Индивидуальная адаптированная образовательная программа начального школьного образования

Имя ребенка:

Дата рождения ребенка:

Класс: 3В

Ф. И.О. родителей:

Ф.И.О. учителя:

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Учитель-дефектолог:

Заключение и рекомендации ПМПК г.Рязани

Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

Занятия с педагогом-психологом, с целью развития познавательных процессов.

Занятия с учителем-логопедом, с целью коррекции всех компонентов речи.

Занятия с учителем-дефектологом, с целью профилактики дисграфии, дислексии.

Основная программа класса

АООП ФГОС НОО ОВЗ, вариант 7.1, УМК «Школа России»

Модель/форма обучения

Инклюзивное обучение в общеобразовательном классе

Срок реализации АОП:

сентябрь 2021 - май 2022 г.

Наличие инвалидности

нет

Основные особенности развития учащегося с целью определения индивидуальных планируемых результатов. Заключение по результатам комплексной диагностики логопеда, психолога, дефектолога.

Особенности речи

(Логопедическое заключение)

Нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи. Билингвизм.

Состояние артикуляционного аппарата

Без особенностей

Звукопроизношение

Соответствует норме

Темпо- ритмические особенности речи

Не заикается

Фонематическое восприятие

Нарушено

Уровень сформированности лексикона

Узость пассивного и активного словаря

Уровень сформированности грамматической компетенции

Грамматический строй речи нарушен

Связная речь

Ниже возрастной нормы

Характеристики деятельности

Мотивация

Незрелость мотивационной сферы; инертность психических процессов (медлительность, испытывает трудности с восприятием и переработкой информации).

Критичность

недостаточная; в деятельности преобладает инфантилизм, наблюдается низкий уровень критичности к собственной деятельности.

Темп деятельности

Неустойчивый, замедленный;

Наблюдаются трудности в принятии правил поведения (в учебной, игровой, социально-бытовой ситуациях)

Нуждается в стимуляции к деятельности со стороны взрослого;

Работоспособность

Продуктивная деятельность – низкая.

Устойчивость работоспособности в пределах 10 минут.

Нуждается в дополнительной стимуляции работоспособности

Особенности внимания

неустойчивое, нуждается в активизации;

- переключение внимания – доступность;

- распределение внимания не соответствует возрастной норме;

Особенности памяти

Объем зрительной памяти

Достаточно снижен (при непосредственном воспроизведении было потеряно 5 предметов из 10).

Объем слуховой памяти

достаточно снижен. Низкая продуктивность запоминания, трудности удержания последовательности стимулов, не запоминание смысловых элементов текста, истощаемость при выполнении задания.

Моторная ловкость

Мелкая моторика развита недостаточно, ведущая рука правая.

Сформированность социально-бытовой ориентировки

-не знает, как самостоятельно ориентироваться в малознакомой ситуации; имеются трудности самостоятельного выполнения поручения педагога; социально-бытовая ориентировка сформирована достаточно

Тип мышления

Наглядно-действенное мышление

-пользуется зрительным соотнесением, примериванием, целенаправленные пробы, хаотичные пробы, силовые пробы;

Наглядно-образное мышление

-пользуется зрительным соотнесением, примериванием, целенаправленные пробы, хаотичные пробы;

Словесно-логическое мышление

не сформировано,

Классификация

-классифицирует при помощи взрослого,

Обобщение

способность к обобщению развита слабо;

Выделение существенного признака

Не выделяет существенные свойства и признаки,

Причинно-следственные связи

-устанавливает причинно-следственные при помощи взрослого;

Аналогии

недоступны

Характеристика интеллектуального развития

Не соответствует возрастной норме

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях

сформированы недостаточно; ориентация в пространстве – не ориентируется в пространстве листа; неустойчивость временных представлений;

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка

несформированность конструктивного мышления; сформированность графомоторной координации не соответствует возрасту.

Эмоционально-личностные особенности

• Реакция на одобрения

• Реакция на замечания

• Реакция на неудачи

• Эмоциональный фон

• Выраженность эмоций

• Самооценка

Фиксируются проявления в разных ситуациях.

- эйфорическая двигательная реакция;

- адекватная реакция;

- потеря интереса;

- неуравновешенный

- проявления разнообразны;

- завышенная.

Особенности поведения, общения, привычки, интересы

Инфантильность; ориентированность на помощь (взрослого); проявляет активность и самостоятельность в деятельности (собирает конструктор и т.д. )

Принятие помощи

-организующая;

-стимулирующая;

-разъясняющая;

-наглядно-действенная;

-конкретная обучающая;

Особенности формирования УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Незрелость мотивационной сферы; в школу идет с удовольствием, однако на уроках, а также при наличии отвлекающего фактора в классе, не доводит выполнение начатого задания до конца. Инертность психических процессов (испытывает трудности с восприятием и переработкой информации).

1. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места)

Соблюдает школьные нормы и правила чаще всего под руководством взрослого (требуется постоянное напоминание правил, дополнительные инструкции, визуальные подсказки и т.д.)

1. Овладение начальными навыками адаптации кизменениям

Легко переносит изменения в классе, в школе.

1. Умение ориентироваться в пространстве класса, школы

Свободно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен найти необходимое помещение в школе.

1. Умение организовать учебное пространство

Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте при частичной помощи со стороны взрослого.

1. Умение принимать учебную задачу

Понимает и принимает инструкции, подкреплённые жестом или визуальной подсказкой.

1. Умение сохранять учебную задачу

Эпизодически прекращает выполнение задания, нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности.

1. Способность добиваться результата

При выполнении задания прекращает деятельность, если встречается с трудностями и нужно прикладывать малейшие усилия для достижения результата.

1. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)

Не способен находить ошибки в результатах деятельности, не умеет сравнивать с образцом.

1. Восприятие оценки учителя и одноклассников(отметка и оценка как похвала или порицание)

Ребенок адекватно принимает оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки расстраивается.

1. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков

Нуждается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию.

1. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми

При планировании совместной деятельности не всегда учитывает интересы и пожелания других.

1. Использование коммуникативных средств

Выражает отказ, просит помощь доступными средствами при наличии поддержки со стороны взрослого.

1. Умение вести диалог

Инициирует диалог с другими людьми.

1. Умение задавать вопросы

Часто стереотипично повторяет один и тот же вопрос.

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание

Проявляет интерес к эмоциям других (смотрит, интересуется что произошло, жалеет, просит прощение).

1. Умение организовать собственною деятельность (перемена, досуг)

Нуждается в незначительной помощи взрослого при организации деятельности. Самостоятельно либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой.

Трудности формирования академических навыков в рамках учебного предмета (по результатам освоения ребенком учебных предметов на начало периода в сравнении с требованиями программ учебных предметов по предыдущему классу обучения)

Уровень знаний, умений и навыков ниже программных требований.

Другие особенности

• нет

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

Совершенствование слоговой структуры слова. Развитие лексико-грамматических категорий. Развитие связной речи. Коррекция специфических нарушений письменной речи.

Индивидуальная коррекционная работа

2 раза в неделю по 40 мин

Педагог – психолог

Развитие познавательных процессов.

Индивидуальная коррекционная работа

2 раза в неделю по 30 минут

Специальные условия обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Временной режим

• Первая половина дня

Технические средства обучения

• проектор для наглядности выполнения заданий

Специальный дидактический, методический материал

• Танцюра С.Ю., Конова С.И. «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии»;

• Л.Р. Бережнова «Тренажер таблица умножения»;

• Е.В. Павлова «Чистописание»

• предоставление заданий на отдельных листах;

• задания с возможностью продуктивного ответа, выбора ответа из 2-3;

• схемы и таблицы по математике и русскому языку

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Математика

воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций сложения и вычитания, умножения и деления;

осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

воспроизводить соотношения между единицами длины, массы, времени.

использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 1000;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в пределах 1000, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;

решать составные арифметические задачи в 2-3 действия в различных комбинациях.

вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата)

выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

Чтение

овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение самостоятельно выбирать интересующую литера¬туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Русский язык

Предложение – это основная единица речи; различать предложения по интонации; оформлять предложения в устной и письменной речи;

различать признаки текста и типы текстов;

называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); понимать особенности употребления в предложении частей речи;

называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твердого знака в слове.

Окружающий мир

Понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;

Уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

Осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

Осваивать доступные способы изучения природы и общества;

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Изобразительное искусство

В соответствии с УМК «Школа России»

Технология

В соответствии с УМК «Школа России»

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период

Результативность

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную цель и задачи;

умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

умение контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные:

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

смысловое чтение как осмысление цели чтения.

ориентироваться в учебнике и тетради;

осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Коммуникативные:

соблюдать нормы простейшего этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

ориентация на позицию взрослых, отличную от собственной;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; уметь задавать вопросы;

принимать участие в работе парами.

Личностные:

- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья»;

- освоить роль ученика;

- оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Формы работы

Коррекционная работа логопеда

Совершенствуется слоговая структура слов, звуковой анализ, улучшится фонематический слух, совершенствуется лексико-грамматический строй речи. Скорректируются нарушения письменной речи.

Учитель-логопед

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Коррекционная работа педагога – психолога

Развитие познавательных процессов для успешного обучения.

Педагог – психолог

Индивидуальные и подгрупповые занятия, наблюдение.