Развитие диалогической речи на занятиях «Школы юного журналиста»

 «Развитие диалогической речи на занятиях

«Школы юного журналиста»

Данное обобщение представлено на основе опыта работы по программе «Школа юного журналиста». Программа трех лет обучения, рассчитана на детей в возрасте 12-16 лет, реализуется в течение 306 часов практических и теоретических занятий.

В примерной программе по русскому языку для 5-9 классов (Образовательные стандарты 2 поколения) сказано: «Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:… овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.) …».

Таким образом, развитие связной речи не только играет важную роль в процессе речевого и общего развития человека, но и  является одним из важнейших общеучебных умений. «Обучение в школе предполагает всесторонне развитие ребенка, в том числе, немаловажно и развитие связной речи. К сожалению, этому виду деятельности уделяется мало внимания. Практически все время и все силы учителя затрачиваются на проведение работы по усвоению детьми определенной информации, а проблемы развития речи остаются незатронутыми…».  Актуальность данного опыта обусловлена необходимостью речевой адаптации обучающегося в социуме, что впоследствии позволит ему безболезненно войти в коллектив по месту учебы, работы, чувствовать себя уверенным в умении налаживать общение с окружающими. Проблема коммуникации у современного ученика действительно существует. Общедоступные виды связи – ICQ, социальные сети – способствуют сокращению речевого запаса детей, неумению вести диалог при возможности обмениваться готовыми цитатами, картинками. Отсутствие навыка реального общения зачастую вызывает социальную дезадаптацию ребенка, что может привести к ряду проблем: несформированность коммуникативной культуры, адекватной самооценки, позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, соответствующей мотивации, что в итоге может вызвать асоциальное поведение. Этого можно избежать, сформировав у ученика уверенность в том, что он умеет общаться с окружающими, что он - хороший собеседник. Таким образом, в основе идеи обобщения лежит мысль о возможности развития речи обучающихся при помощи обучения диалогическим жанрам на занятиях творческого объединения «Школа юного журналиста».

Данная программа, помимо освоения монологической речи, обучения работе в газетных жанрах, расширения культурного и информационного кругозора, призвана решать и задачу развития диалогической речи как одного из основных коммуникационных аспектов. В связи с этим мной была разработана технология некоторых приемов, которые даются в методической литературе лишь описательно, а также были разработаны собственные приемы развития диалогической речи.

Цель данной работы – обобщить и представить те формы и приемы работы в рамках программы «Школа юного журналиста», которые способствуют развитию диалогической речи обучающихся.

Представленная ниже последовательность форм работы обусловлена логически по принципу - от простого к сложному. Стоит, однако, обратить внимание на то, что научить создавать материал, говорить в стиле газетного жанра – мало. Важно научить строить свою речь в соответствии со всеми нормами литературного языка, а это уже отдельный аспект программы объединения.

1.Домысливание диалога. Этот вид работы прост тем, что начало разговора уже дано. Нужно лишь его продолжить. На этом приеме отрабатывается навык включения в речевую ситуацию, адаптации в беседе. Работа строится следующим образом. Вся группа делится на пары. Каждой паре выдается лист с началом диалога, общим для всех. Работают письменно, дается время на обдумывание и запись. Затем этюды проговариваются вслух и обсуждаются. Прием интересен тем, что варианты продолжения у всех разные и дети с нетерпением ждут, что же придумали другие.

Примеры диалогов:

- Медвежонок, почему ты сегодня такой хмурый?

  - Понимаешь, я подумал, а если мне этой зимой не ложиться спать…

(здесь появляются не только разные варианты, но и разные собеседники : Волчонок, Лисенок, Муравей, что обусловливает разную суть получившихся диалогов).

- Друзей должно быть много! Если с кем-то поссоришься, всегда есть с кем пообщаться!

  -  Но ведь друзей не может быть много…

2. Речевые этюды. Работа с этим приемом начинается с объяснения начинающим журналистам понятия «речевой этюд». Речевой этюд – особый вид работы, основанный на ролевой игре. Задача детей – составить короткий диалог на заданную тему. Причем важно, что заданная ситуация сначала решается в виде экспромта – без обсуждения, без подготовки, одной парой желающих. Затем после заслушивания этюд анализируется, разбираются возможные решения, и только после этого этюды на заданную тему составляются всеми участниками, присутствующими на занятиях. Подобная форма демократизирует отношения между детьми, учит не бояться критики, анализировать услышанную информацию.

