Статья: «Применение интерактивных методов в преподавании ОРКиСЭ (ОМРК и ОПК)»

Статья: «Применение интерактивных методов в преподавании ОРКиСЭ (ОМРК и ОПК)».

Данная статья раскрывает опыт применения интерактивных форм и методов обучения учащихся 4-х классов на уроках ОРКиСЭ. (Слово “интерактив” в переводе с английского: “Inter” - это “взаимный”, "act" — действовать).

Интерактивное обучение, нацеленное на взаимодействие учителя и ученика, учащихся друг с другом, развивает умение учиться, позволяет ребёнку занимать активную и осознанную позицию в процессе обучения. Учитель, планируя интерактивное занятие, проводит большую подготовительную работу по отбору материала, соответствующего теме урока, по выбор форм работы на уроке, по планированию возможных результатов работы учащихся. На самом занятии учитель организует самостоятельную работу учащихся, направляет их действия на достижение целей урока. В данной статье представлены интерактивные методы обучения, так как они способствуют более глубокому знакомству с учебным материалом, его переживанием и усвоением.

Интерактивные методы обучения на уроках ОРКСЭ:

1. Проблемная ситуация – метод познания, используемый для поиска самостоятельного решения задач в процессе открытия нового. Позволяет развивать самостоятельное мышление человека, формулировать выводы и вырабатывать новые продуктивные идеи.
   Например, на уроке «Милосердие и сострадание» возможно обсуждение проблемной ситуации: Как поступить, если тебя обидели? Целесообразно познакомить учащихся с притчей Нового Завета «О милосердном царе и безжалостном заимодавце»¹.

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОПК – «Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Милосердие и сострадание»; модуль ОМРК – «Нравственные заповеди в религиях мира. Милосердие».

1. Коллективное проектирование – метод, который заключается в самостоятельном совместном поиске, приобретении и применении новых знаний и умений. Как отмечает Е.С.Полат: “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Активное включение учащихся в создание общего проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для всех ребят, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного совместного поиска. Например,создание социальных проектов, выпуск газет, выставки, сочинение песен и сказок. Надо отметить, что активно включаются в работу над проектами и родители обучающихся. Темы проектов могут быть следующими. Например, такие газеты получились у нас при работе над темами «Религиозные Праздники» (проблемное поле: что такое религиозный праздник? в чём его отличие?), «Семья и семейные ценности в религиях мира» (проблемное поле: каковы семейные ценности в разных религиях мира?)

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК - Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности; модуль ОПК - Христианская семья и её ценности.

3. Уроки-экскурсии (виртуальные путешествия). Очень хорошо влияет на развитие познавательного интереса у учащихся уроки-экскурсии. В ходе такого урока ребята знакомятся с памятниками культуры и искусства, изучают язык искусства, самостоятельно готовят материалы для выступления перед аудиторией, продумывают вопросы для слушателей. Например, на уроке «Священные книги христианства» или «Искусство в религиозной культуре» можно организовать виртуальную экскурсию на тему «Библейские сюжеты в русской живописи», «Русское иконописное искусство», «Православные храмы».

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК – «Искусство в религиозной культуре», «Священные сооружения», «Религиозные ритуалы в искусстве»; модуль ОПК – «Православный храм и другие святыни», «Символический язык православной культуры: христианское искусство».

1. Творческие мастерские. Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения. Учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника. Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества. Такое занятие целесообразно проводить, знакомя детей с техникой росписи икон, с техникой выполнения мозаики.

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК – «Искусство в религиозной культуре»; модуль ОПК – «Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, прикладное искусство)».

5. Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи. Например, на уроках «Милосердие и сострадание» ребята выбирали в тексте отрывки, с которыми они полностью согласны или те, где хочется поспорить. Формулировали правила, которые необходимо выполнять всем людям для совместной жизни в обществе (тема «Заповеди»).

1. Особый интерес у детей вызвала такая форма работы, как интервью. Ребята составляли вопросы и брали интервью у своих родственников.

2. Элементы самостоятельного поиска ответа.

На таких занятиях исследуем Ветхий и Новый Завет как исторический источник. Читаем Библию.

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК – «Священные книги религий мира», «Человек в религиозных традициях мира», «Религия и мораль», «Нравственные заповеди в религиях мира»; модуль ОПК – «Любовь к ближнему», «Отношение к труду», «Долг и ответственность», «Милосердие и сострадание».

6. Драматизация (театрализация). Театральная деятельность в педагогике всегда занимала одно из важнейших мест. Такие представления вызывают интерес у ребят, повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения. В постановке тематического театрализованного действия и в самой игре есть возможность совместить обучение и закрепление учебных навыков. Например, изучая тему «Искусство в религиозной культуре» (ОМРК), можно инсценировать «Тайную вечерю» Леонардо да Винчи. Работа состоит из возможных элементов: постановка действия, рассказывающего об истории создания знаменитой фрески; действия, раскрывающего смысл изображения (самой Тайной вечери), действия – экскурсии, рассказывающей о технике исполнения и современном состоянии шедевра.

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК – «Искусство в религиозной культуре»; модуль ОПК – «Христианское искусство», «Таинство причастия».

Этот метод организации учебной деятельности близок к игре и обладает большой привлекательностью для младших школьников. Драматизацию можно также включить в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания. Например, инсценировка притчи «О добром самарянине» (Новый Завет). Работа с притчей многогранна.

Способами работы с притчей могут быть: 
• Обсуждение основной идеи и смысла истории; 
• Драматизация (Театрализация) притч;
• Формулировка вопросов, ответов, выводов.
• Сравнение нескольких притч.

Место применения в курсе ОРКиСЭ: модуль ОМРК – «Священные книги религий мира», «Религия и мораль», «Нравственные заповеди в религиях мира», «Милосердие»; модуль ОПК – «Добро и зло в православной традиции», «Золотое правило нравственности», «Любовь к ближнему», «Милосердие и сострадание».

Интерактивные методы обучения на уроках ОРКиСЭ — помогают активизировать познавательную деятельность учащихся, приобретают опыт планирования своей деятельности и творчества. Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельней, активнее, общительнее и способны работать на более высоком уровне. Тем не менее, интерактивные методы обучения следует использовать вместе с другими методами. Самый лучший вариант – совмещать несколько разных методик, чтобы дать ребёнку новые знания и опыт их переживания. Это поможет в полной мере раскрыть потенциал учащихся и найти способы самореализации детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478217-statja-primenenie-interaktivnyh-metodov-v-pre