Развитие музыкальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в контексте ФГОС ДО

Содержание

Введение3

1Значениеразвитиятворческихспособностейвформированииличностиребенка5

1. 1. Формированиямузыкально-творческихспособностей8

   2. Условияформированиядетскогомузыкальноготворчества10

2 Опыт работы по развитию музыкальных способностей и творческогопотенциалакаждогоребенка…16

1. 1. Результативность работы по развитию музыкальных способностей итворческогопотенциала…25

Заключение…27

Списоклитературы28

ВВЕДЕНИЕ

Развитиемузыкально–творческихспособностейдетей–однаизнаиболееактуальныхсовременныхзадачмузыкальногоразвитияребенка.Причиной стали непростые условия социума в которых живут и развиваютсясовременные дети. Современная рок и поп музыка, неэтичность на экранах,телевидение – все это закладывает неверные эталоны и понятия о музыке какискусстве,оказываетотрицательноевоздействиенанравственныеиэмоциональные стороны психики детей. Дети копируют с их слов красивопоющих и танцующихзвезд, не используя свой природный музыкальныйдар. Что становится решающим в становлении творческого развития ребенка,его личности.

Поэтомуясчитаюактуальнуюпроблемуразвитиямузыкальныхспособностей и творческого потенциала каждого ребенка в контексте ФГОСДО.

Внастоящеевремявсвязисобщейгуманизациейвоспитанияиобразования проблема развития музыкальных способностей приобретает всебольшее значение, поскольку усилия педагогов и психологов направлены навоспитаниеуспешнойличности,максимальнореализующейсвойпотенциал.

Для успешного решения данной проблемы большое значение, в томчисле,имеетразвитиемузыкальныхспособностей,атакжедетскойактивностиисамостоятельности.Приэтомбольшуюрольотводятмузыкальномуискусству.Приобщениедошкольниковкмузыкевводитребенка-дошкольника в мир волнующих, радостных переживаний, открываетемупутьэстетическогоосвоенияжизниврамках,доступных его возрасту.

Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду–этоорганизованныйпедагогическийпроцесс,направленныйнавоспитаниемузыкальнойкультуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становлениятворческойличности ребенка.

Всемузыкальныеспособностивозникаютиразвиваютсявмузыкальнойдеятельности ребенка.

ФГОСДОреализуютсявобразовательнойобласти

«Художественно-эстетическоеразвитие»

Цели:развитиемузыкальностидетей,способностиэмоциональновосприниматьмузыкучерезрешениеследующихзадач:

• развитиемузыкально-художественнойдеятельности;

• приобщениекмузыкальномуискусству;

• развитиемузыкальностидетей;

• развитиеспособностиэмоциональновосприниматьмузыку,

• развитиетворческихспособностейдетей.

Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка ссамого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительныйэффектформированияегомузыкальностииспособностей.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все, чтобы видеть,ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать всеразнообразиесуществующихвокругзвуковыхкрасок.Прислушиваяськсобственному голосу, голосам птиц, животных, таинственным шорохам леса,листьев,завываниямветра,людиучилисьразличатьинтонацию,высоту,длительность.Изнеобходимостиуменияслышатьислушатьрождаласьмузыкальность–природойданноечеловекомсвойство.ЕщеДмитрийШостакович говорил: «Любителями и знатоками музыки не рождаются, астановятся. Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вамцелыймирвысокихчувств,страстей,мыслей.Оносделаетвасдуховнобогаче,вы увидитежизньвновыхтонахикрасках»

1 Значение развития творческих способностей вформированииличностиребенка

Музыкально - творческие способности являются одним из компонентовобщей структуры личности. Развитие их способствует развитию личностиребенкавцелом.

Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер,Б.М.Теплов,Д.Б.Эльконинидр.,основоймузыкально-творческихспособностейявляютсяобщиеспособности.Исходяизанализаработотечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства икачества творческой личности, были выделены общие критерии творческихспособностей:готовностькимпровизации,оправданнуюэкспрессивность,новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений иоценок,особуючувствительность.Еслиребенокумеетанализировать,сравнивать,наблюдать,рассуждать,унего,какправило,обнаруживаетсявысокийуровеньинтеллекта.Такойребенокможетбытьодареннымивдругих сферах: сфере социальных отношений, психомоторной, творческой,художественной,музыкальнойсфере,гдеегобудетотличатьвысокаяспособностьксозданиюновыхидей.

Психологическиесоставляющиетворческойдеятельности–этогибкостьума,систематичностьипоследовательностьмышления,диалектичность, готовность к риску и ответственность за принятое решение(СимановскийА.Э.)Этоможноназватьтворческиммышлением.Своеобразие детского творчества заключается также в том, что оно основанона такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание. Ононаходитширокоеотражениевигровойдеятельностидетей—образнойреализацииихвпечатлений отокружающего мира.

Исследованиявобластисоциологии,психологии,педагогикисвидетельствуют об особой роли искусства в образовании, о его целительнойсилеиздоровьесберегающемзначениивжизниребенка.Именновдетстве

ребенок особенно предрасположен к восприятию и освоению разных видовхудожественнойдеятельности,кпроявлениюсебявтворчествеярко,эмоционально,активно.

Л.С.Выготскийназвалэтотвозрастнаиболеечувствительным,сензитивным, благоприятным для обогащения памяти и чувств, уточненияпредставлений,развитиятворческоговоображения.

