Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОО

Кузнецова Люция Фаридовна

Учитель-логопед 1 квалификационной категории

Аннотация.В данной статье рассматривается психолого-педагогические аспекты семьи, воспитывающей «особого» ребенка, которая  сталкивается с серьезными   проблемами. Профессиональная поддержка родственников особых детей со стороны специалистов дошкольного образования играет большую роль. Работа логопеда является одной из важных составляющих психолого-педагогического сопровождения особого ребёнка с ОВЗ.

Ключевыеслова:особый ребенок, ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, логопедическое сопровождение, коррекционная работа, речевое развитие.

ВВЕДЕНИЕ

Мы вступаем в новую эру воспитания, целью

которого является скорее открытие, нежели обучение.

Маршалл Маклюэн.

Отмечается, что без внутренней солидарности родительского и педагогического сообщества трудно представить успешное и счастливое будущее детей с ограничениями в жизнедеятельности. Наше общество стоит на пороге создания мощного родительского движения за реальные права, за жизнь без сортировки и справедливость для всех с учетом:

*потребностейиресурсовсемьиребенкасОВЗвситуациивынужденной самоизоляциипосравнениюс обычнойжизненнойситуацией;

*особенностейконсультированиясемейсдетьмис ОВЗ в режиме онлайн;

*психолого -  педагогической поддержки семьи особого ребенка в трудных жизненных ситуациях;

*особенностей взаимодействия и общения родителей с детьми раннего, дошкольного и школьного возраста с ОВЗ и с инвалидностью;

*представления   родителей   о  будущем   их   ребенка с ОВЗ.

Результаты современных исследований в области психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста с различными ограничениями всостоянииздоровья, направлены на использование новых форм иформатовсопровожденияиподдержкисемьи особогоребенкасОВЗиинвалидностью. Это:

*эффективные формы дистанционной поддержки семей с детьми с ОВЗ и с инвалидностью;

*психолого – педагогическая помощи семьям, воспитывающим детей с  ОВЗ,  в

образовательных организациях, в педиатрической и социальной практике;

*формы системной психологической поддержки семьи особого ребенка в трудных жизненных ситуациях;

*новые  форматы  сопровождения  семьи особого ребенка в образовательных, социальных и медицинских организациях.

МОЯ ПРОФЕССИЯ

Учитель-логопед – прекрасная профессия, которой я горжусь. Счастье понимать, что твоя работа является маленьким трамплином для успешного интеллектуального, речевого и личностного развития детей. Возможность говорить – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период от рождения до 9 лет. Какую ответственную задачу возложила природа на меня, учителя-логопеда!

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В настоящее время отмечается рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Современное общество во всем мире признает необходимость и целесообразность создания для детей с ОВЗ условий, которые будут способствовать их успешной социализации и адаптации, формированию самостоятельности, навыков социальной и жизненной компетентности.

Введение инклюзивного образования в России становится все более актуальным. Но за последнее время требования о включении таких детей в общий образовательный процесс притягивает все больше внимания к детям с ОВЗ и заставляет нас, педагогов, задуматься о том, что же с ними делать в общей массе?

 Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д. Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как многие считают, развития.  

ЗНАЧИМОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С НАРУШЕНИЯМИ В РЕЧЕВОЙ СФЕРЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Перед воспитателями, педагогами-психологами детского сада встают вопросы: как организовать процесс образования, воспитания и развития, какие использовать эффективные формы и виды деятельности для коррекционно-развивающей работы. Самой многочисленной и разнородной категорией детей с особенностями в развитии являются дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). [5] Основная задача, которая стоит перед педагогами – это социальная адаптация детей с ОВЗ. «Социальная реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели — восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество.» [1] Большинству кажется, что научиться говорить – это легко, но не у всех формирование речи происходит гладко. Нарушения  речи тормозят развитие ребёнка, угнетают его психику и ведут к возникновению различных отклонений в его поведении.

Из выше сказанного вытекают цели и задачи организации системы логопедических занятий в ДОУ.

Цель: исправление аномалий произношения, вызванных врождёнными или приобретёнными нарушениями органов речи.

