Мастер-класс на тему: «Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда в развитии зрительного восприятия и речи старших дошкольников с нарушением зрения посредством интеллект-карт»

Мастер-класс на тему:

«Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда в развитии зрительного восприятия и речи старших дошкольников с нарушением зрения посредством интеллект-карт».

Авторы-составители: учитель-дефектолог СП «Детский сад №5» ГБОУ ООШ № 7 г.о. Сызрань Платошина Елена Владимировна; учитель-логопед СП «Детский сад №5» ГБОУ ООШ № 7 г.о. Сызрань Ливанская Ирина Владимировна.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Разрешите представить вам мастер-класс по теме«Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда в развитии зрительного восприятия и речи старших дошкольников с нарушением зрения посредством интеллект-карт».

Прежде чем, мы начнём рассматривать вопросы составления интеллект-карт, мы хотим вас познакомить с задачами, направлениями и правилами их применения, с особенностями развития речи, восприятия и представлений детей дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире.

У детей, имеющих зрительную патологию, имеет место фрагментарность, нечеткость, схематизм и вербализм представлений. Это проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали, в результате образ неполон, лишен точности. Особенности аналитической деятельности детей с нарушением зрения проявляются в замедленности восприятия и невозможности одновременно обозревать воспринимаемые объекты. При сужении сферы чувственного познания отмечается недостаточная обобщенность образов памяти. Все это приводит к обедненности словаря, отражающего чувственный мир, к разрыву между словом и его предметной соотнесенностью, у детей с нарушением зрения появляется «вербализм», из-за отсутствия зрительных впечатлений в речи редко используются развернутые высказывания.

Дети с нарушениями речи испытывают трудности в понимании обращенной речи, так как многие грамматические формы такие дети различают с трудом. Это доказывает, что у детей с нарушениями речи, вербальное опосредование затруднено и имеется невысокий уровень развития словесно-логического мышления (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характерны не только системные отставания в развитии речи, но и нарушения нервно-психического развития. Это: нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. А так же, недостаточная сформированность познавательной и социальной мотивации, что осложняет освоение детьми коррекционной программы.

Преодоление затруднений в процессе обобщения образов, формирования общих представлений, в речевом развитии, определило необходимость применения метода интеллект-карт в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения.

Этот метод был предложен для обучения дошкольников кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института Валентиной Михайловной Акименко. Разработан метод интеллект-карт английскими психологами Тони и Барри Бьюзен. Этот метод используется в разных сферах человеческой деятельности, а также и в образовании.

Интеллект-карты – это не только уникальный и простой метод запоминания информации. Отличительным свойством методики является задействование в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа, так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов усиливается глубина впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала. При построении интеллект-карт идеи становятся более чёткими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними; метод позволяет охватить материал «единым взором», воспринять как единое целое. Карты легко поддаются расширению и модернизации, реализуя принцип движения от общего к деталям. Кроме того, их можно легко и быстро повторять, что способствует прочному закреплению материала в памяти.

Мы хотим предложить вашему вниманию перспективный план работыв подготовительной к школе группе по использованию метода интеллект – карт в решении задач в образовательной области «Познавательное развитие (предметным и природным миром)» и «Речевое развитие».

Результативность применения метода интеллект-карт достигается:

• наглядностью: всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом;

• привлекательностью: хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно;

• запоминаемостью: благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается;

• своевременностью: интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает;

• творчеством: интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи;

• возможностью пересмотра: пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

В педагогической практике можно применять интеллект-карты следующимобразом:

Первое направление

• Сбор материала о предмете или объекте.

• Создание интеллект – карты в ходе обсуждения предмета или темы.

• Выполняя данное задание, пополняется активный и пассивный словарь, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение.

• Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Второе направление

• Закрепление и обобщение материала.

• Создание обобщенной интеллект - карты может являться итоговой работой по изученным темам.

• Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развиваются умения составлять и распространять предложения, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение, сравнение, сериация, классификация.

• Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Третье направление

• Развитие связной речи.

• Составление и распространение предложений и описательных рассказов по интеллект-карте. Выполняя данное задание, дети учатся самостоятельно и последовательно излагать свои мысли, становятся более активными при разговоре, формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен. Данная работа выполняется на подгрупповых занятиях по развитию связной речи.