ПословамП.П.Блонского,«каждыйребеноквпотенциалетворецвсяких, в том числе эстетических ценностей: строя домик, он проявляет своеархитектурноетворчество,лепяирисуя,онскульпториживописец.

ПомнениюЛ.С.Выготского,основнойзакондетскоготворчествазаключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не впродуктетворчества,авсамом процессе такойдеятельности .

Именнодошкольныйвозраст,поутверждениюА.В.Бакушинского,являет основу творческого потенциала личности, выделив необыкновеннуюяркость,силуи«совершенстводетскоготворчества–первогопериода»,считая, что «всякий воспитательно – образовательный комплекс должен бытькомплексом творческого задания сообразно стадии развития ребенка. Так кактворчестворебенка–попреимуществутворчествохудожественное,этоткомплексдлявозрастадетствадолженбытьоснованнаразрешениихудожественно–творческой задачи».

Каждый ребенок, с одной стороны, предрасположен к восприятию идействию в разных видах искусства, потому что у него есть глаза, уши, онможет двигаться, разговаривать, общаться. А, с другой стороны, только спомощьюразныхвидовхудожественнойдеятельностиможноравноценноразвиватьунегоданныеприродойкачества:зрение–спомощьюизобразительногоискусства,слух–назанятияхмузыкой,красотудвижений

–втанце,умениеобщатьсяипредставлятьсебя–назанятияхтеатром,грамотно выражатьсвоимысличерезхудожественноеслово.

-понятие«творчество»предполагаетакцентированиеновизныиоригинальностисоздаваемых воображением образов;

-побуждение к творческой деятельности предполагает возникновениеяркогоэмоциональногопереживанияистремлениявыразитьэтопереживание доступными ребенку способами, это стремление предполагаетналичиеуребенкадоверия к миру,к конкретномувзрослому;

-источником творчества является реальная деятельность ребенка, всяего жизненнаяпрактика;

-механизмомтворческойдеятельностиявляетсятворческоевоображение,котороепроявляетсявситуацияхнеопределенности,когданеясныспособырешения возникающих вдеятельностизадач.

Дошкольноедетство— этопериодприобщенияребенкакпознаниюокружающегомира,периодегоначальнойсоциализации.Именновэтомвозрастеактивизируетсясамостоятельностьмышления,развиваетсяпознавательный интерес детей и любознательность. Дошкольный возраст — этовозраст,когдатворческаядеятельностьможетстатьичащевсегоявляетсяустойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почтивсех детей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметнодлянегоразвиваемунеговоображениеи способности.

Дошкольникамдоступныпочтивсевидыхудожественно-творческойдеятельности—составлениерассказов,придумываниестихов,пение,рисование,лепка,танцы,музыка.Естественно,ониотличаютсязначительнымсвоеобразием,котороевыражаетсявнаивном,непосредственномотображениидействительности,внеобыкновеннойискренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы озрителях и слушателях. Но в то же время, уже на этапе дошкольного возрастапроисходитразвитиехудожественныхтворческихспособностейдетей,которыепроявляютсяввозникновениизамысла,впретворенииеговдеятельности,вумениикомбинироватьсвоизнанияивпечатления,вбольшойискренности привыражении чувстви мыслей.

Авсвоюочередь,способностьктворчествуразвитиетворческихспособностей выступает психологическим ядром одаренности, которая будетразвиватьсявпоследующие возрастныепериоды.

1.1Формированиямузыкально-творческихспособностей

Главнаяособенностьмузыкально-творческихспособностей—ихразвитиенаосновевосприятия художественного образа—музыки.

Вмузыкальнойпедагогикесуществуетрядтеоретическихиэкспериментальныхработ,гдедаетсявысокаяоценкавоспитательномузначению творчества. Б.М. Теплов, например, считает, что любое творчестворебенка связано, прежде всего, с эмоциональным откликом на музыку, и оночрезвычайно полезно в период начального обучения, когда закладываютсяосновыценностногоотношениякмузыке.СогласномнениюН.А.Ветлугиной,творчествоестьважноеусловиеисредстворазвитияспособностиобразноговидения.

БлестящимпримеромвыявлениявозможностеймузыкальнойдеятельностивразвитиитворческихмузыкальныхспособностейслужитопытБ.Л.Яворского.Основныеположенияегоработследующие:

• всепроявлениятворческойинициативыдетейценны,поэтомуглавная задачапедагога —всемерно стимулироватьих;

• важным средством активизации творческих способностей являетсякомплекс всех видов музыкальной деятельности, когда дети могут проявитьсебявсамыхразличныхнаправлениях;

• педагогическая ценность детского творчества заключена в самомпроцессетворчества.

Ученый,вскрываяприродутворческогопроцесса,показал,чтовразвитиитворческих способностейсуществуютопределенныеэтапы:

• накоплениевпечатлений;

• выражениетворческогоначалавзрительных,сенсомоторных,речевых направлениях;

• двигательные,речевые,музыкальныеимпровизации,иллюстративностьврисовании;

• создание собственных композиций, которые являются отражениемхудожественноговпечатления:литературного,музыкального,изобразительного,пластического;

• собственномузыкальноетворчество(написаниепесен,пьесдляфортепиано).

ИдеиБ.Л.Яворскогонашлиширокоевоплощениевмузыкальномвоспитаниидошкольников,где,например,музыкально-творческиеспособностиформируютсянаосновеигрынаинструментах,движении,пении,декламациии др.

