Статья «Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе»

Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе

1 слайд – титульный лист.

В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач. Отечественная педагогика отреагировала на запрос общества. В школах наряду с традиционным обучением начали внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации.

2 слайд – мудрые мысли известных педагогов о развитии мыслительно-творческой деятельности детей.

3 слайд – об авторах ТРИЗ.

Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования, хотя ТРИЗ-технология была разработана им и его коллегами еще в 1946 году.

4 слайд – актуальность, преимущества и в основе лежит…

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

5 слайд - Цели ТРИЗ

- Развитие системного мышления

- Снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы

- Формирование у детей потребности в развитии личностных творческих способностей

- Способность понимать единство и противоречие окружающего мира

- Овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике

- Преодоление привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей.

6 слайд - Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильно го отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

– целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ (развитие творческого воображения) с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

7 слайд - приёмы и методы технологии ТРИЗ.

(Рассказ по экрану)

Рассмотрим примеры приемов и методов, которые успешно используются в педагогической деятельности.

8 слайд Приём «Нестандартный вход в урок»

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Пример 1. Например, слова: сад, садовник, садовый. Корень сад (обучающиеся знают, что корень – одинаковая часть слова)
Свет, светить, светлый, свеча (корень отличается одной буквой. Проблема: корень свет, свеч или све?)

Пример 2. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример 3. В начале урока учитель объявляет, что разговор пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам даёт четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе и без указания имени поэта. Ребята должны прочитать и угадать имя автора стихов.

9 слайд - «Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

10 слайд – «ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА»

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

• Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?

• Что растет не березе - яблоки или груши?

• Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

• Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

• Столица России - Москва или Минск?

• Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

• Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

11 слайд - «ЛОВИ ОШИБКУ»

• Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

• Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

• - Ёж смотался в клубок.

• - Я уже ездил на самолёте.

• - Мы готовились встречать пернатых птиц.

• - Речка замёрзла льдом.

• - Меня пробудил мой папа.

12 слайд «Хорошо-плохо»

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Кроме этого формируются:
• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия;
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

 Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:  Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь. Найдите плюсы или минусы данного явления.
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
Задание: для учителя – участника или ведущего – мастер-класс это хорошо или плохо?

13 слайд «Создай паспорт»

• Имя – Страшила Мудрый

• Создатель – А. Волков

• Прописка – сказочная повесть «Волшебник Изумрудного города»

• Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые ботфорты

• Где впервые встречается – шест у голубой изгороди

• Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

• Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным

  • на окружающем мире – паспорт полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

  • на математике – паспорт геометрических фигур, математических величин;

  • на русском языке – паспорт частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов

    1. слайд

- «Логическая цепочка» (по экрану)

- «Раскадровка»

• Прием применяется для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

• 6. Контроль знаний, обратная связь, рефлексия

- «ДА-НЕТКА»

• Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

• Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет»

Пример

• На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь шумел ветер. В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы:

• В этом слове два слога? (да)

• Это служебная часть речи? (нет)

• Это слово спрягается? (нет) и т.д.

• и, ориентируясь на ответы учителя, в конце концов учащиеся находят решение проблемы.

15 слайд «Оживи картину»

Метафоры, синквейны и лимерики для развития речи и мышления (Екатерина Зорина-Лавровская преподаватель, сертифицированный специалист Международной Ассоциации ТРИЗ)

Г.С. Альтшуллер о сочинении метафор или лимериков не написал ни слова… Однако, именно  первопроходцы ТРИЗ-педагогики, которые начали развивать основы сильного, творческого мышления у дошкольников и младших школьников, заметили, что обучение такому речетворчеству отлично тренирует ум.

Так появились методики составления загадок, лимериков, метафор.

Они успешно применяются на занятиях в школах, даже теми педагогами, которые смутно представляют себе, как расшифровывается ТРИЗ (то есть я хочу сказать, что эти техники «ушли в народ» и их пользу оценили многие преподаватели-предметники).

Здесь возникает небольшая путаница: поскольку методики были придуманы замечательными ТРИЗ-педагогами, то их описание можно встретить на соответствующих тематических ресурсах, в литературе и прочем, однако очевидно, что сочинение синквейна имеет весьма отдаленное отношение к алгоритму решения изобретательских задач.  Так что одни специалисты трактуют понятие «ТРИЗ-педагогика» весьма широко и интегрированно, как основу для развития сильного мышления, другие понимают ее как более узкое направление —  обучение решению нестандартных задач и разрешению противоречий (т.е. как более дифференцированные направления умственной деятельности).

16 слайд Как сочинять лимерики?

Лимерик – это юмористическое стихотворение из 5 строчек британского происхождения. Сочинить лимерик поможет модель:

• Жил-был… \ расскажу вам про… \ у меня есть…    + объект

• Какой? На что похож?

• Что делал?

• С кем общался?

• Вывод: вот какой… +   объект

Подготовка:

1. Выбираем, о ком или о чем будет лимерик.

2. Для первых 4 строчек подбираем 2 пары рифмованных слов (существительные и прилагательные). Например, улиточка-ниточка, держалась – не боялась.

Вот какой у меня получился результат:

Жила-была маленькая улиточка,

Она была легкая, как ниточка,

За пушинку держалась,

Улететь не боялась

Вот какая смелая улиточка!

Другой лимерик:

Один старичок из Тобаго
Ел только овсянку и саго.
К врачу он попал,
А он закричал:
«Баранину ешь, доходяга!»

(Перевод И. Родина)

17 слайд Как сочинять синквейны?

Синквейн – это лаконичный способ сформулировать информацию о предмете или объекте изучения, провести рефлексию. Имеет американские корни и японское влияние.

Синквейн придумывают по схеме:

• Первая строчка стихотворения —  это его тема. Одно слово, существительное.

• Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные или причастия.

• В третьей строчке три слова. Это глаголы или деепричастия, которые описывают действия, относящиеся к слову-теме.

• Четвертая строка — это фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. Можно использовать крылатое выражение, пословицу, поговорку, цитату, афоризм, но обязательно в контексте раскрываемой темы.

• Пятая строчка —  одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это  синоним к теме стихотворения.

Вот что получилось у меня

Перчатки.

Яркие, резиновые.

Не промокают, защищают, веселят.

Чистота – залог здоровья.

Помощники!

Такая творческая переработка помогает юным умам лучше осмыслить информацию, т.к. материал умещается в короткой и емкой форме.

18 слайд Как сочинять метафоры?

Метафоры делают речь яркой и образной, мы привыкли у ним в том или ином стихотворении на уроках литературы. Оказывается, их можно отлично придумывать самостоятельно, это совсем нетрудно!

Последовательность:

• Выбрать объект для метафоры.

• Придумать на что он похож.

• Выбрать наиболее характерное свойство предмета или обозначить его местоположение (если оно специфичное).

•  Составить словосочетание прилагательное + существительное.

Вот что получилось у меня:

Волна – пенное одеяло.

19 слайд Литература

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476475-statja-osobennosti-ispolzovanija-triz-tehnolo