Совершенствование образовательной среды на уроках трудового обучения важнейшее условие для успешной социализации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в современном обществе

ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа – интернат №3»

Сообщение на Совет педагогов

«Совершенствование образовательной среды на уроках трудового обучения – важнейшее условие для успешной социализации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в современном обществе»

Подготовила учитель

Высшей квалификационной категории

Кулеш А.В.

Дата выступления 10.01.2019 г.

Городской округ Прохладный

КБР

Воспитание – дело совести; образование – дело науки.

Позднее, в  уже сложившемся человеке, оба эти вида познания дополняют друг друга.

Виктор Гюго

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое ″Я″ среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.

(Слайд 2) Знаменитые  психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин  в качестве доминирующей стороны в развитии  личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности.

(Слайд 3) Современные ученые (А. В. Мудрик, С. А. Козлова) рассматривают социализацию ребенка в триединстве ее проявления:

- адаптация к социальному миру;

- интеграция и принятие социального мира;

- дифференциация — способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нем.

(Слайд 4) Учеными были выделены следующие стадии социализации:

• Первичная социализация (происходит в семье и с помощью семьи)

• Вторичная социализация (воспитание, обучение, общение в образовательном учреждении)

• Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала.

Главная проблема ребёнка с ОВЗ заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

(Слайд 5) Социализация таких детей заключается в интеграции в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

В свою очередь интеграция рассматривается как одна из главных целей обучения: выпускник, имеющий проблемы, связанные со здоровьем, должен войти в общество, найти своё место в нём как полноценный и полноправный его член, способный к самостоятельной жизни, взаимодействию с окружающими людьми и полезной продуктивной деятельности.

(Слайд 6) Интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической.

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

Образовательная среда может и должна обеспечить процесс трансформации первичных потребностей ребенка в жизненные ценности, которые начинают играть все большую роль в развитии ребенка. Это движение от индивидуальной мотивации, основанной вначале на биологических потребностях (еда, предметы одежды, условия быта), к удовлетворению потребностей, имеющих социальный смысл (уважение, признание, и далее - потребность в труде, самостоятельности и максимальной независимости).

Таким образом, важнейшая потребность каждого человека - ощущать себя частью человеческого сообщества - удовлетворяется обучением. Развивающие возможности образовательной среды в отношении ребенка с нарушениями в развитии тем выше, чем полнее удовлетворяются его потребности.

Критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить ребенку личностное развитие, социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Эффективность ее функционирования определяется:

- комфортностью и безопасностью среды, обеспечивающей положительное самочувствие ребенку, ощущение радости от контактов с образовательной средой;

- сформированностью у ребенка компенсаторных механизмов вместо утраченных или неполноценных функций или систем организма;

- наличием адекватных форм поведения и деятельности;

- подготовленностью ребенка к сотрудничеству с другими людьми в коллективной деятельности;

-состоятельностью в осуществлении межличностных контактов со сверстниками и окружающими;

- подготовленностью ребенка к максимально возможной самостоятельной жизни и осуществлению элементарной трудовой деятельности;

- реальной результативностью включения ребенка с нарушениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников.

Специальная (коррекционная) школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения, воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка и коррекцию недостатков развития создает предпосылки социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью. Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации выпускников коррекционных школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника». (Слайд 7) Значит, целью учебного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной личности.

А цель коррекционно – развивающей работы с учащимися с ОВЗ в конечном счёте - это их дальнейшее приспособление к жизни. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять необходимую работу, жить в семье и в трудовом коллективе.

В связи с этим немаловажную роль в социализации играет трудовое воспитание обучающихся, которое  предполагает формирование устойчивого положительного интереса к труду, стремления достичь высоких показателей в трудовой деятельности, бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего и общего труда, привычки к труду.

Проблема коррекционного влияния труда на развитие детей с интеллектуальной недостаточность приобретает в настоящее время особое значение в связи с необходимостью подготовки учащихся к практической деятельности.

В системе педагогических мер воздействия на психику особого ребенка труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития. Коррекционное значение занятия трудом умственно отсталыми школьниками, заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что дети с интеллектуальными нарушениями слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы.

Трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако, основная задача трудового обучения – вооружить школьников доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. Знания, полученные учащимися на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой стороны, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач.