Исследуя музыкальное творчество, Б.В. Асафьев писал:

«...единственнымвыходом,посуществуоздоравливающиммузыкальныйдетскийинстинкт,являетсявызываниетворческогодара:способностиизобретенияикомбинированияматериала.Воспитыватьжемузыкально-творческиеспособностиследует...потому,чтокаждый, ктохоть немногоощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состояниивоспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большейинтенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает. Музыкальноетворчествонепроявляетсятольковсочинении"сложныхмузык",оногораздомногообразнее и разветвлённее,чем кажется.Вызватьего—этозначит,преждевсего, обратитьу детейвниманиенато, что онипоют ииграют,т.е.на музыкальный материал».

Излагаятеоретическиеположенияотворческойдеятельности,Б.В.Асафьевдаетметодическиерекомендации,касающиесяразвитиямузыкального творчествадетей.

Анализизученнойпедагогическойипсихологическойлитературывыдвигаетпоказателитворческихспособностей,позволяющихвыражатьсоздаваемыеобразывнаиболееоптимальнойдлядетей форме:

• оригинальностьдвижений;

• эмоциональностьпривоплощенииигровогообраза;

• наличиевыразительныхсредствдлявоплощенияобраза;

• гибкостьприпринятиирешений;

• умениенаходитьнестандартныерешениятворческихзадач.

Чтожесчитаетсяосновнымвобучениитворчеству?Ребенкунеобходимопомочьразвитьтудеятельность,которойонначинаетзаниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть толькосамые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самойнизкойступени.

Говоряоформированиимузыкальныхспособностей,необходимоостановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развиватьмузыкальные творческие способности детей. Дошкольное детство являетсяблагоприятнымпериодомдляразвитиямузыкальныхтворческихспособностей, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, унихестьогромноежеланиепознаватьокружающиймир.Поощряялюбознательность,сообщаядетямзнания,вовлекаяихвразличныевидыдеятельности, мытем самымбудем способствовать расширению детскогоопыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка длябудущеймузыкальной творческой деятельности.

1.2 Условияформированиядетскогомузыкальноготворчества

СогласноФедеральномуГосударственномуобразовательномустандарту дошкольного образования, на первом месте стоит развитие ребенкакакличноститворческой,активнопроявляющейсебявовсехвидахдеятельности.Личностиготовойадаптироваться всоциуме.

Развивая творческие способности детей мы развиваем, индивидуальныеспособностикаждогоребенка.

Детскоемузыкальноетворчество,какидетскоеисполнительство,обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оноважнодлясамогоребенка.Критериямиегоуспешностиявляетсянехудожественнаяценностьмузыкальногообраза,созданногоребенком,аналичие эмоционального содержания, выразительности самого образа и еговоплощения, вариативности, оригинальности. Что бы ребенок мог сочинить испетьмелодию,унегонеобходиморазвитьосновныемузыкальныеспособности.

Крометого,дляпроявлениятворчестватребуетсявоображение,фантазия,свободноеориентировкавнепривычныхситуациях.Детскоемузыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Ономожетпроявлятьсявовсехвидахмузыкальнойдеятельности:впении,ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчествоважно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используяпосильные детям творческие задания. Успешность творческих проявленийдетей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пенииопределенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Кроме пения,детское творчество может проявляться в ритмике и игре на музыкальныхинструментах.

Творческаяактивностьдетейвритмикевомногомзависитоторганизацииобучениямузыкально-ритмическимдвижениям.Полноценноетворчестворебенкавритмикевозможнотольковтомслучае,еслиегожизненныйопыт,вчастностимузыкально-эстетическиепредставленияпостоянно обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность.Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений,которыеслужаткакбысценариемдлясамостоятельныхдействийдетей.Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так какпоэтическийтекст,образноесловопомогаютребенкулучшепонятьее

содержание. Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется вимпровизациях,т.е.сочинениивовремяигрынаинструменте,непосредственном,сиюминутномвыражениивпечатлений.Онотакжевозникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество -владениеэлементарныминавыкамиигрынамузыкальныхинструментах,различнымиспособамизвукоизвлечения,которыепозволяютпередатьпростейшиемузыкальныеобразы(цокоткопыт,волшебныепадающиеснежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой-либо образ,необходимовыразитьнастроение,характермузыки.Взависимостиотхарактера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенныевыразительныесредства,этопомогаетдетямглубжепрочувствоватьиосознатьособенностивыразительногоязыкамузыки,побуждаетксамостоятельнымимпровизациям.

Детскоетворчество–этоформаактивности,впроцессекоторойребеноквидоизменяетокружающийегомирисоздаетнечтоновоедлядругихисебя.Работупоформированиютворческихспособностейнеобходимовестивсистеме.Припостроениисистемыработыпоформированиютворческихспособностейдетейследуетучитыватьсинтетическуюприродудетскогомузыкальноготворчестваиэтапыегоразвития.

Цель: Развитие личности дошкольника в совокупности интегративныхкачествсредствамиразныхвидовискусств,которыевыражаютсявхудожественно – эстетическом отношении к окружающему, в потребностипроявлятьсебявтворческойдеятельностиивспособахтворческойсамореализациивоспитанников.

Задачи:

Развивающие:

• Развитиепсихическихпроцессов:наблюдательности,образнойпамятитворческоговоображения, креативного мышления;

• Развитиеэстетическогосознания,предполагающеетворческоеотношение к миру, проявляющееся у воспитанника в позиции созидателя, атакжеосознаниеэлементарныхзаконовхудожественно-творческойдеятельности;

• Развитиеэмоциональных,творческих,музыкально–эстетическихкачеств личности ребенка, в основе которых лежит потребность в творческомсамовыражении.

