Семинар-практикум: «Использование театрализованной деятельности в работе с детьми группы, имеющими особые возможности здоровья (ЗПР)»

Семинар-практикум:«Использование театрализованной деятельности в работе с детьми группы, имеющими особые возможности здоровья (ЗПР)».

Обоснование актуальности проекта:

Работая с детьми, имеющими комплексные нарушения высших психических функций, мы использовали различные методы и приемы. Сегодня, помимо традиционных коррекционных занятий направленных на компенсацию недостатка в развитии эмоциональной сферы (их мышления, память, внимания) мы используем такой эффективный метод преодоления эмоциональных нарушений, как ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Почему – ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? Все, окружающее нас наполнено эмоциями. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено эмоциональному восприятию. Любые эмоциональные состояния активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувств доступных для дошкольников форме – игры со сказочными персонажами.

Занятия театрализации – это методика, опирающаяся на связь слова, эмоции и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

Мы считаем, что театрализованная деятельность полезна всем детям, имеющим проблемы становления социально - эмоционального развития, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна игра театрализация для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению требуемых упражнений и т.д. В результате использования театрализованной деятельности к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика социально - эмоционального развития. На практике мы видим, что регулярные занятия театральной деятельностью способствует нормализации эмоционально-волевой сферы ребенка вне зависимости от вида нарушения, формируют способность к состраданию, сопереживанию, учит преодолевать трудности в общении со сверстниками, а так же неуверенности в себе.

Таким образом «Театр» - это чудо, которого дети ждут каждый день!

Цель проекта и основные задачи, решаемые в его рамках:

Цель:Научитьпонимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакцию окружающих, регулировать собственные эмоции при принятии решений в социуме. Развитиетворческого потенциала у детей.

Коррекционно-образовательные:

• учить преодолевать робость, неуверенность в себе;

• учить выражать свои мысли, желания с помощью распространенных предложений (при помощи слов-признаков, действий);

• формировать навыки словообразования существительных, прилагательных, глаголов;

• закреплять умение передавать эмоции (огорчение, радость, удивление);

• совершенствовать навык слогового анализа слов;

• продолжать учить выразительно читать стихи, петь, слушать друг друга;

• учить петь и двигаться в соответствии с музыкой;

Коррекционно-развивающие:

• совершенствовать навык познавательного общения по модели «взрослый-ребенок» и «ребенок-взрослый» ;

• развивать зрительное внимание, чувство ритма, умение согласовывать движения со словами и музыкой;

• развивать правильное дыхание, артикуляцию;

• распределять дыхание на фразу, регулировать силу выдоха в пении;

• корректировать двигательную гиперактивность в играх и упражнениях.

Коррекционно-воспитательные:

• формировать взаимопонимание, навык сотрудничества, взаимодействие как в игре, так и на занятии, в социуме.

• воспитывать нравственно-эстетические способности. (бережное отношение к себе, к близким, к природе).

Основное содержание (концепция, методика, технология и прочее):

При планировании и организации работы систематически мы используем современные образовательные технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала, применяю технические средства обучения, специальное оборудование.

В своей работе используем традиционные педагогические технологии, направленные на всестороннее развитие детей, своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию недостатков в развитии детей:

- технология педагогического обследования;

- технология формирования у детей предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, отношений между ними;

- технология формирования у детей продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом);

- технология развития у детей элементарных математических представлений и понятий;

- технология формирования у детей навыков игровой деятельности;

- технология развития всех компонентов речевой системы детей.

Для создания благоприятного эмоционального фона, для включения сохранных и активизации нарушенных психических функций применяем элементы нетрадиционных форм и методов работы: элементы арттерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, оригами, звукотерапии, цветотерапии.

Использование личностно-ориентированных технологий (упражнения, наблюдения, занятия, игры, гимнастики, массаж, тренинги) позволяет нам осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам, обеспечивать комфортные условия развития личности ребёнка, её потенциала; повышать эффективность занятий по развитию продуктивных видов деятельности, сенсорных представлений, всех сторон речи детей.

