Работа с одаренными детьми посредством физической культуры

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ

ОТКУДА ПОЯВЛЯЕТСЯ ОДАРЁННОСТЬ?

Для начала надо определиться с терминами. Талант – это способность создавать нечто культурно ценное, будь то научная теория или произведение искусства. А одаренность – это потенциальная возможность стать талантливым.

В этой разнице и заключается проблема. Если талант сам себя обнаруживает, то потенциальная возможность может быть незаметна. Например, Наполеона учителя считали в детстве тупым, Эйнштейна выгоняли из школы за неуспеваемость, Пушкин плохо знал математику.

И далеко не все одаренные дети реализуют свои возможности в талант. Что является главным, необходимым в жизни, чтобы не потерять данное от природы, остаться талантливым. Главная цель учителя – за годы совместного общения со школьниками сделать все возможное, чтобы каждый юноша, каждая девушка стали личностью, социально подготовленной к работе и жизни в условиях нового времени. Задача современного педагога не только учить ребят, но и воспитывать.

Важное место в воспитании обучающихся занимает работа с одаренными детьми. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и развитию одаренных детей. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. А талант – это и интеллект, и трудолюбие, и способность к творчеству. Как же помочь ребенку не растерять всё то яркое, особенное, незаурядное, что заложено в нем с детства.
В этом случае, я думаю, что важнейшим принципом одаренности будет являться индивидуализация процесса обучения. Этот принцип может быть реализован через внедрение индивидуальных маршрутов – обеспечить развитие одаренности обучающегося, наиболее полно раскрыть его интеллект, духовные, нравственные, познавательные и творческие силы.

Используя индивидуальные маршруты, мы решаем важную задачу – создаем условия для совершенствования отношения ребенка к самому себе и к своей учебной деятельности. Освоение программного материала осуществляется с учетом зоны ближайшего развития, специфической для каждого ученика, и такая деятельность неповторима по результатам и по способам их достижения.

Открывается возможность для активизации познавательной деятельности путем создания «продуктивной образовательной среды». Это помогает расширить арсенал приемов освоения программного материала или явления, изучая его с разных сторон и вместе с тем развивать творческий тип мышления, требующий переориентации на проблемные и исследовательские методы.

Смысл работы с детьми в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учениками, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагога.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно, как источник приобретения новых знаний и нового опыта. Содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, в том числе и «Физической культуры». Содержание учебного материала должно настраивать школьников на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентируемым на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают максимум духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что одаренные дети особенно нуждаются в специально организованной учебно-воспитательной среде, где могут найти возможности для индивидуальной самореализации и адекватного самовыражения.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Данная система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления-одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Самый распространенный вид одаренности – спортивная и физическая одаренность. Развивать её помогают социально-лидерские качества подростка. Дети, проявляющие лидерские качества, способны в общении со сверстниками брать на себя роль руководителя, организатора, командира. Их отличает ответственность за других, раннее становление морально-нравственных и этических ценностей, умение решать межличностные конфликты, особый авторитет среди сверстников.

Развитие двигательных возможностей человека является важным условием его жизнедеятельности. Известно, что уровень проявления физических качеств и здоровье ученика взаимосвязаны между собой. Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе является физкультурно-массовая, физкультурно-оздоровительная и физкультурно -просветительская работа.
В нашей школе разработана программа «Здоровье школьника», программа организации физкультурно –спортивной и спортивно-массовой работы. В проведении спортивных мероприятий объединяем интересы взрослых и детей.

Для определения спортивной и физической одаренности детей я выделяю ряд критериев, а именно:

• ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

• обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

• любит движение (бег,прыжки, лазание);

• обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);

• легко удерживает равновесие при выполнении двигательных

упражнений (на бревне, трамплине);

• умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.);

• для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Практика нашей школы показала, что более всего в работе с одаренными учащимися по физической культуре подходят следующие формы работы:

• секционные занятия по видам спорта;

• участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

• работа по индивидуальным планам;

• летние площадки для одаренных детей;

• летние профильные смены,

• создание ситуации успеха и уверенности в своих силах (поздравления и награждения обучающихся на линейках; поздравления через доску объявлений и сайт школы; благодарственные письма родителям).

