Подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов

Подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников

Разнообразие подходов к формулировке понятия ИОМ и множественность подходов к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.

Е. А. Александрова, синонимируя понятия индивидуальной образовательной траектории и маршрута, определяет воспитательные (личностно- и социальноориентированные) и учебные(знаниево-, творчески- и практико-ориентированные) маршруты

С. В. Воробьева, дифференцируя ИОМ, выделяет дифференцирующие факторы (внешние, внутренние и субъектный опыт), позволяющие говорить о типах и видах образовательных маршрутов: типы – исходя из образовательной ступени (начального, основного и среднего общего образования), виды – исходя из области дифференциации (ГОС, уровень психического развития, способности и т. д.).

А. П. Тряпицына, классифицируя виды образовательных программ-образовательных маршрутов, возрастной критерий считает основным. В зависимости от ступени автор рассматривает базовое, компенсирующее, расширенное, интенсивное, индивидуальное, углубленное, гимназическое или лицейское обучение.

И. А. Галацкова в своих исследованиях определяет и охарактеризовывает четыре вида вариативных образовательных маршрута учащихся: с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении, с опережающими темпами развития; с ослабленным здоровьем; для одаренных учащихся со специальными способностями.

А. С. Гаязов дифференцирует маршруты в соответствие с основной линией – линией роста, знаний, профессионального самоопределения, выделяя ИОМ адаптивного типа; развивающей направленности; созидательной направленности.

Педагог, сталкиваясь с разнообразием подходов и единообразием технологической реализации ИОМ лишь в области знаниевой сферы, испытывает трудности эффективного внедрения в практику работы со школьниками индивидуальных образовательных маршрутов.

Выделяются первичные дифференцирующие факторы, влияющие на формирование образовательного пространства, сочетание которых определяет возможные виды ИОМ.

Психологический фактор (возрастной этап);

Педагогический фактор (основная функция содержания образования;

Социальный фактор (степень активности обучающегося в процессе разработки индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут: формулировка цели, ее корректировка, определение планируемых результатов, разработка шагов по достижению желаемого, осуществление оценки промежуточных результатов.

Для каждого возрастного этапа существует наиболее эффективная модель ИОМ, основная, согласованная с социальными требованиями, возможностями и потребностями обучающегося.

Степень эффективности любой модели ИОМ будет определяться лишь тем, насколько обоснован педагогом подбор сочетания первичных факторов при разработке индивидуального образовательного маршрута школьника, а при индивидуальной необходимости – с учетом вторичного дифференцирующего фактора.

Предлагаемый подход к классификации индивидуальных образовательных маршрутов позволяет учитывать возрастной аспект, социальную ситуацию развития и образовательные требования, предъявляемые к школьникам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474810-podhody-k-klassifikacii-individualnyh-obrazov