Публикация «Взаимодействие педагога с одаренными детьми»

Тема: «Взаимодействие педагога и одаренного ребенка».

Автор: Шестак Марина Владимировна

Организация: МАОУ ДДТ «Эврика»

Населенный пункт: Республика Бурятия г.Северобайкальск

ВВЕДЕНИЕ

Работая вот уже 21 год в доме творчества «Эврика», я могу с уверенностью сказать, что плодотворное взаимодействие педагога и ребенка дает неизменно хорошие результаты для достижения художественных и воспитательных целей. Подробнее хочу остановиться на проблеме взаимодействия педагога и ребенка «с признаками одаренности», так как эта проблема становится с каждым годом все актуальнее.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Проблема в том, что психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неправильной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Часто мышление одаренного ребенка воспринимается как отклонение от нормы . Такие дети не вписываются в общепринятую систему образования, которую очень сложно перестроить. Именно для таких детей система дополнительного образования должна стать ключом для открытия их талантов и развития творческих способностей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Педагогу дополнительного образования нужно понимать, что для одаренного ребенка утверждение, что так должно быть, так принято, не является аргументом. Он должен четко и ясно представлять себе суть вопроса и, главное, понимать, зачем ему это? Способный одаренный ребенок часто обладает сложным, своенравным и неуживчивым характером. По мнению К.Г. Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он – нерадивый, халатный, невнимательный, озорной». 

В моей практике были разные ученики, с которыми я на протяжении учебной деятельности пыталась выстроить общий подход к творческому процессу. Но стандартные условия работы на практике с воспитанниками показали, что мне нужно разделять ребят с разными психотипами . Были и есть ребята со средним показателями в творческой деятельности. Есть ребята с хорошими показателями. Но есть совсем не стандартные дети. Это те ребята, которые работают намного быстрее своих сверстников, которые схватываю все на лету, даже порой опережая педагога.Нередко такие дети очень требовательны к себе, ставя перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Они часто с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Со стороны это выглядит, как высокомерие и вызывает недовольство сверстников. Именно на преподавателе в такой ситуации лежит ответственность за изменение такой позиции одаренного ребенка и за психологический климат в классе, группе, творческом коллективе.

В текущем учебном году я разработала индивидуально-образовательный маршрут на отдельно взятого ребенка «с признаками одаренности».

В работе «с детьми с признаками одаренности» я выделила следующую модель поведения, это субъективно-субъективная:

«Мы – две личности, два неповторимых человека на Земле, вместе открываем, исследуем этот мир». Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.

 Стиль педагогической деятельности я определила один, это:

• демократический,

Характеристика демократического стиля.

При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

У многих педагогов возникает вопрос «А как же работать «с детьми с признаками одаренности?» Такую возможность и дает система дополнительного образования: только в наших образовательных программах во время таких занятий педагог узнает очень близко своего ученика, его интересы, предпочтения, черты характера. Очень важно, чтобы педагог стал другом и наставником для такого ученика, тогда возникающее доверие между педагогом и учеником поможет творческому потенциалу раскрыться. Как показывает практика, одаренные дети со сложным характером и невостребованные по разным причинам в общеобразовательной школе в младших классах, прийдя учится в систему дополнительного образования,адаптировавшись и поверившие в себя благодаря развитию творческих способностей, к старшим классам становятся лидерами. 

В этом огромная заслуга педагогов дополнительного образования, которые заставляют ребенка поверить в себя и прививают ему культурные, духовные ценности, без которых социальная адаптация невозможна.
Для развития творческих способностей применяю разные методы.

Вот некоторые из них:

Методы и приёмы работы:

- теоретические (рассказы, беседы, экспресс-опрос, иллюстрации, образцы готовых изделий);

-практические (творческие часы, творческие проекты, тест-опрос, выставки, конкурсы);

-коммуникативные(дискуссии, ситуация успеха, наставничество);

- комбинированные (экскурсии, наблюдения, самостоятельная работа).

Для создания творческого процесса выделены следующие цели и задачи:

ЦЕЛИ:создать условия для развития творческих способностей ребёнка через его самостоятельную работу, изготовление авторских проектов, уделяя при этом внимание развитию целеполагания.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:

• обучить ребёнка креативной, проектной, исследовательской деятельности;

• обучить ребёнка самостоятельно добывать знания непосредственно из реальности;

• обучить ребёнка владеть эвристическими методами решения задач.

Развивающие:

• развивать компетентность в бытовой и культурно-досуговой сфере;

• развивать эстетическое восприятие, художественный вкус и эмоционально-чувственное отношение к природе и предметам;

• развивать способность ставить цель и достигать её.

Воспитательные:

• воспитывать культуру общения с природой, чувство любви и бережного отношения к ней;

• воспитывать в ребёнке особенности национальной и общечеловеческой культуры;

• воспитывать в ребёнке духовно-нравственные основы жизни человека в понимании мира.

Также разработан предполагаемый маршрут следующего содержания.

ПРЕДПОЛОГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА:

• умение самостоятельно осознавать свою роль и предназначение в окружающем мире;

• умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в работе с природным материалом;

• умение овладевать познаниями и применять на практике проектную, исследовательскую деятельность;

• умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать нужный (природный и дополнительный материал) для своих будущих работ;

• умение применять на практике основы художественной композиции;

• умение применять на практике основных законов и правил композиции в искусстве – фитодизайн;

• умение самостоятельной заготовки и обработки природного материала;

• умение рисовать методом копировальной техники с последующей стилизацией;

• умение изготавливать изделия различных видов и стилей из природного и дополнительного материала;

• умение и практические навыки основных приёмов в работе с дополнительным материалом;

• самостоятельная разработка проектной работы и применение её на практике;

• самостоятельное составление панно, аппликаций, художественных композиций;

• самостоятельное составление изделий из бересты;

• самостоятельное составление работ в технике – декупаж;

• самостоятельное изготовление изделий из кожи и меха;

• самостоятельное составление аппликаций из соломки;

• самостоятельное изготовление различных поделок, сувениров;

• оформление готовых изделий; оформление учебного кабинета.

Также проводится мною мониторинг по отслеживанию результатов творческой деятельности ребенка.

Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений учащейся.

Оценка образовательных достижений учащихся проводится в форме диагностики ЗУН. В течение учебного года проводятся устные опросы и выполняются практические задания по окончании изучения каждой темы. В течение этого времени педагогом фиксируются полученные результаты и оцениваются по пяти бальной системе. Затем строится график, с помощью которого можно увидеть результат каждого ребёнка.

Итоги диагностики (составление графика) подводятся два раза в год:

- конец первого полугодия (промежуточная диагностика);

- конец учебного года (итоговая диагностика).

Анализируя полученные графики, можно отследить результативность индивидуального образовательного маршрута, и на основании данного анализа, при необходимости откорректировать тематический план (темы, кол-во часов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Какие выводы можно сделать из всего вышеизложенного?

Какую бы систему, модель взаимодействия, методы работы с одаренным ребенком преподаватель ни выбрал, он должен:

1. Быть осведомленным в вопросах выявления, диагностики одаренных детей и обладать достаточно широкими познаниями в этой области

2.Использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы учебной деятельности

3. На занятиях создавать эмоционально-безопасную атмосферу, уважать личность ребенка, его мнение, даже если оно не совпадает с мнением педагога.

4. Сотрудничать тесно с родителями, вовлекая их в процесс сотворчества.

5.Помнить, что каждый ребенок уникален. Задача педагога- не навредить ему в процессе обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475766-publikacija-vzaimodejstvie-pedagoga-s-odarenn