- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Уроки развития связной речи у младших школьников»
Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития связной речи. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе.
Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования – это одна из актуальных ее задач. Навыки речи, приобретенные учащимися в период начального образования, служат основой, формирующей языковую личность. Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.
1763
0
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Руководитель ШМО ________ В.Ю. Ивина протокол № от «___»_______ 20__г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР А.С. Коробкова « » 20 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СШ №16» __________Н.Ю. Смирнова Приказ №____ от «___»_______20__г. |
Рабочая программа
«Уроки развития связной речи
у младших школьников»
для 3-х классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Cредняя школа №16»
города Смоленска
Составитель:
Кирсанова Наталья Станиславовна
(Ф.И.О.)
учитель-логопед
(должность)
высшей квалификационной категории
(категория)
2020/2021 учебный год
Пояснительная записка
Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь.
Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам.
Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью. Известно, огромное значение упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подготовки к изложениям и сочинениям.
К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, необходимо развивать творческое воображение детей, нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы дети поняли его мысль, представили себе описываемую им картину. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Дети должны свободно высказываться, а учитель помогает правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить их в должной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом. На первом этапе, когда навыки письменной речи учащихся ещё только начинают формироваться, когда все письменные работы выполняются под руководством учителя, проявить свои чувства и мысли, обнаружить свою наблюдательность, свои знания и интересы дети могут только в устной речи в свободных высказываниях. Упражнения в устной связной речи имеют место имеют место а каждом уроке. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания.
Цель: развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.
Задачи:
1) Формировать умения программировать смысловую структуру высказывания;
2) Устанавливать логичность, связность, последовательность, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
3) Отбирать языковые средства для построения высказывания в тех или иных целях общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки;
4) Формировать у учащихся практические представления о тексте, развивать умения и навыки анализировать текст;
5) Развивать и закреплять навыки конструирования повествовательного сообщения;
6) Учить передавать содержание текста и сюжетной картинки (серии сюжетных картин);
7) Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимами, антонимами, омонимами синтаксических конструкций;
8) Воспитание культуры речи, выразительности речи.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.
Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.
Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.
Основные направления работы:
1. Формирование связной речи:
развитие навыков построения связного высказывания;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
2. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивости внимания;
наблюдательности;
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
произвольности общения и поведения.
3. Формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности;
контроль своей деятельности;
работа в определенном темпе;
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
В развитии речи выделяются три линии:
работа над словом;
работа над словосочетанием и предложением;
работа над связной речью.
Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:
обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:
Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.
Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.
Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.
Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.
Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:
Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.
Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.
Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.
Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.
Главные требования к речи учащихся:
- содержательность;
- логичность;
- точность;
- выразительность;
- ясность;
- правильность.
Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью.
Организация логопедической работы:
Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, на который отводится две недели в начале учебного года. Его цель – выявление пробелов в развитии и совершенствовании умений и навыков связного высказывания. Результаты диагностических исследований лежат в основе подбора форм, методов и содержания работы.
Тематическое планирование работы состоит из 34 занятий. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в групповой форме, один раз в неделю. Занятие длится 45 минут. В начале учебного года отводится несколько занятий на восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Каждое занятие включает в себя игры, занимательные задания, упражнения, которые стимулируют мыслительные процессы, повышают мотивацию к занятиям. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы. По своей структуре занятие включает в себя организационно – подготовительный, основной и заключительный этапы.
При планировании и проведении занятий я опиралась на современные дидактические требования - осознанное усвоение правил смысловой (содержательной) и языковой (лексико-синтаксической) организации текста.
Также опиралась на ряд принципов:
- на принцип системности, занятия проводились регулярно, на протяжении всего учебного года;
- на принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении: обучающиеся имеют как различный уровень развития связной монологической речи, так и различный уровень развития психических процессов. Некоторые дети еще не научились читать и писать, многие задания выполнялись с ними вербально, в виде схем. С отдельными детьми была возможность заниматься дополнительно в индивидуальной форме, основное внимание здесь уделялось развитию описательной речи и навыкам использования плана и схемы при составлении связного устного высказывания.
Совершенствование связной речи проходило в несколько периодов. В первом периоде проводилась подготовительная работа, цель которой заключается в достижении уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включала: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.
Работа велась на занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным картинкам, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной работы к описанию предметов.
Во втором периоде – основном, проводилась работа по формированию связной монологической речи. Основными методами обучения детей связной монологической речи являлись:
- обучение пересказу;
- обучение рассказыванию и описанию (реальных событий предметов, по картинкам и др.)
- обучение творческому рассказу.
Все виды работ, способствовали развитию словесно-логического мышления учащихся, формированию умения самостоятельно выражать ребенком своих мыслей.
К концу этапа учащиеся должны научиться:
составлять предложения различных синтаксических конструкций;
анализировать текст;
определять тему рассказа (текста);
определять основную мысль текста;
определять последовательность и связность предложений в тексте;
устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
составлять план связного высказывания.
При планировании занятий я опиралась на программы по развитию связной речи:
1) Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.
2) Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
3) Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе.
4) Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.