Упражнение 1. Разнообразное и уместное использование формул приветствия. Ситуации общения. Разнообразные формы приветствия и уместное их использование в разных ситуациях. Этюд «Встреча».

Упражнение 2. Разнообразное и уместное использование формул прощания. Разнообразные формы прощания и уместное их использование в разных ситуациях. Этюд «Прощание».

Упражнение 3. Правила эффективной просьбы. Правила обращения с просьбой. Этюд «Просьба».

Упражнение 4. Правила разговора по телефону. Диалог по телефону. Этюд «Разговор по телефону».

Упражнение 5. Решение конфликтных ситуаций. Умение управлять эмоциями. Этюд «Улаживание конфликта».

3. Знакомство с жанрами.

Знакомство с жанрами – первый сложный прием, в котором от обучающихся требуется умение анализировать и делать выводы. Работа строится следующим образом. Вся группа делится на маленькие подгруппы по 3-4 человека. Каждой подгруппе выдается один общий материал (т.е. одинаковый текст для всех), например, интервью. Сообщаю, что все получили одинаковый газетный или журнальный материал, интервью. Задача групп – проанализировать текст и дать определение интервью, попытаться указать его основные черты.

Пример интервью:

«Недавно мы на занятии прочитали рассказ Виктории Токаревой «Счастливые заметки о жизни», в объединении по поводу рассказа мнения существуют разные, обсуждение продолжается до сих пор. Поэтому я  решила выяснить, что же думает по поводу этого рассказа наша обучающаяся Валерия.

И.Р.: Валерия, тебе понравился рассказ Виктории Токаревой «Счастливые заметки о жизни»?

В.: Да, такой рассказ не может не нравиться, я думаю, и впечатление он на меня произвел неизгладимое.

И.Р.:И каким же было это неизгладимое впечатление?

В.: Мне понравилось и в то же время очень удивило, что понятие «Счастье» всеми людьми понимается по разному, кто то счастлив от того, что просто светит солнышко, кому то просто можно сказать спасибо, а кому то надо купить дорогой подарок и от этого он будет счастлив.!

И.Р..: Как ты считаешь, надо ли этот фильм показывать в школе?

В.: Разумеется. Мне кажется ситуация изменилась бы, все ребята, по другому бы посмотрели на свое поведение и просто поняли бы, что мы счастливыми каждую минуту, даже каждую секунду от того, что мы каждый день встречаемся, каждый день видим своих родителей, что на улице такая хорошая погода, от того что мы помогаем маме по дому и т.д.

И.Р. Спасибо большое за интервью, Валерия!

Как видите, уважаемые ребята, Валерия очень точно, на мой взгляд, озвучила свое отношение к рассказу. К её мнению стоит прислушаться!                 Дети, как правило, отмечают, что интервью – это беседа, диалог, в котором один человек задает вопросы, а второй на них отвечает.

Далее: в интервью присутствует начало, проблема (лит), где написано кратко, о чем пойдет речь. Есть вывод.

Как вариант – можно после этой работы выдать текст беседы. Дать время на обдумывание вопроса: чем беседа отличается от интервью. Обязательно в таком случае подвести к выводу: в интервью наполнение материала зависит от отвечающего. Журналист лишь задает подготовленные вопросы. В беседе журналист является полноправным участником и создателем текста.

В качестве закрепления предлагается создать интервью самим, разбившись на пары и руководствуясь сформулированными выводами.

4. Деловая игра. Это один из интереснейших приемов. Деловая игра отрабатывает навыки коммуникации в группе, умение мобилизоваться в заданном направлении, быть готовым к экспромту.

Как правило, создаем страницу газеты «Прометеевец», которая носит название «Особое мнение». Тематика страницы может быть разная:

«Бросай курить - вставай на лыжи!», «Как избавиться от прозвищ?», «Школьная форма: мнение нашего коллектива» и т.д.

Алгоритм работы.

Постановка цели. Прием - мозговой штурм.

Работа в группах.

1.Актуализация знаний.

2.Создание текстов в газетных жанрах.

3.Анализ получившихся материалов.