Воспитательные:

• Формированиемузыкальноговкуса,эстетическогоосознанияшедевровмировойклассики;

• Воспитание интереса к разным видам музыкального творчества.Обучающие:

Обучениеприемамтворческойдеятельности;

Формированиезнанийосредстваххудожественнойвыразительности;

Формированиезнанийовидахмузыкально–творческойдеятельностииспецифических длякаждогоизних изобразительных средствах.

Вмузыкальномвоспитаниидетейвыделяютсяследующиевидымузыкальнойдеятельности:

• восприятие:

• восприятиемузыки,специальносозданнойдляслушания;

• восприятиемузыкивсвязисееисполнением;

• музыкально-дидактическиеигры.

• исполнительство:

• пение;

• музыкально-ритмическиедвижения;

• игранамузыкальныхинструментах.

• творчество:

• песенноетворчество;

• музыкально-игровоеитанцевальноетворчество;

• импровизациянадетскихмузыкальныхинструментах;

• музыкально-образовательнаядеятельность:

• знанияобщегохарактера;

• специальные знания, связанные с различными видами музыкальнойдеятельности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности,требующаядлительнойподготовки,эрудициииинтеллектуальныхспособностей.

Различныевидыискусстваобладаютспецифическимисредствамивоздействия на человека. Наиболее приспособлены для приобщения к мирупрекрасногодетидошкольноговозраста.Каждыйвидискусства,будьтомузыка или живопись, несет в себе ценность художественно- эстетическоговоспитания.Детиучатсячувствоватьипонимать,замечатьхорошееиплохое,творческидуматьидействовать–темсамымприобщатьсякразличнымвидамхудожественнойдеятельности.

«Музыка – посредница между жизнью ума и жизнью чувств»- говорилБетховен.Чередованиеразличныхвидовдеятельностисмузыкальнойдеятельностьютребуетотдетейвнимания,сообразительности,быстротыпринятиярешений,организованностииспособностипроявленияволевыхкачеств,творческойиндивидуальности.

Формированиетворческихспособностейребенкаобусловленонетолькоусловиямиегожизниивоспитаниявсемье,ноиспециальнымизанятиями, организуемыми в дошкольном учреждении. Существует хорошоапробированнаятрадиционнаяструктуразанятий,какпомузыкальнойдеятельности,такиподругимвидамдеятельности:рисованию,лепке,аппликации,развитиюречи и т.д.

Наряду с этим в последние годы появилась тенденция к интеграции впедагогическомпроцессевоспитания.Комплексному,сэлементамиинтеграции,музыкально-творческомуразвитиюдошкольниковпосвященыработытакихзаслуженныхпедагогов,какТ.Н.Доронова,А.И.Буренина,

Н.А.Ветлугина,Л.Н.Алексеева,М.Л.Петрова,О.П.Радынова,Т.Г.Рубан,К.В.Тарасова,Л.В.Школяр,Т.Э.Тютюнниковаидр.

Существует множество методик музыкально- эстетического развитиядетей,иххудожественныхспособностей.Однаконапрактикеприоритетотдаетсянесочетаниюразныхвидовхудожественнойдеятельности,акакому-то одному виду. В преодолении названных тенденций видную роль вформированииинтегрированныхпринциповсыгрализарубежныекомпозиторы:Б.Бриттен,К.Орф,З.Кодай,П.Хиндемишиотечественные:Ц.Кюи,А.Гречанинов,М.Красев,М.Коваль,Д.Кабалевский,М.Минковидр.

Впоследнеевремяпоявилосьмногонового,увлекательногоидоступногомузыкальногоматериала,которыйможетподнятьнановыйуровеньтворческоеразвитиедетей.

Такимобразом,развитиетворческихспособностейиформированиегармоничнойличностиребенкапроисходитчерезвосприятиемузыки,умениеееслушатьианализировать,атакжечерезактивностьребенка,котораяпроявляетсявразныхвидахмузыкальнойдеятельности.Такоенаправлениевобластимузыкальноговоспитанияявляетсяприоритетным,таккакразмышленияианализспособствуютразвитиюлогическогоиассоциативногомышления,формируютнавыкисамостоятельнойработы.Приформированиимышленияформируетсязрелаяличность,способнаятворитьи созидать.

2 Опыт работы по развитию музыкальных способностей итворческогопотенциала каждогоребенка

Приразработкеперспективногопланаиподборерепертуараяучитываюсинтетическуюприродумузыкальноготворчества.Ономожетпроявляться во всех видах музыкальной деятельности - пении, ритмике, игренадетскихмузыкальныхинструментах,поэтомувключаютворческиезадания в каждый из них. Наблюдая за детьми в ходе музыкальных занятий,развлечений, утренников, свободной деятельности, я заметила, что задания,где требуется импровизация, творческое применение имеющихся умений инавыковвызываетудетейзатруднения.Детиначинаютстесняться,большинство изнихкопируетпедагогаи другдруга.

В связи с этим возникла необходимость построения системы работы,направленнойнауглубленноеразвитиетворческих способностейдетей.

Восновелюбойсистемыработылежитдиагностика.Полученныеданныепомогаютправильноспланироватьработупоформированиютворческихспособностейдетей,подобратьрепертуар,соответствующийуровнюразвития группы.