У большинства учащихся коррекционной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения нескольких трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленно, отсюда вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового обучения. Наибольшая сложность состоит в формировании способностей выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся, т.к. труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития ребенка с ОВЗ.

Важнейшие результаты трудового воспитания – внутренняя убежденность обучающихся, воспитанников в том, что труд – основа жизни человека и священная его обязанность.

(Слайд 8) Конечная  же цель трудового обучения детей с ограниченными возможностями здоровья достигается решением целого ряда задач:

- осуществление дифференцированного подхода к учащимся;

- исправление недостатков трудовой деятельности учащихся и повышение на этой основе общего уровня ее развития (содержание, методика, организация);

- нравственное, трудовое, и эстетическое воспитание учащихся (чувство долга, ответственности за порученное дело, отзывчивости, уважение к старшим);

- формирование доступных школьникам технологических знаний;

- практическая работа в мастерских;

- формирование профессиональных навыков.

В итоге - социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Для многих наших обучающихся первичная социализация начинается в условиях школы-интерната. Именно в школе-интернате закладываются многие важные качества, необходимые для последующей самостоятельной жизни.

(Слайд 9) Традиционно в нашем учреждении развитие социальных навыков учащихся с ОВЗ решается путем определенного построения учебно - воспитательного  процесса,  котором выделяется  два основных  направления:

1. Предметно-профессиональная адаптация, направленная на овладение трудовыми навыками;

2. Социально-психологическая адаптация, которая предполагает включение в межличностные отношения. Проблемы первого направления решаются  путем включения в учебный план школы специальных учебных предметов, таких как социально-бытовая ориентировка и трудовое обучение. В школе-интернате существует единая система воздействия на обучающихся, складывающаяся из нескольких этапов:

Первый этап (1-4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание. 
Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольных участках, выбор профиля трудового обучения, профессиональная подготовка. 

Третий этап (9 класс) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни. 

Нашей школой выбраны следующие направления специализации по трудовому обучению: столярное дело, швейное дело, обувное дело, штукатурно-малярное дело. 

Основная цель деятельности учителей труда в процессе обучения детей направлена на коррекцию и социальную адаптацию учащихся, социализацию выпускников в обществе после окончания школы в условиях рынка. Именно учителям трудового обучения необходимо сформировать у учащихся понимание осознанного выбора профессии, правильной самооценки своих возможностей.

 При выполнении практических заданий учителя обучают обучающихся рациональным приемам выполнения работы; приучают к стремлению выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие эстетический вид, изделия; прививают навыки трудолюбия, усердия и таким образом, формируют востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни.  В связи с изменением экономических условий и с утяжелением диагноза заболеваний, школьников стали готовить не к производству, а к самостоятельной трудовой деятельности. Под этим подразумевается: самообслуживание, самообеспечение и самозанятость.

У современных учащихся очень часто можно наблюдать элементы потребительского отношения к жизни. Таким детям лень делать что-то самим. Они будут ждать, когда подобную работу за них сделают взрослые. Дети должны сами уметь и, главное всегда выполнять, посильные виды ремонта.

Если ребёнок в состоянии выполнить данную работу, но просто пока не знает, как это надо сделать, ему нужно показать. Но работать он должен сам. В таком подходе кроется большое воспитательное воздействие.

Основными формами обучения являются уроки. На уроках применяется внутриклассная дифференциация, когда задания для детей определяются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося, каждый из которых характеризуется определённым уровнем познавательного интереса, общеучебными умениями и навыками, мышлением, памятью, воспитанностью. С учётом этого определяются разноуровневые (минимальный уровень, базовый) задания каждому ученику.

Материал программы швейного дела требует усидчивости, терпения, однообразной деятельности, к тому же достаточно сложен для некоторых обучающихся, так как изучаются технология пошива легкой одежды, свойства тканей, устройство швейных машин, освоение изготовления изделий, обучение планированию, анализу действий и их результатов.

Учатся швейному делу в основном девочки, но есть в группах и мальчики. По одному, по два мальчика. Это такие ребята, которые по состоянию здоровья и в силу своих психологических заболеваний не могут посещать другие профили трудового обучения.