А теперь - описание работы. Первый прием - мозговой штурм. Каждый предлагает свою тему. Мало того, он должен убедить всех, что именно эта тема должна быть взята в «страничку». Здесь отрабатываются начальные навыки полемического диалога (более углубленная работа ведется на втором году обучения). Тема выбрана. Делимся на три группы. Всем группам раздаются одинаковые наборы: тексты интервью, беседы, опроса и критерии этих жанров (опознавательные признаки). Задача групп - сопоставить тексты и критерии и определить, к какому жанру относятся выданные тексты. Затем 1 группа доказывает, к примеру, что жанр текста №1- опрос, вторая - что текст №2 - интервью, а третья - что текст №3-беседа. После того, как все выяснили и со всем согласились, предлагаю группам создать уже свои тексты, причем, в тех жанрах, с которыми они работали. Тема- та самая, которая была выбрана в результате полемики. В группах журналистом может быть любой, можно назначить. Остальные – либо участвуют в опросе, либо в интервью, либо в беседе. По завершению работы группы по очереди представляют свои материалы. Остальные анализируют получившееся с точки зрения признаков жанра, смыслового наполнения, по возможности, пытаются редактировать.

5. Круглый стол.

Это серьезная, хоть и игровая форма. Она очень нравится юным журналистам, так как здесь присутствует право свободного высказывания, правда, с последующим обоснованием своей точки зрения. «Круглый стол» подразумевает серьезность анализа затрагиваемых проблем. После круглого стола появляется, как правило, качественный продуманный материал в газету. Именно поэтому тема круглого стола заранее очень тщательно обсуждается, её можно взять также из результатов мозгового штурма в деловой игре. Например, тема «Отцы и дети: о чем спорят поколения?» Очень интересную дискуссию вызвала тема, взятая из заповедей Билла Гейтса: «Вы считаете, что учитель с вас много спрашивает? Подождите, когда начальником станете вы!» Обратите внимание, в теме круглого стола должна обязательно содержаться проблема, к которой среди участников круглого стола должно быть неоднозначное отношение. Также перед началом обсуждения следует оговорить, что все журналисты должны соблюдать правило тактичности и уважения к мнению других. Начинать дискуссию должен педагог, причем лучше будет, если он своей первой фразой, с позиции старшего поколения, сразу вызовет реакцию учащихся.

Алгоритм работы.

Выбор темы.

Обсуждение проблемы.

Дискуссия. За и против.

Подведение итогов.

6. Приемы рефлексии.

Рефлексия должна быть обязательно после каждого занятия. Я всегда руководствуюсь правилом, о котором знают все мои обучающиеся – с каждого урока, с каждого занятия ребенок должен унести что-то новое для себя, то, что ему пригодится. Без подведения итогов это не всегда получается.

Цель введения в занятия рефлексивных приемов: научить юных журналистов анализировать свою деятельность на занятии, уметь сравнивать заданную цель и получившиеся результаты, задавать для себя перспективу развития.

Прием «ПМИ» - плюс, минус, интересно. Это может быть или фронтальная, или групповая работа (если дети работали в группах). «Плюс»- что узнали нового, «минус»- какие минусы в занятии обнаружили, «интересно»- что было интересно, что увлекло. Причем, остальные могут задавать вопросы, почему именно это было интересно, это получилось неважно.

Прием «Круг». Все участники взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии: - расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу занятия и в его конце; - что нового вы узнали, чему научились; - каковы причины этого; - как вы оцениваете свое участие в уроке. Участники высказываются по кругу в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.

Заключение. К концу обучения в рамках программы подростки владеют основными теоретическими знаниями в области печатной журналистики, а также методами практической работы, предусмотренными программой.

В диалогической речи виден явный прогресс: как правило, дети не видят проблемы в завязывании беседы с другим человеком, могут включиться в беседу, поддержать разговор, вступить в полемику, отстоять свое мнение, доказательно обосновать его. Юные журналисты не только обучаются способам сбора информации, но и получают навыки создания различных жанров журналистики, знакомятся с типами стилистических ошибок и способами их исправления. И конечно, данные упражнения помогают развить творческую и познавательную активность учащихся. Данный опыт могут применять учителя русского языка в своей деятельности по предмету и педагоги дополнительного образования, используя данные приемы как упражнения на сплочение группы, на развитие речевых навыков своих воспитанников.

Список литературы.

1.Большая советская энциклопедия. Том 8. Москва,1972.

2.Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов. «Панорама»,2006.

3.Дополнительные образовательные программы. №1-2010.

4.Лернер П.С. Хочу ли я стать журналистом. Учебное пособие. «Дрофа»,2009.

5.Лицейское гимназическое образование. Жанры журналистики. Теория и практика.2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47284-razvitie-dialogicheskoj-rechi-na-zanjatijah-s