Система оценивания результатов обучения русскому языку в 5 классе по ФГОС

Система оценивания результатов обучения русскому языку в 5 классе при переходе на ФГОС.

Шимко М.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «ООШ №15»

Если мы будем учить сегодня так, 
как мы учили вчера,
мы украдём у детей завтра.
Дасон Дьюи

Отличие новых стандартов заключается именно в том, что целью школьного обучения является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Переход на стандарты второго поколения требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: в организацию и в содержание учебной деятельности, в отбор учебного материала, а также изменяется и система оценивания.Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания будет выступать как самостоятельный элемент содержания; как средство повышения эффективности преподавания и учения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

• Оценивание является постоянным процессом.

• Оценивание может быть только критериальным.

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В моей практике эффективным элементом для оценивания знаний по русскому языку является оценочный лист учащегося. В начале работы с каждым блоком учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку, формы работы, которые могут быть использованы во время изучения данной темы.

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их оценку учителем. Оценочный лист служит способом фиксации оценок по работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки работы я выставляю свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. 

Для учителя инструментом фиксации результатов оценивания является классный журнал, однако у многих есть еще один, собственный, или рабочий журнал учителя. В рабочем журнале я фиксирую все баллы и оценки. При этом неудовлетворительные оценки ученик может исправить в течение недели. В классный журнал вношу результаты основных видов работ (самостоятельные, тестовые задания, творческие работы и т.д.), в том числе отработанных и исправленных. Результаты итоговых контрольных работ не исправляются. Рабочий журнал, таким образом, позволяет проследить динамику развития планируемых результатов обучения школьников по русскому языку и литературе.

Часто на уроках (в зависимости от изучаемого материала) я применяю систему накопительных баллов, т.е. оценка накапливается в течение всего урока. Например, за правильно выполненное домашнее задание — 1 балл, за три правильных ответа с места — еще 1 балл, за правильный ответ у доски — еще 2 балла, за замеченную и объясненную ошибку – 2 балла и т.д. Это увеличивает работоспособность класса, так как каждому хочется получить положительную оценку, кроме того, такой прием дает шанс отстающим получить хорошую оценку.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга метапредметные и предметные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, развернутая оценка, диагностика самоконтроля.

Особое место среди них занимают комплексные проверочные работы. Результативность ее выполнения устанавливается по уровневой системе. Описание уровней раскрывает знания и умения, необходимые для выполнения работы. Тем самым у каждого ученика выявляются зоны усвоения и неусвоения, что позволит грамотно построить его дальнейшее обучение. В случае необходимости уровни легко соотносятся с балльной системой оценивания: 4 уровень – 5 баллов, 3 уровень – 4, 2 уровень – 3, 1 уровень – 2.

Для развития у учеников адекватной самооценки сразу после выполнения каждой из работ им предлагается провести ее анализ по следующим параметрам и поставить соответствующий знак рядом с каждым заданием:

• задание выполнил легко, без затруднений;

• задание выполнил с некоторыми затруднениями;

• задание было для меня очень трудным, но я с ним справился;

• с заданием не справился. 

После проверки контрольной работы и выставления оценки провожу ее разбор. В ходе такого разбора учащимся предлагается провести анализ своей работы и ответить письменно на следующие вопросы:

1) Какие именно недостатки в моих знаниях не позволили мне правильно выполнить все задание и привели к снижению оценки?

2) Какие знания помогли мне выполнить работу полностью и получить высшую оценку?         

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

В рамках урока обучающиеся учатся самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки»:
 

1.Какова была цель задания?

2.Удалось получить результаты (решить, ответить)?

3.Правильно или с ошибками?

4.Самостоятельно или с чей-то помощью?

5.Какую себе поставишь отметку?

6.Почему?

Самооценка и взаимооценка - важнейшие составляющие оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. Значит, учащийся должен:

• иметь представление о цели учебной деятельности;

• иметь представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;

• представлять способы достижения поставленных целей, решения задач;

• планировать свою деятельность, предвидеть ее результат;

• понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным и более эффективным.

Такая оценочная деятельность предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются:

• оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других;

• краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания;

• развернутый ответ у доски по какому-либо вопросу; ученик по желанию вызывается к доске, класс получает задание по окончании ответа дать рецензию ответа по заданному алгоритму.

Чтобы эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной информацией, которую даст ему новая форма контроля — оценочный лист. Причем стоит отметить, что оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы.

 Оценочный лист по теме «Правописание слов с чередующимися гласными а-о в корне»,

 5класс: Фамилия, имя _____________________ Класс _________  

После написания работы, взаимо- или самопроверки ученик видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать. Через некоторое время, данное на подготовку, работа может быть проведена повторно, результаты проанализированы. Анализ результатов позволяет мне определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним, а накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала.

Для учащихся оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями. Смысл данной работы — сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать себя, пользуясь разными шкалами. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда можно воспитать относительно адекватную самооценку.

Задача учителя на протяжении всего этапа обучения - контролировать достижение учащимися планируемых ими результатов. Каждый элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли обучающийся заданного результата или нет. При этом важно оценить, может ли обучающийся применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, или он способен применить это знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько обучающихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к  уроку.

Литература

1.Ефремова, Н. Ф.Компетенции в образовании: формирование и оценивание [Текст]: методическое пособие / Н. Ф. Ефремова. - М.: Издательство "Национальное образование", 2012. - 416 с. - (Контроль и оценивание в современной системе образования. Методический портфель учителя).

2.Коммуникативно-деятельностный подход в изучении русского языка [Текст]. - Минск: Красико-Принт, 2015. - 128 с.

3.О. Н. Носова; Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся 5 - 6 классов на уроках русского языка и литературы - 2015. - 51 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476756-sistema-ocenivanija-rezultatov-obuchenija-rus