У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушен темп развития. Они отличаются слабой моторикой, низкой познавательной активностью, эмоциональной незрелостью. У них снижен объём памяти и внимания, отстаёт словесно-логическое мышление, в то время как наглядно-образное нарушено меньше. Очень часто значительно отстаёт от нормы речь. Такие дети подвержены страхом, неврозам, остро реагируют на неудачу, отличаются неустойчивым настроением. Развитие таких детей чаще всего идёт в индивидуальном направлении, и не все дети имеют возможность делать “как надо”, делать “как все”. Они требуют особого подхода к себе.

Поэтому основными направлениями моей работы являются:

• повышение уровня познавательной активности учащихся,

• развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, чтобы учащиеся могли адаптироваться в самостоятельной жизни, зарабатывать ремеслом на жизнь и создавать красивые и полезные вещи для собственного быта.

Целью социализации ставлю подготовку детей к полноценной, успешной жизни в обществе, формирование уверенности в своих силах.

Для этого на уроках решаю такие задачи:

• создание условий для успешной адаптации ученика в школьном коллективе.

• обеспечение безопасного и бесконфликтного существования ребёнка.

• развитие умение, навыков, личностных качеств, необходимых для успешной интеграции в общество.

• развитие эстетических чувств и задатков.

• осознание учащимися своих возможностей и личностных особенностей, способность соотнести их с жизненными планами.

• создание ситуации успеха путём выявления и максимального использования способностей каждого ребёнка.

• развитие мелкой моторики, речи, стимулирование познавательной активности.

• формирование уважения к людям труда.

В работе использую технологию сотрудничества и личностно-ориентированный подход, при оценивании учитываю зону ближайшего развития. Личностно-ориентированное обучение помогает овладеть суммой знаний, необходимых для наиболее полной реабилитации в обществе, обеспечивает самоопределение и самореализацию личности, способствует личностному развитию ребёнка: повышается самооценка, усиливается внимание к своему внутреннему миру, к себе, к другому человеку. Первоначальное значение имеет интерес учащихся к предмету, от этого зависит весь успех. Понимание общественной и личной необходимости труда проявляется в соответствующих мотивах, благодаря которым труд для ребёнка приобретает личную значимость. Создание устойчивой мотивации является одним из основных условий, обеспечивающих успешность обучения и воспитания ученика, реализацию его умственных и физических возможностей. Одним из важнейших путей, способствующих повышению мотивации учебной и трудовой видов деятельности, может быть создание таких условий, которые позволяют школьникам получать удовлетворение от выполняемой ими работы. Учащиеся видят результаты своего труда – появляется интерес, который способствует мотивации к обучению. Все это способствует развитию познавательного интереса учениц, следовательно, появляется интерес к процессу труда, интенсивнее развиваются практические навыки и умения, появляется уверенность применения знаний на практике.

(Слайд 10) Достижение успехов в большей мере зависит от положительного, эмоционально окрашенного отношения учащихся к учебной и трудовой деятельности, к педагогам и коллективу учащихся.

Систематическое использование на уроках швейного дела образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся дает положительные результаты. У школьников появляется интерес к труду, вырабатывается умение самостоятельно выполнять задания, делать анализ выполненной работы. Приобретенные навыки должны быть хорошо освоены и закреплены на практике. Ученик должен выполнить их сначала при поддержке взрослого, а затем самостоятельно. Для закрепления необходимы упражнения, которые по форме и содержанию выполняются довольно длительное время. Они необходимы, чтобы сформировать и развить реакцию и способности, выработать основные действия и навыки. Конкретность материала, строгая определенность в способах его использования, наглядность, доведенная до очевидности, возможность умозаключать всегда от конкретного, доступного непосредственному восприятию – вот условия для развития практических ориентировок в среде, качества, столь важного для учащегося с интеллектуальной недостаточностью. Четкость представлений создает условия для развития мышления – сравнений, обобщений, выводов. При занятии швейным делом развивается последовательность мышления. Ведь изготовление каждой вещи требует определенной последовательности. Эта последовательность в воспроизводящем процессе корригируется изготовляемой вещью, поделкой, еще предварительно осмысленной учащимся. Получая задание, описывает выдающийся основоположник олигофренопедагогики А.Н.Граборов, ученица должна его осмыслить, представить себе целое, затем это целое разложить на детали (анализ), продумать те технологические операции, при помощи которых эти детали будут выполняться, а затем изготовленные детали соединить в одно целое (синтез).