Существуют правила создания интеллект-карт:

Обучение составлению интеллект-карт должно идти постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление, потом работа в группе, а уж после этого индивидуальная работа.

Общие требования к составлению любой интеллект – карты.

• Лист располагается горизонтально и старайтесь все изображения (или слова, если ребенок умеет печатать буквы) на вашей карте располагать тоже горизонтально.

• Читать интеллект-карту надо с правого верхнего угла по часовой стрелке.

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

• Главная идея обводится в центре страницы. Для ее изображения можно использовать рисунки, картинки.

• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении). Каждая главная ветвь имеет свой цвет.Главное – помнить, что человеческий мозг не сможет воспринимать и запомнить более чем 7 главных ветвей. Это основное и главное правило при составлении грамотной интеллект-карты.

• Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). 

• Над каждой линией – ветвью размещается только одно изображение (или пишется только одно ключевое слово).

• Каждая следующая мысль обводится, так же можно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове, символы и иллюстрации.

• Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т. д.

Последовательность работы при составлении интеллект-карты по закреплению и обобщению материала изученной темы:

I вариант:

1. Обозначается тема занятия (фрукты, домашние животные, цветы и. т. п)

2. Дети называют слова-существительные и изображают на карте то, что относится к теме.

3. К каждому существительному подбираются слова-признаки.

II вариант:

- К каждому существительному подбираются слова-признаки и слова-

действия.

Далее дети по составленной интеллект-карте при любом варианте составляют

предложения.

Переходим к практической части.

Сейчас мы будем учиться составлять интеллект-карты.

Давайте представим, что мы с вами дети. Закройте глаза. Мысленно переносимся в сказочный городок, в который пригласила нас Царица Осень.

Откройте глаза. Мы с вами стоим перед входом в сказочный городок

Скажите, какое время года сейчас в маленьком сказочном городке? (Осень) Как вы определили? (листья желтеют и опадают, солнце светит неярко, дует ветер, часто идут дожди). Какие осенние месяцы вы знаете и сколько их? Давайте это отметим в центре карты.

Чтобы попасть в замок Царицы Осени нам нужно пройти через лес. Для этого сверните по тропинке в верхний правый угол (рисуем стрелку и приклеиваем картинку леса).

Что мы можем увидеть в осеннем лесу? Грибы – съедобные и несъедобные. (рисуем стрелки и приклеиваем картинки). Можем встретить диких животных. Как называется их жилище, детеныши и чем питаются? (рисуем стрелки и приклеиваем картинки).

Дальше нам нужно пройти через сад. Что растет в саду, что из этого можно приготовить, люди каких профессий работают в саду, какие инструменты используют?

- А теперь расскажем, что мы узнали о осени по карте?

В заключение можно сделать вывод о том, что применение интеллектуальных карт в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения способствует формированию реальных представлений об окружающем мире, целостности зрительного восприятия, развитию детских ассоциаций, пополнению и активизации словарного запаса, формированию значения слова, развитию фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемных частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов. В условиях реализации ФГОС использование интеллект-карты позволяет осуществлять интеграцию областей: познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие. Методика является очень эффективной, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование. Тем и ценен этот метод, что является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком, формирует преемственность между детским садом и школой. Безусловно, планирую продолжать.

В конце моего мастер-класса я предлагаю провести рефлексию при помощи приёма «Шесть шляп».

Синяя шляпа – связана с организацией и управлением, поэтому эту шляпу беру я, т.к. хочу узнать, чего мы достигли?

Белая шляпа – это чистый лист бумаги. Какой информацией вы обладаете о методе «Интеллект-карты». Только факты и информация.

Красная шляпа – это шляпа эмоционального всплеска. Вам понравился данный метод?

Жёлтая шляпа – цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в жёлтой шляпе полон оптимизма, он ищет преимущества. Каковы преимущества у данного метода?

Чёрная шляпа – чёрный цвет мрачный. В этой шляпе человек проявляет осторожность. В чём недостатки этого метода?

Зелёная шляпа – это цвет свежей листвы. Зелёная шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Какие у вас есть новые идеи, связанные с этим методом? Как его ещё можно реализовать?

Спасибо Вам за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477234-master-klass-na-temu-vzaimodejstvie-uchitelja