Психопрофилактика детей с нарушениями слуха

Организация психопрофилактики здоровьеформирующей деятельности в школе-интернате для детей с нарушениями слуха.

Образовательная стратегия многих общеобразовательных школ характеризуется в последние годы направленностью на поиск эффективных психолого-педагогических средств развития, укрепления и поддержки здоровья учащихся.

По определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье-это состояние физического, психического и социального благополучия ребенка, а не только отсутствие болезней или физических дефектов».

Достоверным показателем ухудшения здоровья населения является большое число инвалидов детства.

Среди причин, влияющих на инвалидизацию детей, можно выделить:

- ухудшение экологической обстановки;

- детский травматизм;

- болезни беременных женщин;

- низкий уровень овладения здоровьесберегающими образовательными

технологиями учащимися и педагогами.

Говоря о нашей школе, следует отметить, что в школу-интернат поступают глухие и слабослышащие дети в различном возрасте и с разным уровнем психического, физического и речевого развития, чаще всего эти дети имеют ослабленное здоровье: дети с языковыми трудностями на фоне органических расстройств, с ЗПР, с дефицитарным интеллектом, нарушениями поведения и эмоционально-волевой сферы. Контингент детей характеризуется крайне неравномерным уровнем развития основных познавательных функций и выявленным психических нарушений.

Комплектование детей в школу осуществляется по направлению врача-сурдолога с дальнейшим обследованием в Республиканском Центре психолого-педагогической и медико- социальной помощи «Радость», который и определяет форму индивидуального образовательно – коррекционного маршрута ребёнка с ограниченными возможностями. В школе обучается 95% детей-инвалидов. Результаты комплексного психолого-медико-педагогического обследования показывают, что диагноз каждого воспитанника, не считая снижения или отсутствия слуха, включает от четырех до шести сопутствующих заболеваний: вторичная задержка речевого развития 100%, нарушение зрения 6%, нарушения интеллекта 45%, нарушение опорно-двигательного аппарата 34%, ДЦП 3%, другие заболевания 88%.

Проблема здоровья детей и поиск эффективных путей оказания им психолого-педагогической и коррекционной помощи является первостепенной.

Деятельность работы психологической службы включена в реализацию школьной комплексной целевой программы «Мир здоровья» на 2020 – 2024 гг.

В данной программе реализуются следующие мероприятия по организации психопрофилактики здоровьеформирующей деятельности:

1. Регулярные сборы данных о состоянии здоровья учащихся с выявлением групп соматически ослабленных детей и обеспечение им психолого-педагогического сопровождения.

2. Обследование детей путем проведения профилактических медицинских осмотров.

3. Плановый анализ расписания занятий, мониторинговое изучение режима учебных нагрузок учащихся, контроль соблюдения в учебном процессе санитарно-гигиенических требований; оценку здоровьесберегающего потенциала урока.

4. Проведение уроков педагогами в режиме сохранности здоровья учащихся с проблемами слуха (выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий; соблюдение доброжелательного микроклимата на уроке; учет возрастных и психологических особенностей учащихся; использование в процессе урока здоровьесберегающих технологий; дозирование домашнего задания с учетом гигиенических требований и возможности их выполнения учащимися, индивидуализирование объема с учетом психофизиологических особенностей ребенка). Одной из задач является создание комфортных условий и психологической безопасности на уроках.

На всех этапах обучения большое внимание уделяется процессу адаптации детей с проблемами слуха к новым условиям обучения и проживания в школе-интернате с дальнейшим диагностическим обследованием с целью выявления уровня сформированности познавательной деятельности и социализации.

На протяжении всего образовательного процесса ведется системное комплексное наблюдение и изучение развития каждого ребенка, осуществляется коррекция его эмоционально-личностной и интеллектуальной сферы. Полученные результаты отражаются в медицинских картах, в журналах психолога, в протоколах школьного ПМПК. По результатам диагностического обследования с педагогами проводятся семинары-практикумы по обсуждению и дальнейшей выработке индивидуальной траектории образования, развития и коррекции детей с проблемами слуха.

В связи с вышеизложенным, в рамках программы для развития психических функций детей, в том числе детей надомного обучения (внимания, памяти, мышления, воображения), сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса, коррекции проявлений социально-психологической дезадаптации, улучшения психо-эмоционального фона, проводится коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно - развивающие программы, по которым работают психологи школы: «Программа развития и коррекции произвольной регуляции младших подростков, испытывающих трудности в обучении и поведении», «Программа адаптации выпускников начальной школы», «Коррекционно – развивающая программа для работы с дезадаптированными детьми 10 -16 лет в форме психологического тренинга», «Программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста», «Программа «Организация работы по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (релаксационное направление)»», «Коррекционно – развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста с множественными проблемами в развитии», «Программа психологического тренинга «Я и ТЫ» (Формирование навыков эффективного общения у учащихся 4 -7 классов позволяют снизить повышенный психо –эмоциональный фон, расширить зону интеллектуального развития, нормализовать внутреннюю гармонию, повысить сопротивляемость к стрессогенным факторам.

Корекционно - развивающая работа проводится со следующими категориями детей:

- с учащимися подготовительных классов по коррекции познавательной сферы и психо-эмоционального состояния;

- с учащимися 3-7 классов еженедельно проводятся коррекционно-развивающие занятия по формированию эффективного общения;

- с учащимися 4-5 классов проводятся релаксационные занятия на снятие психо-эмоционального напряжения;

- с учащимися 6-7 классов II вида проводятся психологические тренинги с элементами релаксации по формированию позитивного общения. Данные занятия позволяют улучшить межличностные взаимоотношения в классах, снять эмоциональное напряжение. Участие детей в групповой работе дает им возможность почувствовать, что они не одиноки в своих проблемах, поверить в свои силы и ощутить поддержку группы. В поддерживающей и контролируемой обстановке дети обучаются новым умениям, экспериментируют с различными стилями отношений, среди равных партнёров.

В основу воспитательной системы школы положены идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка, единстве обучения и воспитания, ориентации на зону ближайшего и актуального развития ребенка, на развитие его природных задатков и способностей. Этими принципами обуславливается сотрудничество ребенка и взрослого.

В каникулярное время на базе школы, работает детский пришкольный лагерь «Багульник», где дети взаимодействуют с ребятами микрорайона нашей школы. В это время идёт интеграция детей неслышащих в общество слышащих.

На этот период составляется программа социально-психологического сопровождения с включением тренинговых форм работы, направленных на ориентацию и развитие зоны ближайшего и актуального развития природных задатков и способностей детей. Следование этим принципам обуславливает сотрудничество наших детей и социализацию их в общество детей без патологии здоровья.

Результатом работы является создание обстановки психологического комфорта, положительного эмоционального фона и условий для личностной самореализации учащихся.

Педагогический коллектив нашей школы считает, что знание психолого - физиологических особенностей глухого ребёнка, психолого- педагогическое сопровождение, являются основой эффективной работы в здоровьесберегающем аспекте, поиск адекватных способов и приемов педагогического воздействия и организации индивидуального подхода к каждому, обуславливает успехи в обучении, воспитании, коррекции, социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Литература:

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии.- М.: Вако,2004.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. М,: Просвещение,2006.

3. Пахальян В. Развитие и психологическое здоровье.-М,:Просвещение,2006.

4. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе.- М.: Илекса,2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472828-psihoprofilaktika-detej-s-narushenijami-sluha