Методическая разработка на тему «Использование рифмовок и скороговорок в процессе формирования у школьников иноязычных ритмико-интонационных навыков»

Использование рифмовок и скороговорок в процессе формирования у школьников иноязычных ритмико-интонационных навыков.

Цель проекта состоит в разработке методики формирования у учащихся школьного возраста ритмико-интонационных навыков, с использованием рифмовок и скороговорок.

Задачиформирующего эксперимента:

1. Определить этапы работы по формированию иноязычных ритмико-интонационных навыков у детей школьного возраста.

2. Разработать комплекс упражнений по формированию ритмико-интонационных навыков с использованием рифмовок и скороговорок.

При разработке проекта учитывались следующиетеоретические положения:

1. Психолингвистические особенности формирования ритмико-интонационных навыков у детей школьного возраста.

2. Психологические особенности восприятия памяти и внимания младших школьников.

3. Психофизиологические особенности детей.

Проект формирующего эксперимента основывается на следующих принципах:

• Принцип индивидуального подхода, заключающийся в создании оптимальных условий, позволяющих учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, с целью максимальной реализации поставленных задач.

• Принцип доступности предполагает учет возрастных и специфических особенностей учащихся.

• Принцип эмоциональности заключается в создании благоприятной, доброжелательной атмосферы в процессе обучения; использования разнообразных активных форм обучения; форм стимулирования познавательного процесса и поощрения достижений учащихся.

• Принцип активности заключается в овладении учащимися ритмико-интонационными навыками в процессе активного взаимодействия друг с другом в малых подгруппах.

Содержание работы по формированию ритмико-интонационных навыков предполагается осуществлять по следующим этапам:

1 этап (подготовительный к речевым действиям) заключается в восприятии на слух эталонных форм произнесения речи.

• Подчеркнуть слова в предложении, на которые в речи учителя падает ударение;

• Отметьте значком паузы в коротком тексте;

• Прослушайте предложение и отметьте в нем синтагмы

• Прослушайте и отстучите карандашом ритм нескольких фраз..

2 этап – ориентировочно-поготовительный – заключается в выявлении и присвоении особенностей ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений, когда создается прочная основа для последующего формирования навыка.

• Повторите за учителем фразы, следя за его дирижированием;

• Расставьте в предложениях словесное ударение и прочитайте их вслух;

• Сделайте интонационную разметку фраз;

• Ответьте на вопросы учителя, следите за интонацией в вопросе и ответе.

3 этап – стереотипизирующе-ситуативный - заключается в отработке навыков воспроизведения ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений, в это время осуществляется стереотипизация речевых операций путем многократного выполнения учащимися этих операций по аналогии.

• Прочитайте выразительно рифмовку/скороговорку;

• Прослушайте рифмовку/скороговорку и повторите ее сохраняя интонацию;

• Выразите ту или иную просьбу соблюдая правильную интонацию;

4 этап – варьирующее-ситуативный – заключается в стимулировании у учащихся самостоятельной деятельности по отработке сформированных навыков воспроизведения ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений, где проявляется формирование гибкости навыка путем выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.

• Повторите за учителем скороговорку и выучите ее наизусть;

• Прослушайте рифмовку/скороговорку и повторите ее по принципу «снежного кома» (1 учащийся – 1 предложение, 2 учащийся – 1 и 2 предложение, 3 учащийся – 1, 2 и 3 и т.д.)

Содержание каждого этапа строится на основе использования рифмовок и скороговорок.

Первый этап.

На первом этапе работы предполагается знакомство детей с эталонами и формами произнесения речи. Дети воспринимают на слух простые предложения с фиксацией внимания на правильном произношении ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений.

Учитель предлагает детям познакомиться с приглашенным игровым персонажем-маленьким медвежонком Barny, приехавшим из Лондона. Медвежонок эмоционально и ярко рассказывает историю своего путешествия. Дети выражают эмоциональные и ритмико-интонационные перепады в речи медвежонка невербальными формами активности (таким образом, дети смогут на практике прочувствовать изменения ритмико-интонационного фона, в зависимости от формы двигательной активности и степени эмоциональной включенности).

Второй этап.

На втором этапе работы предполагается развитие у учащихся навыков самостоятельной охарактеризации признаков (ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений).

Вниманию детей предлагается не сложная рифмовка:

I scream, you scream, we all scream for ice cream!

Детям необходимо выделить ударные слова и показать интонацию.

Далее медвежонок рассказывает детям о том, как он опаздывал на поезд и встретил по дороге своего друга (так как медвежонок с одной стороны хотел поговорить со своим другом, а с другой стороны он опаздывал на поезд, ритм его речи изменился – ускорился). Медвежонок предлагает детям в импровизированной форме повторить его действия, чтобы прочувствовать его произношение. После чего, медвежонок стимулирует детей на формулирование вывода относительно изменения ритма речи от скорости двигательной активности.

Третий этап.

На третьем этапе работы предполагается формирование у детей навыков произнесения ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений.

Медвежонок предлагает детям отобразить ритмико-интонационные особенности речи на основе описания его ситуации (на втором этапе, медвежонок сам демонстрировал особенности речи в конкретных ситуациях; а на данном этапе, дети должны сами показать медвежонку как звучит речь в тех или иных ситуациях).

Примеррифмовки:

Where are you going to, my little cat?

I'm going to town to buy a hat.

What!? A hat for a cat? A cat in a hat?

Who ever saw a cat in a hat?

Четвертый этап.

На четвертом этапе работы предполагается система стимулирования детей к самостоятельной отработке сформированных навыков правильного произношения ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений.

Медвежонок благодарит детей за приятное общение. На прощание медвежонок просит детей не забывать специфику произношения ритма, мелодических тонов, словесного и логического ударений. Медвежонок оставляет детям комплекс фонетических упражнений, направленных на отработку ритмико-интонационных навыков, чтобы дети моли тренироваться:

Примеррифмовки:

Catch me, catch me,

Ifyoucan

Медвежонок обещает детям, что скоро вернется к ним и проверит, как дети занимались без него.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473281-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-ispolzovani