Детскоемузыкальноетворчествопредполагаетналичиеудетеймузыкальныхспособностей,знанийиумений,которыеониполучаютнамузыкальныхзанятиях.Н.А.Ветлугинаобосновалаидеювзаимосвязи,взаимозависимостиобученияитворчествадетей.Освоениепрограммныхумений дает возможность ребенку свободно, уверенно действовать не толькопри исполнении музыкальной игры, пляски, песни, но и при выполнениитворческих заданий. С другой стороны, творческие задания активизируютмузыкальные способности детей, что помогает им более успешно усваиватьнавыкииумения.Работупоразвитиютворческихспособностейдетейосуществляювсоответствиисэтапамиразвитиядетскоготворчества:отзаданий,требующихпервоначальнойориентировкивтворческойдеятельности(приэтомдаетсяустановканасозданиенового–измени,

придумай,сочини),кзаданиям,способствующимосвоениютворческихдействий,поискамрешений,и,наконец,кзаданиям,рассчитаннымнасамостоятельныедействиядетей,использованиесочиненныхмелодийвжизни(Н.А.Ветлугина,А.И.Ходьковаидругие).

Большое значение для развития у детей самостоятельности, творческойактивности имеет правильная организация предметно-развивающей среды играмотное руководство педагога самостоятельной деятельностью детей. Дляэтого в уголках групп я рекомендую дидактические игры, способствующиеэтому,такжерекомендуюнабормузыкальныхинструментовсоответствующий данномувозрасту.

Впроцессеработыпоразвитиютворческихспособностейдетейнеобходимо взаимодействие работающих с детьми педагогов воспитателя имузыкальногоруководителя.

Дляразвитиятворческойдеятельностидетейиспользуюнаглядныепособия,атрибутыиоборудование.Посильнуюпомощьвэтоммнеоказывают родители. Такие поручения приближают их к жизни дошкольногоучреждения,способствуютвозникновениюпреемственностивработеидостижениявысокихрезультатовмузыкальногоитворческогоразвитиядетей.

В своей работе использую приемы, которые способствуют развитиюдетского творчества.

Восприятиепредшествуетисопутствуетвсемвидаммузыкальнойдеятельности.Оноосуществляетсявовнутреннемплане.Опоранавосприятиевдругихвидахдеятельностиобеспечиваетвзаимосвязьвнешнихи внутренних действий, способствует музыкальному и творческому развитиюдетей.Длятого,чтобыдетскоетворчествомоглоуспешноразвиваться,ребенкунужнонакопитьмузыкальныевпечатления(черезвосприятиемузыки).Еслидетиразличаютсменухарактера,могутсоотноситьмузыкальныеобразысжизненнымиявлениями,хорошоориентируютсявсредствахмузыкальнойвыразительности,создающихобраз(акценты,

регистр, динамика, темп, мелодические интонации), могут выделять яркие ихних, они используют опыт восприятия музыки в творческих импровизациях.Например, мы слушаем марш, проводим элементарный анализ музыки, послечего предлагаю ребенку подвигаться в ритме марша, тут же можно попроситьдетей подобрать инструменты соответствующие данной музыке и сочинитьсвой марш, исполнив его на выбранном музыкальном инструменте. В разделепение предлагаю ребенку сочинить свой марш на слог тра-та-та. В концезанятияможнопредложитьдетямпоигратьвигру«Горнистичетыреотряда».

Впесенномтворчестведетивначалеимпровизируютпростейшиезвукоподражания,интонации(«баю-бай»,«ку-ку»,а-у!»),связанныесразличными жизненными образами, а так же попевки на имена детей. Этолишьперваяориентировка втворчестве.

Чтобы стимулировать детей к новой для них деятельности, используюспециальнонаписанныепесниобразцы.Внихпоетсяокаком–либожизненном явлении и дается образец, как, например, гудит пароход, жужжитпчелаит.д.Детямисполняетсяпесняипредлагаетсяпридуматьвсоответствии с текстом песни свои интонации звукоподражания. При этомнеобходимонапомнить,чтокаждыйдолженпридуматьпо–своему.Например,впесне-образце«Пароходгудит»гудокпароходывыраженопределенной интонацией, можно придумать гудок с другим ритмическимрисунком,сдругойинтонацией.Послеобъяснениявторичноиграюфортепианноевступление,затемпоюпеснюбезфортепианногосопровождения,ипредлагаюребенкузакончитьпеснюпо-своему,импровизируягудокпарохода.Последетскогоисполненияпроигрываюпоследниетактыпесни,чтобыребеноквновьпочувствовалзаданнуютональность.

Задания:

• петь самостоятельно, находя то высокие интонации (поет маленькаякукушка, мяукает котенок и т.д.), то более низкие (поет большая кукушка,мяукаеткошкаи т.д.);

• петьсвоиименанадвух-трехзвуках,передаваяразнообразныеинтонации;

• импровизировать мотив из двух-трех звуков на слоги «ля-ля», другойребенок придумывает свой мотив (дети соревнуются, кто больше придумаетпопевок);

• «Пароходгудит»,муз.Т.Ломовой,сл.А.Гангова.Подражатьритмическомузвучаниюгудкапароходана гласную«у-у».

• «Играй, сверчок», муз. Т. Ломовой, сл. Ю. Островского – закончитьпесню, придумать свою мелодию на слоги «ля-ля», как бы подражая игре наскрипке.

