Современный урок истории. Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода

«Современный урок истории. Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода».

Миронова Елена Вячеславовна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Григорьевской СОШ»

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Урок родился около 400 лет назад. Ян Амос Коменский считается отцом его и учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться.

Каким должен быть современный урок? Каковы основные требования к нему? Этим проблемам сейчас уделяется большое внимание. И каждый из нас, учителей, приходит к выводу, что современный урок не может быть шаблонным, схематичным. На уроке должен присутствовать дух творчества, поисков, высокая научность, эмоциональность, рациональное использование методов и приемов, применение технических средств обучения.

Урок истории – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса).

Учащиеся основной школы (5 класс) в 2015 году перешли на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС), поэтому приходится перестраиваться и учителю. Согласно ФГОС, получить новый результат можно только организовав деятельность учеников, развивая способность к самоорганизации и умению решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий. (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

Основу ФГОС составляет системно-деятельностный подход. Его результат - это развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД). Вот три главных вопроса, на которые должна отвечать новая система образования: Чему учить?(обновление содержания), ради чего учить?(ценности образования), как учить? (обновление средств обучения).

Меняются и задачи изучения истории в основной школе:

● Формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений…

● Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для самоидентификации личности и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества.

● Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней.

Учебная ситуация, как один из основных элементов современного урока.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

● обнаруживают предмет своего действия,

● исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

● преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Именно при введении ФГОС учитель обязан перевести учебную задачу в такую учебную ситуацию, которая побуждает учащихся к активному действию, создает мотивацию учения, чтобы ребенку было интересно на уроке выполнять определенные действия.

Виды учебных ситуаций.

● Выбор. Дается ряд готовых решений, среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.

● Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

● Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

● Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности.

● Несоответствие. Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Творчество педагога должно быть направлено на создание учебной ситуации и разработку способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.

Необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения.

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

● Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

● Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

● Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

● Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Пример конструирования задачи (работа с текстом).

1.Ознакомление. Прочитайте текст и скажите, что?...где?...когда?...

2. Понимание. Предположите, как могли бы развиваться события дальше, что могло еще находиться, произойти…

3. Применение. Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4. Анализ. Раскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.

5. Синтез. Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что ...

6. Оценка. Оцените значимость …для… Почему события развивались так..?

В 5–6-х классах основной школы, как показывает опыт, педагогически эффективными являются учебные ситуации, использующие:

А) элементы игровой деятельности «по правилам»:

● соревнования – командные и индивидуальные;

● сюжетные – например, «поиск сокровищ» и т.д.;

● ролевые – например, «Даю инструкцию», «Я – учитель …»;

Б) элементы проектной (творческой, конструкторской, социальной) деятельности, например, «Пишем книгу», «Готовим праздник», «Делаем подарки», «Спешу сообщить …» и т.д.;

В) элементы деятельности в контексте, максимально приближенном к реальным жизненным ситуациям, в ходе которой на основе приобретенных знаний ведется создание новых объектов, разрабатываются различные правила действий (плакаты, памятки, инструкции, списки слов и проч.);

Основные этапы современного урока:

1. Проблематизация, актуализация, мотивация.

Цель: “включение” в учебную деятельность

Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи

Как правило:

● фронтальная работа учителя с классом,

● обсуждение ведет учитель,

● учебные ситуации: игры, проблемные вопросы, инсценировки и т.д.,

● ИКТ: работа с готовыми ЭОР (наблюдение, сериация и т.д.)

2. Первичное ознакомление.

Цель: “включение” в целенаправленное действие.

Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания

Как правило:

● работа в парах, малых группах,

● учитель – консультант, участник, организатор,

● учебные ситуации: дидактическая игра, исследование,

● ИКТ: работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация, поиск информации, установление соответствие и т.п.).

3. Отработка и закрепление.

Цель: “включение” в тренировочную деятельность.

Итог: освоение нового знания/ способа действий на уровне исполнительской компетенции.

Как правило:

● самостоятельная работа – индивидуальная, в парах, группах и взаимооценка, с обязательным обсуждением,

● учитель – консультант, участник, модификатор,

● учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку” и. т.д.,

● ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и инструментами.

4. Обобщение, систематизация, применение

Цель: “включение” в продуктивную деятельность.

Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний.

Как правило:

● проектная деятельность с последующей презентацией,

● учитель – консультант, участник, организатор,

● учебные ситуации: “Составляем обобщающую таблицу”, “Виртуальный музей/путешествие” , “Летопись …”, “Составляем электронное пособие”, “Подарки” и. т.п.,

● ИКТ: работа с инструментами ИКТ с целью создания новых объектов.

5. Обратная связь: диагностика, контроль, само- и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия. (Может быть как самостоятельным этапом занятия, так и частью иного этапа).

Вот несколько примеров работы с учебной задачей на уроке истории.

https://docs.google.com/document/d/1AvCZO7HeOL97TBVOKmN32aMoay6MiQbsNmNWzyZ1alw/edit

Итак, урок истории требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - это дело непростое даже для опытного учителя.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

В своей работе я уже применяю элементы проектной и игровой деятельности, учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку”. Это очень нравится учащимся и повышает их интерес к урокам истории.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». ( Джон Дьюи)

В статье использованы материалы:

1. Курсы повышения квалификации учителей истории “Новые подходы к преподаванию истории в условиях введения ФГОС и Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории” (ВИРО 09.02.-13.02.2015 г.)

2.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477415-sovremennyj-urok-istorii-uchebnaja-situacija-