Технология развития критического мышления в начальной школе

Технология развития критического мышления

на уроках в начальной школе

Вступление

Как помочь маленькому человеку, который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на него обрушивается и в школе и дома.

Как научить использовать эту информацию? Как выбрать нужное? Ведь потребление информации само по себе еще не гарантирует повышение уровня образованности.

Работая с детьми младшего школьного возраста,  постоянно находишься в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.  

Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления через письмо и чтение, которая помогает формировать УУД.

Познакомившись с технологией РКМ, я нашла ответы на многие вопросы.

- Сегодня я хочу немного познакомить с некоторыми приёмами.

Для достижения ожидаемых результатов урока в технологии критического мышления урок строится по по схеме: «вызов – осмысление – рефлексия». Эта схема позволяет учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

1 стадия вызов

1. Приём «Что впереди?»

При объявлении темы можно сделать прогноз - предположить по названию о чём или о ком будет текст, чем он закончится.

Например, урок литер. чт. уч. Климановой 4 кл «Тексты о древних книгах. Удивительная находка».

2. Приём «Нестандартный вход в урок».

Педагог начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Например, вопрос

Как А. С. Пушкин связан с информацией?

Этот вопрос можно задать на уроке лит. чт., при изучении биографии А. С. Пушкина, а также на уроке окр. мира по теме «Работа с информационными источниками».

1. Приём «Корзина» идей, понятий, имён.

Этот этап длится недолго — 2-3 минуты. Работа может происходить индивидуально, в парах, группах. Дети записывают в тетради все, что им известно по теме. Далее учащиеся обмениваются информацией. Причем ответы не должны повторяться. Все высказывания учитель кратко записывает на доске. В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока. Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации. Все и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из «корзины» должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться «выжимка» из верных. На этапе рефлексии можно снова обратиться к «Корзине идей», чтобы подвести итог урока.

Например: урок русского языка 3-4 кл.

Корзина идей по теме «Морфологический разбор…….».

( скл, падеж, род, число, спр……э.)

Дети записывают все, что относится к теме морфологического разбора, а затем оставляют только слова, которые относятся к разбору глагол

4. Приём «Верные и неверные утверждения»

Ученики выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт. Идет настраивание на изучение новой темы. После изучения новой темы нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную информацию.

Например:урок математики 4 кл., устный счёт.

• Сумму чисел 500 и 60 уменьшили на 8 и получили 552. (+)

• Произведение чисел 170 и 3 уменьшили в 10 раз и получили 500. (-)

• Частное чисел 1600 и 80 равно 20. (+)

5. Приём «Ключевые слова»,

по которым учащиеся придумывают рассказ или составляют слова в определённой последовательности, а затем на стадии осмысления ищут подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

• берёза, сосна, дерево, ель

(Из данных слов можно выделить тему урока «Деревья»)

• гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога

( Из данных слов можно выделисть слова-названия домиков для животных, но и выделить, что курятник сделан руками человека для домашних птиц.)

2 стадия- осмысление

На стадии осмысления содержания учащиеся: осуществляют контакт с новой информацией, пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения, обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Приёмы стадии, которые используются мной в работе:

-«Инсерт» (чтение с пометками);

-«Бортовой журнал»

-«Сводная таблица»

-«Лови ошибку»

-«Перекрестная дискуссия- приём ПОПС»

-«Ромашка вопросов»

1. Приём «Инсерт» (чтение с пометками)

«Инсерн» - самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления, т. е. чтение с пометками. Это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. В процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:

1. Приём «Бортовой журнал»— еще один своеобразный вид таблицы, который наглядно демонстрирует связь уже имеющегося знания и нового. Как и многие другие приемы критического мышления, охватывает сразу несколько стадий урока.

Заполняется следующая таблица:

Первая и вторая графы заполняются на стадии вызова, когда учащиеся тезисно записывают то, что они уже знают и хотят узнать. Далее, на стадии осмысления, работают с третьей графой. Здесь учащиеся соотносят свои утверждения с новой информацией. По ходу чтения или прослушивания лекции они отмечают, правы они были или нет. С четвёртой колонкой начинают работать после прочтения текста. Здесь тезисно записывается все то новое, что было в тексте.

1. Приём «Сводная таблица»

Данный приём используется учеником после самостоятельного чтения статьи и последующим слушании выступающих.

Например: 4 класс, урок окружающего мира.

Тема «М. В. Ломоносов».

1. Приём «Лови ошибку»

 Найди ошибки в экологическом рассказе.

Божья коровка сосредоточено грызла молодой побег. Синица заметила жука и запрыгала в его сторону. Божья коровка моментально перелетела на ближайший чёрно-красный цветок и стала невидимой для врага.

Ответ: 1. Божья коровка питается тлёй. Она хищница.

2. Её окраска предупреждающая. Это сигнал о том, что она ядовита,

поэтому ей не надо маскироваться в цветах.

5. Приём «Перекрестная дискуссия - ПОПС

Дети заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за и « против в виде тезиса, приведённого в заголовке таблицы, обмениваются мнениями. Когда аргументы иссякнут, делают вывод.

Технология ПОПС- формула используется при выполнении упражнений, в которых нужно занять определённую позицию:

П- позиция (точка зрения)- я считаю……

О- обоснование (доводы)_...... потому что…..

П- пример (факты)- например…..