Тематическое планирование занятий по развитию
связной речи детей младшего школьного возраста
№ | Тема занятия | Содержание работы |
1 | Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы) | формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова; развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память |
2 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы | формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки,слова-действия; развивать фонематический анализ слов, опосредованное запоминание |
3 | Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам | формировать умение последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам; развивать внимание, объем слухо-речевой памяти, способность к переключению, фонематический анали |
4 | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы | формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы — части изображения предмета;развивать активный и пассивный словарь;совершенствовать навыки фонематического анализа; воспитывать бережное отношение к живой природе |
5 | Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа | формировать умения пересказывать текст описательно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста и использовать составленный план при пересказе; развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов |
6 | Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий | формировать умение пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия; развивать объем слухо-речевой памяти, внимания, словесно-логического мышления, фонематический анализ слов |
7 | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа | формировать умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе; развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению; воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности |
8 | Краткий пересказ. Составление плана пересказа | формировать умение составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе; совершенствовать фонематический анализ слов |
9 | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа | формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста; совершенствовать навык фонематического анализа слов; воспитывать интерес к животному миру |
10 | Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа | формировать умение определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе; развивать фонематический анализ слов, навыки самоконтроля, логическое мышление, воображение, фантазию |
11 | Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа | формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом |
12 | Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам | формировать умения строить связные высказывания по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства; совершенствовать навык фонематического анализа слов; развивать психологическую базу речи, вербально-логическое мышление |
13 | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам | формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста; развивать фонематический анализ слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов |
14 | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке | формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме; активизировать и уточнять словарный запас; развивать фонематический синтез слов, познавательный интерес к животному миру |
15 | Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам | формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства; расширять словарный запас на материале группы родственных слов; развивать навык фонематического синтеза в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов |
16 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана | формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства; совершенствовать навыки фонематического синтеза слов |
17 | Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических (знаковых) схем, вопросов | формировать умения строить описание, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать прилагательные в описательном тексте; развивать фонематические представления, вербально-логическое мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления |
18 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов | формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства; расширять словарный запас существительных и глаголов по теме «Птицы»; развивать фонематические представления; воспитывать заботливое отношение к птицам |
19 | Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов | формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; совершенствовать фонематические представления;воспитывать внимательное, познавательное отношение к природным явлениям |
20 | Определение лексического значения слова | формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю; расширять словарный запас по теме «Месяцы года»; уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать фонетическое восприятие и звукобуквенный анализ слов |
21 | Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте | формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю;расширять словарный запас по теме «Месяцы года»; уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать навык звукового анализа и фонематического восприятия слов |
22 | Однозначные и многозначные слова | формировать умение определять лексическое значение однозначных и многозначных слов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением; расширять словарный запас по теме «Строительные инструменты»; уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать фонетические представления и звуковой анализ слов |
23 | Прямое и переносное значение слов | научить различать прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении; обогащать словарный запас учащихся; развивать творческую активность учащихся |
24 | Пословицы и поговорки | формировать понятия «пословица», «поговорка»; осознание афоризма пословиц, поговорок; обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками; формировать умение правильно употреблять пословицы и поговорки; воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию |
25 | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное объединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца |
26 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений |
27 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; учить находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений |
28 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений | развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме; упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной интонацией; развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова |
29 | Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту | формировать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией; развивать слоговый анализ и синтез слов |
30 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений | развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений; развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения; обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги |
31 | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез |
32 | Восстановление деформированного текста по серии картинок | формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты; развивать слоговой анализ и синтез слов |
33 | Редактирование текстов | формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте, находить и исправлять ошибки в тексте |
34 | Проверочная работа | Проверка знаний учащихся |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Темы занятий | Количество часов | Дата план | Дата факт |
1. | Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы) | 1 | ||
2. | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы | 1 | ||
3. | Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам | 1 | ||
4. | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы | 1 | ||
5. | Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа | 1 | ||
6. | Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий | 1 | ||
7. | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа | 1 | ||
8. | Краткий пересказ. Составление плана пересказа | 1 | ||
9. | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа | 1 | ||
10. | Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа | 1 | ||
11. | Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. | 1 | ||
12. | Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам | 1 | ||
13. | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам | 1 | ||
14. | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке | 1 | ||
15. | Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам | 1 | ||
16. | Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана | 1 | ||
17. | Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических (знаковых) схем, вопросов | 1 | ||
18. | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов | 1 | ||
19. | Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов | 1 | ||
20. | Определение лексического значения слова | 1 | ||
21. | Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте | 1 | ||
22. | Однозначные и многозначные слова | 1 | ||
23. | Прямое и переносное значение слов | 1 | ||
24. | Пословицы и поговорки | 1 | ||
25. | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения | 1 | ||
26. | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | 1 | ||
27. | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме | 1 |
28. | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений | 1 | ||
29. | Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту | 1 | ||
30. | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений | 1 | ||
31. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | ||
32. | Восстановление деформированного текста по серии картинок | 1 | ||
33. | Редактирование текстов | 1 | ||
34. | Проверочная работа | 1 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472060-rabochaja-programma-uroki-razvitija-svjaznoj-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Искусственный интеллект и нейросети в работе современного педагога»
- «Педагогические аспекты обучения и воспитания»
- «Наставничество в образовании: содержание, формы и методы педагогической деятельности»
- «Преподавание физики и астрономии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Педагогика и методика начального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.