В результате выполнения практической работы, развивается самостоятельность, вырабатываются умения и навыки работы по плану, правильно строить чертежи, подбирать ткань, правильно, последовательно и логически излагать свои мысли, обогащается словарный запас учащихся, появляется и развивается интерес к профессии швеи. Положительное отношение к труду влияет на профессиональное самоопределение учащихся.

На уроках швейного дела учащиеся получают навыки по пошиву различных видов одежды: юбок, халатов, блуз, постельного белья, фартуков.

Обучение детей с умственной отсталостью требует от педагога много терпения, настойчивости, понимания и педагогической изобретательности.

Наибольшей продуктивностью в обучении широко используется наглядность (плакаты-схемы, образцы изделий, образцы поузловой обработки деталей, инструкционные технологические карты и т.д.). также в образовательном процессе применяю компьютерные технологии. При помощи их можно наглядно и поэтапно показать весь процесс обработки, заготовки и получения готового изделия.

Частым приёмом в обучении является составление поэтапного плана действий при обработке деталей изделия и его сборке (устно и на карточках, с инструкционной картой и без неё).

Возможности у каждого ребёнка индивидуальны. Поэтому на моих уроках находят распространение индивидуальные занятия, так как они дают возможность более гибко и целенаправленно организовать коррекционную работу с каждым ребёнком. При индивидуальной работе возникает более тесный контакт с учащимся, а положительный эмоциональный фон способствует успешному формированию знаний, умений и навыков трудовой деятельности. Главной особенностью является учёт психофизических возможностей каждого учащегося при определении учебной, двигательной нагрузки. Учащимся по мере необходимости оказывается дозированная помощь. Это и наводящие вопросы, отдельные разъяснения, показ действия с комментированием, рассматривание и анализ образца, непосредственное участие учителя в технологическом процессе для выработки двигательного стереотипа, когда взрослый управляет рукой учащегося и т. д. Например: есть дети с очень слабой моторикой, они не могут даже вдеть нитку в ушко иглы и проколоть ткань - в таких случаях подбирается игла с большим ушком и ткань тонкая, легко прокалываемая. Другие дети не могут выполнять простые прямые стежки, не соблюдают и не понимают длину стежка и расстояние между ними. Нарушено пространственное ориентирование. Приходится подбирать для них другой вид работы. Все ученики должны быть заняты делом, работой. С каждым годом дети приходят всё более со сложными нарушениями здоровья. Не могут читать, писать, говорить, понимать обращённую речь, нарушена моторика, координация движения (Оксана К.): не хотят работать, меняться, пропускают уроки. Если и появляется желание что-либо сделать, то начинают спешить и делают плохо (Александра А.). Не всё получается сразу и хорошо. Приходится переделывать, помогать детям.

Правильно положенное начало даёт хороший результат. Отрабатывая навыки ручного шитья, добиваюсь нужного качества при выполнении различных видов швов. При неразвитой мелкой моторике и глазомере с некоторыми девочками приходится буквально замерять длину стежка, отмечать место следующего прокола иглы. Несколько уроков упорного труда, и учащиеся видят свой результат, получают удовлетворение и нужную мотивацию.

Таким образом, развитие умений происходит путем полномерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях. В начале обучения (5-7 классы) помощь максимальная со стороны учителя, в старших классах (8-9 классы) она заключается в кратком инструктаже, дополнительное объяснение проводится индивидуально с каждым отстающим в обучении.

На уроках швейного дела девочки получают первоначальные навыки работы на бытовой швейной машине, приобретают первичные навыки в раскрое изделий, технологии пошива, моделировании, знакомятся с различными фасонами одежды, производстве влажно-тепловой обработки ткани.

На всех уроках труда учащимся прививаются правильные приёмы работы. Работа в этом направлении начинается с демонстрации учителем приёмов работы. Так на уроках швейного дела, при знакомстве со швейными машинами, первоначально за швейную машину садится учитель. Он фиксирует внимание учащихся на своей позе, положении рук, положении ног на педали машины. Обращает внимание учащихся на правильную посадку. В дальнейшем, при малейших недочётах учеников, мы вместе с учащимися разбираем допущенные ошибки.

При работе на швейной машине некоторые учащиеся не могут сориентироваться в положении и движении рук и ног. Здесь также необходима моя помощь (когда взрослый управляет рукой учащегося - Милана Т.). Использую инструкционные карты, всегда показываю поэтапно весь процесс какой-либо обработки.