Позднеезаданияусложняютсяиприобретаютформу«музыкальныхразговоров»-детиимпровизируютответнамузыкальныйвопроспедагога.

При объяснении задания детям напоминаю, что в разговоре людей одинспрашивает, а другой – отвечает, например: «Куда ты идешь? – «Домой!» впесне тоже можно задать музыкальный вопрос и дать музыкальный ответ.Послеэтогоисполняетсяпесняиобращаетсявнимание,какойбылмузыкальный ответ, и на то, что каждый раз можно петь по-разному. Затемприменяетсята же методика, чтои в предыдущихзаданиях:исполняетсявступление,поетсямелодиявопросабезфортепианногосопровождения,ребенокимпровизируетответ,идалеепроигрываетсяфортепианноезаключение.

Так же в начале занятия здороваюсь с детьми пропевая: «Здравствуйтедети», дети отвечают так же пропевая: «Здравствуйте», так же предлагаюспеть громко, либо тихо, радостно или грустно, когда дети уже знают этиприемы,можнопростопоинтересоваться:«Акакбывыхотелипоздороваться?»дети соответственноотвечают.

Задания:

• «Зайка, зайка, где бывал?» муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой.Импровизироватьмелодиюнаслова«Налужайке танцевал».

• «Чтотыхочешь,кошечка?»муз.Г.Зингера,сл.АШибицкой.Импровизироватьмелодиюна словаответовв1,2,3,4куплетах…

Затем,предлагаюдетямсочинитьконтрастныепохарактерумелодиина литературный текст. Объясняю, что музыка может выражать различныенастроения.Исполняювкачествеиллюстрациисразудвепесни,однузадругой, например: веселую песенку, грустную песенку. Затем предлагаю поих желанию и выбору сочинить и спеть веселую песню на слова: «Солнцеярко светит, весело на свете!» или грустную песню на слова: «Дождик льеткакизведра,загрустила детвора».

Методикасочинениявидоизменяется,таккакдетидолжныужесамостоятельнопридуматьмелодиюназаданныйтекстбезподдержкифортепиано.

Вначалепривлекаювниманиедетейкхарактерумузыкиилитературного текста, которые созданы поэтами и композиторами в качествеобразцовдля творческихзаданий.

Затемпредлагаюмузыкальнуюзагадку–узнатьтолькопофортепианномусопровождению,вкакойиздвухпьесможноуслышать,например, грустный рассказ об осени и радостный - о весне. Таким образом,дети сами по характеру музыки различают, какие музыкальные произведенияподходятк томуили иномулитературномутексту.

После этого пою и играю повторно уже обе песни. Далее дети должнысочинить свои интонации на тот же текст и передать те же чувства. Играюлишьвступление,какбынастраиваяребенка,которыйвследзаэтимимпровизирует свою мелодию. Затем проигрываю музыкальное заключение,этимребенокутверждаетсявнастроенииобразцаиладотональности.

Вначале дети выбирают для сочинения текст для двух предложенныхимпесен.Позднее–изтрех,сочиняяколыбельную,плясовуюи марш.

Дляэтихзаданийможноиспользоватькороткие,образныепроизведения,со словамиудобными длявокализации.

Задания:

• «Веселаяпесенка»,муз.В.Агафонникова,сл.А.Гангова;

• «Грустнаяпесенка»,муз.В.Агафонникова,сл.А.Гангова;

• «Весной»,муз.Г. Зингера,сл.АШибицкой;

• «Осенью»,муз.Г. Зингера,сл.АШибицкой;

• «Колыбельная»,муз.В.Агафонникова,сл.А.Шибицкой;

• «Плясовая»,муз.Т.Ломовой,сл.А.Шибцкой;

• «Марш»,муз.В.Агафонникова.Сл.А.Шибицкой.

Музыкальныеигры,пляски,хороводы,инсценировкитакжепобуждаютдетейктворческомусамовыражению.

Намузыкальныхзанятияхдаюдетямтворческиезаданияспостепеннымусложнением.

Сначалаудетейформируютсяспособыпередачиоднотипных,однородныххарактерныхдвиженийотдельныхперсонажей.

Задания:

• «Маленькийбеленький»,муз.В.Агафонникова,слованародные(образлегкопрыгающегозайца);

• «Всямохнатенькая»,муз.В.Агафонникова,слованародные(образмягко двигающейсякошки);

• «Неездок,асошпорами»,муз.В.Агафонникова,слованародные(образбойкогопетуха).

Затемудетейформируютсяспособыпередачидействийотдельныхперсонажей вопределенномразвитии.

Задания:

• «Земелюшка–чернозем»,русскаянароднаяпесня,обр.Е.Тиличеевой.Инсценировкапесни:детирвутцветы,плетутвенкиит.д.;

• «Ворон»,русскаянароднаяприбаутка,обр.Е.Тиличеевой.Ворониграетна трубе,показываетсвои красные сапожки;

• «Нагоре-токалина»,русскаянароднаяпесня,обр.Ю.Чичикова.Инсценировкапесни:детиломаюткалину,плетутвенки …

• «Белочка»,«Кузнечик»А,Буренина«Ритмическаямозаика»

Далееудетейформируютсяспособывыраженияотношениймеждуперсонажамивмузыкальнойигре.