Немаловажным считаю и создание условий для развития всесторонней личности. Добиваюсь того, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать ее возможно лишь благодаря самовоспитанию. Слежу за тем, чтобы интеллект развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждена, что «Талант – это 10% способностей, и 90% - усердия».

Помните: «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться», так сказал А. Бебель.
А я желаю вам творческих успехов, сил и терпения, чтобы создавать необходимые условия для развития всесторонней личности!

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1. индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2. работа в режиме наставничества;

3. очно-заочные школы;

4. каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; 5. система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.
Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что кружки и секции посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься в секции, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Если всех трудностей удается избежать, то область дополнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в жизни.

Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одаренных учащихся – в условиях специализированного класса /или группы, а также массовой общеобразовательной школы, принципиальным является то, чему и как учится одаренный ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же, как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одаренных детей с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности, должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить основные принципы работы с одаренными детьми:

1. Не навреди! В работе с одаренными детьми необходимо в первую очередь определить сильные и слабые стороны каждого ребенка. Этот принцип особенно значим при построении индивидуальной траектории развития ребенка.

2. Из вышеназванного принципа вытекаетпринцип научности,согласно которому необходима хорошо организованная, эффективная и постоянно действующая система выявления одаренности, причем в этой работе должны быть задействованы не только дети, но и родители.

3. Принцип взаимодействия с семьей.

Семьяиграет важнейшую роль в образовании и воспитании одаренного ребенка. Результаты реализации программы работы с одаренными детьми только тогда будут иметь положительную динамику, когда школа и семья будут работать в тесном контакте.

Этот принцип реализуется через систему просветительских, консультационных и развивающих мероприятий, активными участниками которых становятся родители одаренных детей. Как правило, эту категорию родителей бывает не сложно привлечь к совместной работе, и отдача всегда ощутима. Поэтому необходимо проводить родительские лектории, собрания и тренинговые занятия как для родителей, так и для родителей совместно с детьми.

1. Принцип гуманности и открытости.

Обретение ребенком реалистичного представления о себе является важнейшим принципом работы. И это закономерно в свете того факта, что школьное детство является сензитивным периодом для формирования самооценки и уровня притязаний детей. Ребенок, имеющий представление о своих потенциальных и актуальных способностях, обретает еще больше возможностей для индивидуальной самореализации.

1. Принцип доступности.

Убольшинства детей уже в раннем детстве проявляются способности достаточно широкого спектра. Важным аспектом является развитие ребенка как в направлении уже выявленных и реализуемых способностей, так и развитие других сторон, специальной одаренности и формирование новых качеств личности. Принцип доступности дает возможность ребенку посещать занятия, развивающие различные виды одаренности.

1. Принцип ведущей роли интересов и актуальных потребностей ребенка.

Уместно предлагать ребенку те задачи, которые соответствуют его психологическому возрасту, независимо от совпадения или несовпадения его требований с темпами роста интересов сверстников.

1. Принцип коммуникативности.

Означает возможность общения детей разного возраста. Этот принцип реализовывается через систему тренировочных занятий, олимпиад, соревнований.

1. Принцип сотрудничества,реализуемый через совместную продуктивную творческую деятельность, предполагает специальную подготовку педагога к работе с одаренными детьми. Принцип осуществляется через краткосрочные курсы повышение квалификации педагогов, самообразование, методическую работу.

При работе со спортивно и физически одаренными детьми стоит учитывать, что такие дети имеют высокий уровень физической подготовки, отличаются хорошим здоровьем, активностью и выносливостью, перевыполняют спортивные нормативы (спортивная или двигательная одаренность).

К критериям определения спортивной и физической одаренности я отношу следующие психофизические особенности детей:

− ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

− обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

− любит движение (бег,прыжки, лазание);

− обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);

− легко удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине);

− умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

В заключении необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей, и тем более для детей одаренных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478224-rabota-s-odarennymi-detmi-posredstvom-fiziche