На уроках и занятиях по трудовому обучению при выполнении заданий в различных видах деятельности (шитье, вышивание, и др.) решаются проблемы развития пространственных представлений, зрительно-моторной координации, восприятия цвета, формы, величины, конструктивной деятельности; развиваются умения планировать свою деятельность, ориентироваться в задании, правильно оформлять свои действия речью. Для этого используется комментирование учащимися последовательности операций с опорой на инструкционную технологическую карту.

Для развития познавательных способностей учащихся, обогащения их социального опыта проводятся экскурсии на предприятие, в магазин тканей, в ателье. Экскурсии создают своего рода зону ближайшего интеллектуального и эмоционального развития, так как поток новой информации позволяет обогащать понятийный и речевой запас учащихся. Определенное количество понятий и слов удается закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного использования.Экскурсия является одним из видов профориентационной деятельности, поскольку оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор. Мы в основном проводим тематические экскурсии на швейную фабрику, где учащихся знакомят непосредственно в производственных условиях с конкретной специальностью. 

Конечно, выпускники коррекционной школы не станут владельцами своих предприятий, но положительные стороны такой работы очевидны.

Системой моей работы стало изучение динамики развития теоретических и практических знаний, умений и навыков через контрольные и самостоятельные работы, проводимые мною в конце каждой учебной четверти, которые даются с разной степенью сложности с учетом дифференцированного подхода к каждой учащейся, учитывая уровень саморегуляции их учебной деятельности. В качестве контроля знаний учащихся на уроках, использую цветокод, который помогает и стимулирует познавательную деятельность учениц.

Также одной из форм интеграции учителями трудового обучения используется такое мероприятие как проведение «Предметной недели», в результате которой учащиеся в игровой форме закрепляют знания и умения по предмету.

При работе с детьми с ОВЗ необходим постоянный мониторинг. При мониторинге обращаю внимание не на абсолютные достижения, а на их динамику. Опираюсь на субъективный опыт учащегося, учитываю индивидуальную избирательность к формам заданий, выявляю и учитываю психофизиологические особенности, интересы, жизненные ценности, личные потребности.

Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши дети шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Опыт работы в школе и жизненные наблюдения подсказывают, чтобы человек чему-то  научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед обучающимися  нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся  столкнуться и принимать решение.

Таким образом, желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы большого личного и социального благополучия, мы считаем, что организация социально – бытовой и трудовой направленности – это только начало пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придется решить, а это невозможно без оснащения их определенным багажом знаний и умений, необходимым для успешной интеграции в социум.

Ресурсы

1. https://studydoc.ru/download/4295848

2. https://конспекты-уроков.рф/other/articles/file/42287-sotsializatsiya-detej-s-ovz-cherez-sozdanie-spetsialnykh-korrektsionno-razvivayushchikh-i-obrazovatelnykh-uslovij

3. https://educontest.net/ru/48728/статья-на-тему-роль-уроков-трудового/

4. https://scienceforum.ru/2016/article/2016026172

5. https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-4477

2. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/5292-2014-05-14-06-44-51.html

3. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=7117

4. http://pedrazvitie.ru/raboty_osnovnoe_obshhee_new/index?n=63036

5. https://studfiles.net/preview/5853571/

6. https://multiurok.ru/files/sozdaniie-optimal-nykh-sotsial-no-piedaghoghichies.html

7. https://урок.рф/library/sotcializatciya_uchashihsya_na_urokah_trudovogo_obucheniya_230912.html

8. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. — №6, стр. 32

9. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3, стр. 12

10. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции //«Директор школы»,1999, № 4;

11. Володина Н.В. Реабилитация тех, кто не «вписывается» в стандарт // «Директор школы», 1997, № 6.  —  64 с.

12. Василькова Ю.В. – Методика и опыт работы социального педагога. – М, 2001.

13. Василькова Ю.В. – Социальная педагогика. – М., - 1999.

14. Мудрик А.В. – Социальная педагогика. – М., - 2002.

15. Овчарова Р.В. – Справочная книга социального педагога. – М., 2003.

16. Степанов В.Г. – Психология трудных школьников. – М., 1998.

17. Щербенко А.И. – Тесты для делового человека и для всех. – Перьмь: Алгос – Пресс 1995.

18. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель – М., - 1996., 352 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475292-sovershenstvovanie-obrazovatelnoj-sredy-na-ur