №10   
Вариативность средств измерения (часов разных видов, календарей, линеек и т. п.) активизирует поиск общего и различного, что способствует обобщению представлений о мерах и способах измерения. Данные пособия применяются в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых. Материалы, вещества находятся в достаточном количестве; (храниться в прозрачных коробках, емкостях в постоянном месте); что позволяет экспериментировать с ними (измерять, взвешивать, пересыпать и т. п.). В уголке представлены предметы, имеющие контрастные проявления свойств (большие и маленькие, тяжелые и легкие камни; высокие и низкие сосуды для воды).

Повышение детской самостоятельности и познавательных интересов определяет более широкое применение в старшем дошкольном возрасте рабочих тетрадей. У нас их 2 по математике.

Слайд №11

Для индивидуальной работы с детьми и самостоятельной деятельности, с целью уточнения и расширения их математических представлений используются дидактические пособия и игры: « Зайкин урожай»; «Квадраты Никитина»; «Дроби»; «Собери целое»; «Сложи узор» «Продолжи по образцу». Эти игры представлены в достаточном количестве. По мере снижения интереса у детей, заменяются на другие игры.

Слайд №12

Большим спросом пользуются игры, сделанные своими руками: «Какого домика не хватает», «Составь число», «Собери бусы»», «Что лишнее», «Найди такой же формы», «Продолжи узор», «Чудесный мешочек».

В группе была создана видеотека мультфильмов с математическим содержанием. Существует очень много, прекрасно продуманных, мультфильмов. С их помощью дети осваивают математику в дошкольном возрасте; «Лунтик. Математика для малышей», «Учимся складывать числа», «38 попугаев», «Удивительная стройка. Учимся считать».

Слайд № 13

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к настольным лабиринтам, познавательным заданиям, и уже имеют некоторый опыт освоения математических деятельностей (вычисления, измерения) и обобщенных представлений о форме, размере, пространственных и временных характеристиках; также у детей начинают складываться обобщенные представления о числе. Старшие дошкольники проявляют интерес к логическим и арифметическим задачам, успешно решают логические задачи на обобщение, классификацию, сериацию. Для этого в центре математического развития находятся различного вида игры и материалы.

Освоенные представления начинают обобщаться и трансформироваться. Дети уже способны понять некоторые более абстрактные термины: число, время; начинают понимать транзитивность отношений, самостоятельно выделять характеристические свойства при группировке множеств и т. п. Значительно совершенствуется понимание неизменности количества, величины (принцип, или правило, сохранения величины): дошкольники выделяют и понимают противоречия в данных ситуациях и пытаются найти им объяснения.

Развитие произвольности, планирования позволяет более широко применять игры с правилами — шашки, шахматы.

Слайд № 14

Для организации детской деятельности используются разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы, позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в данном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности, познавательной активности, самостоятельности детей. Используемые материалы, пособия и игры содержат элемент «неожиданности», «проблемности». При создании игр различной направленности учитывается имеющийся опыт детей; игры должны позволять организовывать различные варианты действий .

Одним из вариантов таких игр являются сюжетные двухмерные игры. Такие как: «Магазин», «В поисках сокровищ», «Лесная прогулка…

Основная идея заключается в том, чтобы обеспечить логико-математическое развитие детей старших групп, отвечающее современным требованиям с помощью грамотно построенной и оснащенной предметно-развивающей среды.
Инновационная и практическая значимость заключается в моделировании современной развивающей среды, которая способствует развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Слайд № 15 -Слайд № 18 фото

Слайд № 19

«От того,как заложены элементарные математические

представления в значительной мере зависит дальнейший путь

математического развития,успешность

продвижения ребенка в этой области знаний»

Л.А.Венгер

Слайд №20

Выводы: Надо уделять особое внимание организации предметно-развивающей среде на развитие математических представлений. Обогащать среду такими математическими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей и способствовали математическому развитию каждого ребенка в целом. Тогда предметно - развивающая среда даст ребенку чувство психологической защищенности, поможет ему в развитии творческих способностей и самостоятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471910-sozdanie-razvivajuschej-predmetno-prostranstv