Задания:

• «Вышелзайчикпогулять»,муз.Е.Тиличеевой,словдетскойнароднойприбаутки.Необходимопередатьобразбеззаботногозайчика,стремительного появленияохотника,бегство зайчика;

• «Летчики,следитезапогодой!»,муз.М.Раухвергера.Передатьколлективныйполетлетчиков,ихприземление…

• «Девочкаикошка»А.Буренина«Ритмическаямозаика»

И,наконец,удетейформируютсяспособытворческихдействий,направленныхнасамостоятельноепостроениеимикомпозицииигры,композиции ее эпизодов, развитие музыкально-игровых образов. Творческиезаданияэтойсериитребуютотдетейколлективныхусилий,совместныхдействий.Нужнатакже предварительная договоренность:они обсуждают,распределяют роли, думают об обстановке игры и еепоследовательности.Все этодетиделаютсамостоятельно.

Вначалерассказываюсодержаниесказки,рассказаиисполняюмузыкальное произведение, иллюстрирующее их отдельные эпизоды. Иногданекоторыеизэтихэпизодов(например,действиякакого-либоперсонажа)бываютсложныдлядетей,тогданеобходимозаранеепредложитьимнебольшиетворческиезаданиятипаэтюдов,требующихотдетейвыполненияданныххарактерныхдвижений,ноподдругуюмузыку.Уребенка, таким образом, уже будет опыт в выразительной передаче действийименноэтогоперсонажа.Можнотакжесразупослепрослушиванияинсценировать игру. Встретившись с затруднениями, обсудить, как можнопередатьмузыкально-игровойобразтогоилииногоперсонажа.Детипредлагаютразличныевариантыисполнениятворческогозадания.

Сочинение детьми композиции игры по времени проходит различно.Иногда несколько занятий подряд дети творчески воссоздают образы даннойигры в разных вариантах. При этом следует останавливать внимание детей наособенностяхотдельныхэпизодов,навозможныхвариантахихпоследовательности и на тех изменениях, которые происходят в характереисполнениядвиженийотдельныхперсонажей.

Задания:

• «Намосточке»,музыкаА.Филиппенко,сл.Г.Бойко,пер.сукр.М.Ивенсен.Детираспределяютролиинамечаютпландействий:первыйэпизод

• встречаволкаидетей;второй–борьбакозликаиволка;третий–общаярадостьдетей и козлика;

  • «Жилиубабуси»,украинскаянароднаяпесня,обр.Н.Метлова.Распределениеролей–бабуси,белогоисерогогуся,инсценировкаихдействий…

Дляразвитиядетскоготворчестваиспользуютсятакжепляски–импровизации. Развитие способности детей к импровизации происходит и втаком виде деятельности как игра на детских музыкальных инструментах.Новикова Г.П. в книге «Музыкальное воспитание дошкольников» выделяеттримоментаразвитияимпровизациинадетскихмузыкальныхинструментах.

Первыйноситориентированныйхарактер.

Начинаясосреднейгруппы,детямдаетсяустановканадругойвиддеятельности:использоватьобразецнедляточногокопирования,адлявыполнениятворческогозадания.Например,можнопринестивгруппуигрушку (например, петушка), обыграть ее и сказать: «посмотрите, какойкрасивый петушок, а как он замечательно поет!» Затем спеть и сыграть наметаллофонеипредложитьдетямсамимпоиграть.Какправило,детисбольшимудовольствиемисполняютмелодию.Постепеннозаданияусложняются.Например,одинребенокзадаетвопросы,другойотвечаетисполнениеммелодии.

Второймомент–побуждениедетейдействоватьсамостоятельно.

Дляразвитиятворческойдеятельностивигренаинструментахвстаршейгруппеяиспользуюяркиеиллюстрации,игрушки,музыкально-дидактические игры. Например, дети слушают загадку или стихотворение,отгадывают про кого они. Затем рассматривают иллюстрацию или игрушку.Мальчикамнравитсябольшемишка,ониимпровизируютмарш,колыбельную, плясовую для мишки: один играет марш на барабане, другой –на бубне, третий – на металлофоне, некоторые маршируют с мишкой в руках.Затеммузыкаменяетсянаплясовую–мишка«начинаетплясать».Еслимишка «устал», играют колыбельную, дети подпевают «баю – баю», укачиваямишку,другиевэтовремяиграютнаметаллофоне.Девочкижечащелюбят

«Вальс» Е. Тиличеевой и чаще всего играют его на металлофоне, напевая наслог«ля»;некоторыедетиприэтомтанцуютскуклами.Дляразвитияинтересакимпровизациинамузыкальныхинструментахможноиспользовать игру «к нам гости пришли», изменив ее содержание. Можнопредложитьдетямопределить,ктокнимсейчаспридет,иисполнитьрусскуюнароднуюмелодию«Заинька»вобработкеН.А.Римского-Корсакова. Если дети называют ее правильно, взрослый приносит другуюигрушку идети исполняютсоответствующуюеймузыку. Дети,особенномальчики, любят играть на ложках, бубнах, барабанах, изображая, как скачетлошадка.

Третийэтап–побуждатьдетейксамостоятельномуприменениюдостигнутых творческихумений.

Необходимо вызвать у детей старшего дошкольного возраста желаниеимпровизироватьнадетских музыкальныхинструментах.

Оченьдейственнымметодомвразвитиитворческихспособностейдетейявляетсяэлементарноемузицирование.Онопредполагаеткомплексный,интегративныйподходкпостроениюразличныхзанятийсдетьми,даетвозможностьэкспериментировать,нетрадиционновзаимодействоватьсребенком.

