- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы, а также при подготовке к ГИА
4096
1
Методы и приемы формирования функциональной грамотности у обучающихся на уроках русского языка и литературы, а также при подготовке к ГИА.
Учитель русского языка и литературы
Овчеренко Наталья Викторовна
2021 г.
В рамках реализации национального проекта «Образование», Министерства просвещения России реализуется комплекс мер, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
На сегодняшний день понятие «функциональная грамотность» приобретает особую популярность. Это вполне объяснимо, Указом президента РФ от 7 мая 2018 года правительству поручено: обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования: Вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA: Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность основной вид учебной деятельности в школе, поэтому на своих уроках формирую у обучающихся читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами, а именно:
Находить и извлекать информацию.
Интегрировать и интерпретировать информацию.
Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.
Использовать информацию из текста.
Третий год я работаю по УМК русский язык М.М. Разумовской С.И. Львовой В.И. Капинос, по литературе пользуюсь учебником под редакцией В.Я. Коровина, В.П. Журавлева. В этих учебниках есть часть заданий по нескольким критериям формирования читательской грамотности, а остальные нахожу в интернете. Приведу примеры приёмов формирования читательской грамотности, которые наиболее эффективно использую на уроках:
Приемы | Критерии | Примеры заданий из учебника русский язык под ред. Разумовской |
Прием «чтение с остановками» | проверяющие умение находить и извлекать информацию | 1.Восстановите текст, ниже даны слова для справок. Озаглавьте текст, найдите основную мысль текста. | |
-Написание эссе. -Составление телеграммы, памятки, инструкции. -Стихотворение по алгоритму. | проверяющие умение интегрировать и интерпретировать информацию. | Дополни предложение, используя информацию текста. Как ты понимаешь, что значит «…культура родного языка — это и личное дело каждого, и одновременно общее дело всех». 1. Определите тему текста. В каком предложении текста выражена основная мысль и почему? Обоснуйте свой ответ. 3. Придумать название к тексту | |
Чтение с пометками», | проверяющие умение осмыслять и оценивать содержание и форму текста. | 1.Какой тип речи представлен в предложениях 6 – 8 текста: - повествование; - описание; - рассуждение; - рассуждение и описание. 2. В следующем предложении вставьте недостающие слова: В русском языке ___изменяются по ___, падежам и ____, могут иметь __. 3. Сформулируйте собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте 1, назовите морфологические признаки из текста 2, приведите примеры из текста 3 (можно оформить в виде таблицы). | |
Не все задания есть в учебнике, пользуюсь сайтами | |||
Приём «Работа с вопросником» | Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска проводится проверка точности и правильности, найденных ответов | ||
Приём «Мозговой штурм» | например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. | ||
Приём «Уголки» | составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения. | ||
Приём «Написание творческих работ | Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. | ||
Приём «Тонкие и толстые вопросы» | Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. | ||
Приём «Логическая цепочка» | После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. | ||
Приём “Лови ошибку”. | Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность | ||
Приём “Верные-неверные утверждения”. | Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. | ||
Прием «Мозаика». «Реконструкция текста». | например, тема: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности) Текст разделяется на части (предложения, абзацы).Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. | ||
Приём «Письмо с дырками» | Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения. |
Ежегодно, в конце года, провожу Комплексные контрольные работы, которые проверяют у обучающихся метапредметные навыки: читательскую грамотность, умение работать с текстом.
Результаты за последние 3 года.
Учебный год | Класс | Чел. | Ниже базового | базовый | повышенный | высокий |
2018-2019 | 6 | 8 | 1 (12%) | 4 (50%) | 3 (38%) | - |
2019-2020 | 7 | 7 | - | 3 (38%) | 4 (50%) | 1 (12%) |
2020-2021 | 8 | 7 | - | 2 (25%) | 5 (63%) | 1 (12%) |
Таким образом, из таблицы видно, что видна динамика в
В 2021 году, октябре, в нашей школе был проведен районный мониторинг по Функциональной грамотности, где оценивали читательскую грамотность в 6 классе. В мониторинге участвовало 8 обучающихся. Результаты оказались следующие: на повышенном уровне - 78%, на базовом - 22% обучающихся.
При подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ, также использую в своей работе следующие методы:
- написание сочинения и изложения: экзаменационные сочинения разных видов: сочинение-рассуждение по данному определению; итоговое сочинение-рассуждение на основе произведений художественной литературы и сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ.
- Составление диалогов. При написании сочинения возникают определенные трудности. Одним из действенных методов подготовки к созданию собственного текста, является редактирование чужого сочинения. Группы работают над сочинениями, написанными одноклассниками. Сначала ребята оценивают текст по установленным разработчиками КИМов критериям: анализ текста, проверка грамотности написания сочинения по четырём критериям: орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Эта работа позволяет обучающимся избежать многих недочётов, ошибок в собственных сочинениях. Кроме того, у обучающихся оттачивается умение вести диалог, слушать собеседника и вырабатывать общую точку зрения.
Пользуюсь многими сайтами, для нахождения заданий по функциональной грамотности, которых нет в учебниках.
Институт Стратегии Развития Образования.
Новосибирский институт мониторинга и развития образования Пособие «Уроки формирования функциональной грамотности».
Банк заданий по формированию функциональной грамотности (издательство Просвещение)https://media.prosv.ru/fg/
Российская электронная школа.
https://fioko/примеры-задач-pisa
Открытые задания исследования pisa.
Онлайн-задания по читательской грамотности.
В заключение хочу сказать, что последовательная и кропотливая работа в этом направлении ведёт к тому, что у обучающихся формируются навыки работы с текстом, у ребят исчезает страх публичного выступления, они открыто начинают высказывать свое мнение, формулируют свою точку зрения.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478360-metody-i-priemy-formirovanija-funkcionalnoj-g
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основные аспекты социальной работы с семьями, воспитывающими детей с инвалидностью»
- «Управление организацией дополнительного образования детей: специфика деятельности руководителя организации ДОД»
- «Документация образовательной организации»
- «Дистанционное обучение в ДОУ: особенности работы с детьми дошкольного возраста»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
- «Цифровая грамотность педагога»
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.