Основные задачи:

*развитие, обучение, коррекция и воспитание детей с речевыми нарушениями;

*использование специальных приёмов общения, контакта с ребёнком;

*четкая организация пребывания детей в детском саду;

*оптимальное распределение нагрузки в течение дня;

*координация и преемственность в работе логопеда и воспитателя;

*соблюдение режима дня и расписания занятий логопеда и воспитателя;

*учет возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей.

Эти задачи ставятся логопедами ДОУ с учетом личностного подхода к каждому ребенку, ориентируясь на зону его ближайшего развития. Это и есть то самое, что ребенок может сейчас выполнять лишь в сотрудничестве, а завтра уже самостоятельно. По мнению Выготского, системно-динамический подход к понятию личности связан с еще одной принципиально важной его идеей: «...надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого — значит воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской дефективности превращать ее в дефективную педагогику» [2]. Иными словами, мы имеем дело не с отдельным дефектом, а с целостной системой психики, личности и деятельности пациента.

ИЗ ПРАКТИКИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С ДЕТЬМИ С ОВЗ В НАШЕМ ДОУ

Организационная работа

В нашем ДОУ логопедические занятия не внесены в общее расписание ООД, т. е для коррекции необходимо выхватывать ребенка либо с ООД по расписанию, либо из режимных моментов. Поэтому в наших условиях логопедическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями наиболее приемлемо в индивидуально-подгрупповой форме или в режиме онлайн в сложившейся эпидемиологической ситуации в стране.

Существует проблема: В какое время необходимо осуществлять коррекционно-развивающие занятия с детьми в ДОУ?

Вопрос о целесообразности проведения логопедических занятий с отрывом детей от занятий в группе решили совместно с родителями.  В рамках ПМПК решили с педагогами работать согласованно, т. е. если ребенок отсутствовал, то логопед должен найти время для индивидуальной работы с этим ребенком, чтобы компенсировать это отсутствие.

Работа с детьми

При проведении режимных моментов как утренний прием детей, прием пищи, подготовка ко сну, подъем после дневного сна, прогулки проводим коррекционную работу.

Как организовать коррекционную работу в режимных моментах?

1.Во время подготовки к завтраку, обеду, ужину проводим работу над четкостью дикции на речевом материале потешек, прибаутков, песенок, стихов, а также оказываем помощь детям в освоении навыков речевого этикета и культуры общения.

2.Во время подготовки к прогулке формируем навыки мелкой моторики, проводим речевое развитие согласно действий, текущей ситуации, автоматизируем поставленные звуки с помощью игр-тренингов и упражнений в процессе самообслуживания.

3.Во время подготовки ко сну развиваем фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах, музыкальный материал.

4.Во время совместных сюжетно – ролевых игр совершенствуем речевые навыки детей и культуру общения с помощью моделирования игровых ситуаций.

5.В рамках лексической темы мною разработаны беседы с детьми для каждого дня недели, которые часто сопровождаются рассматриванием картин или иллюстраций. Содержание бесед постепенно погружает детей в тему.

6.Кроме того, в соответствии с темой недели для каждого дня подобраны дидактические игры, упражнения, проблемные ситуации, которые позволяют ребёнку проверить свои знания в практической деятельности, побывать в роли исследователя.

7.Также проводим коррекцию звукопроизношения и развиваем мелкую моторику рук через использование речевых дидактических игр, пальчиковых игр и артикуляционную гимнастику.

В целях профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста подбираем ритмичные тексты, песенки, потешки, прибаутки, побуждающие детей к движениям и желанию повторять их, доводя правильное произношение звуков до автоматизма; яркие игрушки помогают найти контакт, настроить на речевое общение. С целью создания комфортных условий для формирования личности каждого ребенка в течение года проводим логопедические досуги в виде «Конкурса чтецов»,  праздников «Дня знаний»,«Дня родного языка», «Дня матери», «Дня смеха» т. д.

Работа с родителями

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Мы сотрудничаем с родителями,привлекая их к участию всобытиях, проходящих в детском саду под руководством логопеда.