Использование игровых технологий (игры и упражнения на развитие математических умений и навыков, на развитие всех сторон речи, знаний об окружающем мире; игры-соревнования, игры с правилами, создание проблемных ситуаций, коллективные игры) помогает ускорить процесс овладения детьми предметно-практической деятельностью, продуктивными видами деятельности, игровой деятельностью, процесс формирования связной речи. Кроме того, происходит коррекция поведения детей, развитие навыков межличностного общения, взаимодействия; повышается мотивация и познавательная активность.

Применение здроровьесберегающих технологий (пальчиковая, дыхательная, артикуляционная гимнастики, динамические паузы, релаксация, двигательная терапия) способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; овладению набором простейших норм и способов, способствующих укреплению здоровья; формированию ценностного отношения к своему здоровью.

Активно используем интерактивные методы обучения и воспитания (разработаны и используются на практике серии компьютерных презентаций к занятиям по развитию элементарных математических представлений, по ознакомлению с художественной литературой, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи).Использую ИКТ с целью обмена опыта со специалистами, при проведении открытых занятий, семинаров-практикумов; при создании различных материалов (буклеты, информационные газеты). В работе с родителями использую современные технологии, методы совместных проектов (дети с родителями и педагогами) при организации консультативной и методической помощи. В результате проводимых мероприятий повышается качество воспитательно-образовательного процесса; у детей возросла мотивация, познавательная активность, у родителей - уровень специальных знаний, необходимых при воспитании детей с особенностями в развитии.

Основные этапы и сроки реализации проекта:

1.Подготовительный этап

2.Основной этап

3.Контроль и анализ результатов

Механизмы реализации:

«Все дети разные, направление развития способностей у всех разное. Одни – творческие, другие – рациональные. Так или иначе, существует система не отбора, а выбора родителями того направления способностей ребенка, которое нужно поддерживать и через которое ребенок придет к общему образованию. Выявление способностей у детей позволяет поддерживать у них успешность разными способами. Практически все дети имеют какие-либо способности. И все способны мыслить в разных направлениях: одни талантливы в каких-то эстетических видах деятельности, другие – в трудовой, спортивной, исследовательской. Поэтому нашей задачей – является раскрытие потенциала способностей, видеть, в каком направлении ребенок лучше развивается. С этой целью в нашей группе ведется работа по дополнительному образованию. На занятиях идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных творческих знаний и умений. Такая работа дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, физические, эстетические, творческие способности.

При организации творческой деятельности мы учитываем:

- интересы детей и добровольность выбора ими;

- возрастные особенности детей;

- необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

- понимание игры как ведущего вида деятельности;

- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

- нормы нагрузки на ребенка.

Тактика анализа и самоанализа, выбор схемы, алгоритма анализа занятия могут быть различными, в зависимости от того:

 – с каких позиций анализируется занятие или другая организационная форма учебного занятия (с педагогических, психологических, методических, санитарно-гигиенических, этических, культурологических, является ли анализ полным или выборочным, сопоставительным, подчиненным какой-то определенной частной цели или общим);

 – по “законам” какой концепции занятие построено. Ведь вполне очевидно, что есть общие требования к анализу и те частные требования, которые вытекают из сущности педагогического или методического подхода.

 Но при любом типе и виде анализа необходимо соблюдать этику. Любая аналитическая деятельность педагогов, включая анализ и самоанализ деятельности, должна отвечать определенным принципам и правилам. Мы считаем необходимым соблюдать следующие принципы при анализе:

- принцип целенаправленности;

- принцип этической корректности анализа;

- принцип профессионально-педагогической корректности (тактическая грамотность анализа);

- принцип системности.

Результаты достигнутые к настоящему времени:

При решении поставленных задач в ходе проектной деятельности у дошкольников развивались такие интегративные качества как: физически развитый, овладевший культурно – гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально – отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы).

Соответствие  речевого  материала  целям  и  теме  занятия.

Прослеживается  четкое  соответствие  материала  теме  и  целям  занятия,  которое  построено  логично  и  последовательно.

Активизация  мыслительной  деятельности  детей.