Можнопредложитьдетямследующиетворческиезадания:

• • озвучиваниестихотворений,сказок;

  • озвучиваниерассказовоявленияхприроды,животныхиптицах;

  • сочинениесобственныхрассказовиозвучиваниеих;

  • сочинениерассказовпорепродукциямкартинспоследующимозвучиваниемрассказа(картины);

  • придумываниеиозвучиваниезагадокоявленияхприроды,окружающегопредметногомира и т.д.

Безусловно, те или иные способы озвучивания должны соответствоватьвозможностямдетей,ихинтересам,временигодаит.д.Важнотакжеактивизировать творческий поиск ребенка в подборе тембра звука, громкостизвучаниявзависимостиоттекста,егосодержанияи т.д.

Работаявтесномконтактеспедагогами,нередкоиспользуюдраматизациипосказкам А.С.Пушкина,К.Чуковского.

2.1 Результативность работы по развитию музыкальныхспособностейитворческогопотенциала

Проводяне первый год, диагностические исследования музыкально-творческих способностей детей, могу сделать вывод, что за последние двагода, уровень развития детей в этом направлении значительно вырос, детистановятсяболеераскрепощенными,коммуникативными,умеющиминетолькоподражатьдругому,ноипроявитьсебявразличныхвидахмузыкальной деятельности. Считаю, что это заслуга всего педагогическогоколлектива, так как программа ДОУ соответственно ФГОС направлена наразвитиетворческой,разностороннеразвитойличности.Необходимопродолжать вести работу в системе, для достижения желаемого результатаучитываяиндивидуальныеособенностидетей.

Дляэтогомноюразработанперспективныйплан,вкоторомтворческомуразвитиюдетей уделено многовнимания.

Как уже отмечалось во всехвидахмузыкальной деятельности, такихкак пение, слушание, игра на инструментах, ритмические движения, детимогутпроявитьсвоитворческиеспособности,лучше,хуже,зависитотиндивидуальныхособенностейребенка,нонашазадачапомочьребенкураскрыться,ненарушая его индивидуальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческиразвиватьсяребенокможеттольковатмосфередоверия,доброжелательности и взаимного уважения. Важно, чтобы дети не терялиинтереса к занятиям музыкальной деятельности. Все упражнения, которыепредлагаются детям для овладения определенными знаниями, умениями инавыкамидолжныноситьигровуюформу.Здесьважночувствомеры,вариативность, чередование воспроизводящих и творческих действий детей,слушаниемузыки.Используяигровыеприемыиединыйсюжет,можновыстроитьцелостное музыкальное занятие.

Такимобразом,дошкольныйвозраст—период,которыйобуславливаетособуюлегкостьобучениятакимвидамхудожественнойдеятельности,какбалет,танец,музыка.Организмребенкавэтотпериодотличаетсялегкойподатливостьюквнушаемостииподражательности.Ребенок играет для себя, а не для зрителей, поэтому, перевоплощаясь в образ,он искренне переживает изображаемые события. Врожденные артистическиезадаткидетей,игрукоторыхотличает«вераиправда»,необходиморазвивать.

"Надо развивать творческое начало у всех, чтобы мир не оставалсятаким,какойонесть,апреображался.Преображалсяклучшему."

ДжанниРодари

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 1. 1. Закон«ОбобразованииРФ».

      2. Булатова Е.А. Музыкально-эстетическое образованиевсоциокультурномразвитииличности.–Екатеринбург,2001г.–145 с.

      3. Зацепина М.Б. Музыкальноевоспитание в детскомсаду.Программаиметодическиерекомендации.-М.:Мозаика-Синтез,2006.

      4. ИванченкоГ.В.Психологиявосприятиямузыки.–М.:Смысл, 2001.

      5. Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников/М.Ю.Картушина//УправлениеДОУ.-2005.-

№5.-С.42-46.

1. 1. 1. КореневаТ.Ф.Музыкально-ритмическиедвижениядлядетейдошкольногоимладшегошкольноговозраста:В2ч.–Учеб.-метод.пособие.– М.: ВЛАДОС, 2001.

      2. Костина Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативностиребенка/Э.П. Костина//Дошкольноевоспитание.-2006.- №11. - с. 37.

      3. Костина Э.П. Программа музыкального образованиядетейраннего идошкольного возраста "Камертон".-М.,2004.

      4. НестеренкоТ.В.,ТарасоваК.В.Гармония:программаразвития музыкальностиудетей 7-го годажизни.М.:Центр Гармония, 2004.

      5. БуренинаА.И.Мирувлекательныхзанятий.Выпуск1:Мирзвуков,образови настроений.СПб.,1999

      6. ЗиминаА.Н.Основымузыкальноговоспитанияиразвитиядетеймладшего возраста.М.,2000

      7. КабалевскийД.Б.Прекрасноепробуждаетдоброе.М.:

      8. Линченко Н.М., Кириллова О.А. Серьезная музыка – малышам:пособие для воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ. Мурманск,2000

1. 1. 2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры:пособие для практических работников дошкольных учреждений. М., Аркти.2001

      3. НовиковаГ.П.Музыкальноевоспитаниедошкольников.М.,2000

      4. РадыноваО.П.,ГруздоваИ.В.,КомиссароваЛ.Н.Практикумпометодикемузыкальноговоспитаниядошкольников.М.,1999

      5. Радынова О.П., Катенене А.И., Паландишвили М.Л.Музыкальноевоспитаниедошкольников.М.,2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473761-razvitie-muzykalnyh-sposobnostej-i-tvorchesko