Цель сотрудничества – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более мягким, доступным, последовательным и эффективным. Для этого мы используем разные формы взаимодействияс родителями по преодолению речевых недостатков в соответствии с лексической тематикой:

-тестирование и анкетирование, в том числе в режиме онлайн, что позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей;

-консультации, практикумы для освоения методов и приемов артикуляционной гимнастики, как в устной форме, так и с помощью информации, размещенных на стендах, сайте, в том числе в онлайн режиме через скайп, видеозвонки, мессенджеры и другие форматы;;

-праздники и развлечения (фото, видеоролики на сайтах ДОУ или аккаунтах);

-выпуск буклетов, создание логопедических лэпбуков, бизибордов, подготовка и оформление стендовой информации в кабинете, группах;

Безусловно, неоспоримым помощником в современном мире является интернет. Но коррекционное обучение сприменением информационных технологий дошкольников в условиях самоизоляции – сложный и, на первый взгляд, малоэффективный процесс. Вместе с родителями воспитанников мы выбрали удобную для всех форму дистанционного общения, создав группу в известных мессенджерах – контакт, ватсаап, вайбер и др.. Подключили к общению воспитателей группы. Таким образом, вовлекли в коррекционный процесс всех участников.

Работа с педагогами

Еще одной важной задачей, которую мы перед собой ставим – это повышение уровня подготовки воспитателей, которые работают с данными детьми.

Работа с педагогами проводится как в традиционной, так и в нетрадиционной форме. Мы в творческих лабораториях организовываем и проводим конкурсы профмастерства, семинары, практикумы, консультации, деловые игры, мастер-классы, выставки, праздники, презентации, методические объединения, круглые столы, пишем статьи для публикаций и др. Я перед педагогами и родителями периодически транслирую опыт работы с детьми с нарушениями речи. Например, изготовление ярких, наглядных и действенных лэпбуков, вариативные формы работы с бизибордами, игры-тренинги с речевыми модулями, упражнения на тренажерах и на балансировочной доске «Бильгоу» для мозжечковой стимуляции, занятия на «Баламетриксе» с акцентом на постановку звуков и развитие речи, которые обладают высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и других видов деятельности. Во всех группах ДОУ есть речевые уголки. Мы в ДОУ проводим ярмарки-аукционы пособий и дидактических игр с элементами финансовой грамотности на тему «Рекламируй пособие или игру по речевому развитию детей».

ВЫВОДЫ

Обобщая опыт работы, можно с уверенностью сказать о том, что многоплановая форма логопедического сопровождения зарекомендовала себя как действенная модель организации коррекционно-речевой работы с детьми, которая, с одной стороны, органично вписывается в систему ДОУ любого вида, а с другой — результативна, проста, и удобна.

Ведь, как пишет Акатов Л.И., современные исследования и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих благоприятных условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. [1] Исходя из принципа равных возможностей детей, имеющих статус ОВЗ, возникает необходимость реализации их права на посещение общеобразовательных групп детского сада. Четкий график коррекционных занятий, индивидуальный образовательный маршрут и гибкий подход позволяет без нарушения основного режима проводить логопедическое сопровождение родителей с детьми с ОВЗ.

Содержательная и продуманная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Благодаря организации комплексного и системного подхода мы можем добиться решения поставленных задач по реализации социальной адаптации детей с ОВЗ. Конечно, у нас в процессе работы возникает много вопросов и трудностей, поэтому, я считаю, всегда необходим творческий поиск путей, способов, приемов для развития детей и достижения положительного результата.

Недаром говорят, что учитель – это не только профессия, но и состояние души. А я выбирала себе профессию по душе. Уже несколько лет с огромной радостью и самоотдачей я тружусь на этом поприще. Пусть не сразу все получалось, не хватало опыта и личностных качеств, но всегда было стремление научиться работать грамотно и профессионально. Как отрадно видеть результаты ежедневной, кропотливой работы в виде горящих глаз ребятишек, когда у них произносится трудный звук или, наконец, завелся «мотор»! Как они радуются своим маленьким победам! Смогли, сумели, справились! Приятно видеть счастливых родителей, довольных успехами своих малышей!

Список литературы:

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 225 с.

2.Выготский Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения. М.: 1935 3.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС)

4.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. М: 2008 г

5.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник, г. Надым: 2016г.

6.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада и семьи – Практическое пособие для воспитателей, педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций. – Томск, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472077-logopedicheskoe-soprovozhdenie-detej-s-ovz