Активизации  умственной, речевой, двигательной  деятельности  детей  способствовал  выбранный  дефектологом  удачный  игровой  приём,  который  пронизывает  все  моменты  занятия  и  делает  его  единым  целым,  захватывает  чувства  детей,  порождает  желание  справиться  с  препятствиями.  Педагог  постоянно  заставлял  детей  мыслить,  действовать, сравнивать,  помогая  при  этом  картинкой,  вопросами.

Соответствие    речевого  материала  возрасту детей  и  программе.

Речевой  материал  подобран  и  преподнесён  детям  в  доступной  форме,  хотя  были  взяты  достаточно  трудные  слова  и  сложные  задания,  что  в  свою  очередь  указывает  на  реализацию  принципа  развития.

Использование  наглядного  материала.

Использовались  необходимые  и  достаточные    наглядные  средства,  которые  способствовали  усвоению  материала  и  не  вызывали  излишнего  переутомления  у  детей  (предметные  картинки,  таблицы).

Осуществление  дифференциального  или  индивидуального  подхода.

В  ходе  занятия  чувствовалось,  что  дефектолог  знает  индивидуальные  эмоциональные  особенности  детей,  что  помогало  осуществить  дифференциальный  и  индивидуальный  подход.  Это  проявлялось  в  том,  что  разные  по  степени  трудности  задания  адресовались  разным  детям,  сопровождались  комментариями,  а  иногда  «авансовой»  похвалой  и  поддержкой.

Деятельность  дефектолога.

Все цели и задачи были  четко  продумано,  темп  выполнения намеченного плана  менялся:  то  взволнованный,  то  спокойное  объяснение  трудных  заданий;   тон  и  речь  дефектолога  были  очень  доброжелательны,  располагающие  к  общению  и  совместной  работе  детей  и  дефектолога.

Методика  работы  над  ошибками.

В  ходе  занятий по проектной деятельности  дефектолог  особенно  следила взаимодействием детей между собой, а так же за  четким  проговариванием  детей,  в  случае  ошибок  тактично  и  доходчиво  поправляла,  причем,  не  перебивая  мысли  ребенка,    давая  ему  досказать,  а  затем  просила  повторить  правильно  не  только  того,  кто  ошибся,  но  и  других  детей.

Деятельность  детей  в ходе проектной деятельности.

Дети  в  процессе  проявляли  заинтересованность,  были  активным, но каждый  по-своему:  одни  хотели  обратить  на  себя  внимание,

старались  быть  на  виду,  другим  нравился  сам  процесс,  но  отвечать  не спешили  и  не  всегда  могли  дать  правильный  ответ.

Результативность  проектной деятельности.

Работа  была  очень  насыщенной,  проделан  большой  объем  работы, завершающее мероприятие показало,  что  цели  занятия  достигнуты.

Все поставленные  задачи в процессе были решены.

Программа самообразования

1.Использование приемов театрализованной деятельностив работе с детьми имеющих нарушения высших психических функций (зпр).

2.Дополнение опыта работы «Логоритмика, как форма коррекции ВПФ детей дошкольного возраста с ОВЗ».

3.Разработка методических материалов к опыту работы.

4.Повышения квалификации (прохождение в курсовой переподготовки, участие в научно-методических мероприятиях разного уровня).

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : письма и приказы Минобрнауки. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

2. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения, С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004.

3. Белошенко, М.А. Театрализованная деятельность в коррекции психоэмоционального и психофизического состояния ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольная педагогика. – 2014. – №6. – С. 54-58.

4. Буренина, А.И. Театр всевозможного. От игры до спектакля : учеб.-методич. пособие. – СПб., 2002. – 114 с.

5. Верещагина, Н.В. Если ребенок отстает в развитии. – СПб. : Детство-пресс, 2012. – 64 с.

6. Волокитина, Л.П. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР средствами театральной деятельности
   // Коррекционная педагогика. – 2014. – № 2. – С. 71-73.

7. Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте М.: – Просвещение, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476378-seminar-praktikum-ispolzovanie-teatralizovann