Особенности работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Особенности работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Из опыта работы

педагога-психолога

МКОУ СОШ № 8

Савиной И.В.

На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в проблеме неприятия детей с ОВЗ; проблеме непринятия идеологии инклюзивного образования; трудности в понимании и реализации подходов к обучению; нежелании многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ; неадекватном восприятии нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ; трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Статья 5 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос сийской Федерации» гласит, что «в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья».

Статья 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п. 3 определяет необходимость создания специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

С 01 сентября 2016 года в МКОУ СОШ №8 с.Дмитриевского реализуется ФГОС НОО для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В 1 классе обучается 1 ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП), 2 ребенка с умственной отсталостью, 1 из которых ранее имел диагноз

«F-70». Всего же в школу пришли 9 детей с ограниченными возможностями здоровья, 8 из которых обучаются по адаптированным образовательным программам. Обучение данной категории детей осуществляется в условиях инклюзии.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения, как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов.

Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является комплексный  подход к сопровождению. Инклюзивная образовательная среда формируется целой командой педагогов и специалистов – коллективом, работающим в сотрудничестве, проповедующим единые ценности, включенным в единую организационную модель и владеющим единой системой методов.

Для этого создается группа психолого-педагогического сопровождения, в состав которой входят предста­витель администрации, ответственный за обеспечение инклюзивных процессов в общеобразовательном учреждении; учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, тьюторы, работающие с учащимися с ОВЗ и иные работники образовательного учреждения. Эта служба представляет собой единство всех участников образовательного процесса, направлена на создание психологической помощи, поддержки и обеспечения с целью преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка.

Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является разработка инструментария сопровождения такого ребёнка, обеспечивающих успешную дальнейшую интеграцию. Для развития ребёнка с ОВЗ, необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с социализацией.

Для обеспечения развивающей и коррекционной работы, оказания помощи не только детям, но также родителям и педагогам в нашей школе создан ПМПК. Школьный ПМПК тесно взаимодействует с территориальной и центральной психолого-медико-педагогической комиссией.

Целью психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ, обучающихся в нашей школе, является обеспечение условий для оптимального развития и успешной интеграции его в социуме.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу-психологу. Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. Речь идет именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты.

Свою работу психолога реализую поэтапно:

1. Составление психологического анамнеза и диагностическая работа

2 Разработка и реализация индивидуальных программ сопровождения

3. Сопровождение как процесс, направленный на поддержание оптимальной адаптированности ребенка

4. Взаимодействие специалистов, оказывающих профессиональную помощь учащимся.

Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Программа коррекционной работы педагога-психолога в образовательном учреждении включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: диагностическое направление; консультативно-просветительское и профилактическое направление; коррекционно-развивающее направление; организационно-методическое направление.

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы. Психологическое сопровождение особых детей я начинаю на этапе подачи заявления и зачисления ребенка в школу ещё до начала учебного года, чтобы сразу выявить контингент детей, которые придут к нам с 1 сентября, с целью уже на данном этапе определить тот круг мероприятий, который необходим тому или иному ребенку в соответствии с его диагнозом. Необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяет своевременно выявить детей с ОВЗ; выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; определить оптимальный педагогический маршрут; обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия воспитания и обучения ребёнка

Процедура обследования учащегося с ОВЗ достаточно непроста, поэтому психологу необходимо соблюдать основные требования:

1.Проводить диагностирование в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка и психолога.

2.Осуществлять предельную доброжелательность к ребенку, использовать похвалу, одобрение, независимо от результата выполнения заданий.

3.Соблюдать объективность при диагностировании, не стремиться оказывать сверху дозированную помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую.

4.Учитывать состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, дать ему возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование.

5.Соблюдать этику общения с детьми и их родителями.

По результатам диагностического обследования у обучающихся с ОВЗ могут быть выявлены нарушения интеллектуальной и личностной сфер (память, внимание, мышление, ограниченность сведений об окружающем, колебания работоспособности). Таким детям необходима организующая и стимулирующая помощь, проведение коррекционно-развивающих занятий по повышению мотивации, развитию познавательной деятельности, познанию своих личностных особенностей.

Перед вами лежит раздаточный материал - рекомендации, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком:

- создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

- уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

- чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

- владеть различными технологиями реабилитации;

- формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.

Работа по консультативно просветительскому и профилактическому направлениям обеспечивает оказание педагогам-психологам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Для того, чтобы оказать квалифицированную психологическую помощь всем участникам образовательного процесса мной пройдено обучение на курсах повышения квалификации по теме «Психолого-коррекционное сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в условиях введение ФГОС». В 28 октября 2016 года в г. Ставрополе приняла участие в 1 съезде педагогических работников образовательных организаций края, реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическая служба разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей.

Основные проблемы семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья –это умышленное ограничение в общении, гиперопека, непринятие родителями своих детей, отсутствие у родителей знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка с ОВЗ.

Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ. Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.

Основные методы достижения  цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:

- психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;

- консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации

Осуществляю работу с родителями по диагно­стике психологического климата в семье, взаимоотношению родите­лей с детьми,

-консультирую родителей по их запросам. Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании.

-осуществляю просветительскую работу по вопросам особенностей коррекционно-развивающей работы с ними; поиску рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индиви­дуальной психолого-медико-педагогической программе сопровож­дения;

В своей работе с родителями я использую анкету, направленную на совершенствование механизма реализации инклюзивного образования, которая поможет в дальнейшем педагогам более полно узнать о семье ребенка с ОВЗ, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.

Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. По результатам, которых педагог-психолог может выстраивать свою работу с родителями.

В нашей школе проводится мониторинг удовлетворённости обучением детей с ограниченными возможностями здоровья, мы отмечаем благодарность как со стороны детей, так и их родителей всем преподавателям и администрации школы за правильный педагогический подход к детям.

Особенно важно отметить, что реализация предлагаемых рекомендаций, будет эффективна в том случае, если педагог - психолог будет строить свою работу во взаимосвязи с педагогами-предметниками, логопедом, медицинским работником и другими специалистами школы.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.

Коррекционно-развивающее направление реализую через Программу коррекционной работы, программу индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением ПМПК определяю направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.

Во время занятий даются упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания. Например, старшеклассники с интересом изучают свои способности и «Мир профессий», чтобы в будущем правильно сделать свой профессиональный выбор. Дети обучаются навыкам общения, способам само регуляции, умению анализировать ситуацию и делать правильный выбор. Психологическая помощь для таких адресатов носит характер  реабилитационной,  основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов.

Организационно – методическое направление включает подготовку материалов к педагогическим советам, методическим объединениям, заседаниям ПМПК, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.

Успех, как известно, рождает успех. Главная моя заповедь– заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех! 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473821-osobennosti-raboty-pedagoga-psihologa-s-detmi