С- следовательно (вывод)- потому..

1. Приём «Ромашка вопросов»

Цель этого приёма–научить ребенка не только отвечать на вопрос, а научиться самому задавать вопросы. Вот тут на помощь и пришла ромашка Блума, названная по фамилии американского учёного.

Состоит она из 6 лепестков. Таким образом, 6 лепестков, 6 типов вопросов.

Итак, на доске ромашка с лепестками, вопросов в центре название темы. Дети разделены на группы. Каждая группа работает над своим вопросом. В группах звучат самые разные вопросы, но учащиеся учатся отбирать самые удачные.

Теперь каждая группа зачитывает вопрос, выслушивает мнение учащихся, высказывает своё мнение и если не соглашается предоставляет свой вариант ответа

Простые вопросы.

Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.

• Что написано в 1 строчке?

• Почему именно эти слова подчёркнуты?

Уточняющие вопросы.

Обычно начинаются со слов:

• «То есть ты говоришь, что…?»,

• «Если я правильно понял, то …?».

Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы.

Обычно начинаются со слова «Почему?».

В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей.

• «Почему листья на деревьях осенью желтеют?»

Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.

Творческие вопросы.

Обычно с частицей «бы».

На уроке окр. мира часто можно услышать вопросы:

• Как изменился бы мир, если бы все ледники растаяли?

• Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?

• А само название стих Э. Успенского содержит сам уточняющий вопрос «Если был бы я девчонкой».

Оценочные вопросы.

Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий.

• Почему умным быть лучше?

• Почему знание языков ценится высоко?

• Зачем нужно получать знания?

Практические вопросы.

Если речь идет о связи теории и практики.

• Как посадить семена цветов?

• Как работает пылесос?

• Какую одежду надо выбрать для прогулки зимой?

2 стадия- Рефлексия

1. Прием «Синквейн».

Алгоритм написания:

1 строка - одно слово (существительное), которое обозначает предмет или объект,  о котором пойдет речь в синквейне;

2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;

3 строка – 3 глагола, описывающих  характерные действия;

4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;

5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза)

Например: 4 класс, урок окружающего мира.

Тема «М. В. Ломоносов».

1. Учёный.

2. Умный, старательный.

3. Трудится, изучает, исследует.

4. Внёс в клад в науку.

5. Университет в Москве носит его имя.

1. Прием «Продолжи фразу».

Я узнал…..

Я задумался…

Меня заинтересовало….

Теперь я буду…..

Преимущества данной технологии

1. Работа в паре и в малой группе удваивает или утраивает интеллектуальный потенциал учеников, расширяется их словарный запас.

2. Совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насышенного текста.

3. Есть возможность повторения, усвоения материала.

4. Развивается активное слушание.

Затруднения, которые испытывает педагог, работая в данной технологии

1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.

2. В данной технологии много приёмов –затруднения в выборе.

Вывод.

Применяя способы работы с информацией на основе технологии критического мышления учащиеся получат возможность

• развивать свои творческие способности,

• находить пути решения проблемы,

• сопоставлять свое мнение с другими,

• аргументировать свои ответы,

• выражать свою точку зрения.

• находить главную мысль текста

• работать с разными источниками информации

• повышается мотивация к обучению,

• ученики учатся работать в сотрудничестве с другими.

Все это способствует формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», что является задачей современной системы образования.

Я считаю, что навыки критического мышления надо развивать. Они нужны сегодняшнему школьнику для обеспечения понимания между людьми, для принятия различных взглядов на мир, они способствуют реализации личности человека.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Выступление на конференции

по теме

«Технология развития критического мышления

на уроках чтения и письма»

Вступление

Как помочь маленькому человеку, который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на него обрушивается и в школе и дома.

Как научить использовать эту информацию? Как выбрать нужное? Ведь потребление информации само по себе еще не гарантирует повышение уровня образованности.

Работая с детьми младшего школьного возраста,  постоянно находишься в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.  

Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления через письмо и чтение, которая помогает формировать УУД.

Познакомившись с технологией РКМ, я нашла ответы на многие вопросы.

- Сегодня я хочу немного познакомить с некоторыми приёмами.

Для достижения ожидаемых результатов урока в технологии критического мышления урок строится по по схеме: «вызов – осмысление – рефлексия». Эта схема позволяет учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

1 стадия вызов

1. Приём «Что впереди?»

При объявлении темы можно сделать прогноз - предположить по названию о чём или о ком будет текст, чем он закончится.

Например, урок литер. чт. уч. Климановой 4 кл «Тексты о древних книгах. Удивительная находка».

2. Приём «Нестандартный вход в урок».

Педагог начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Например, вопрос

Как А. С. Пушкин связан с информацией?

Этот вопрос можно задать на уроке лит. чт., при изучении биографии А. С. Пушкина, а также на уроке окр. мира по теме «Работа с информационными источниками».

3 Приём «Корзина» идей, понятий, имён.

Этот этап длится недолго — 2-3 минуты. Работа может происходить индивидуально, в парах, группах. Дети записывают в тетради все, что им известно по теме. Далее учащиеся обмениваются информацией. Причем ответы не должны повторяться. Все высказывания учитель кратко записывает на доске. В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока. Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации. Все и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из «корзины» должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться «выжимка» из верных. На этапе рефлексии можно снова обратиться к «Корзине идей», чтобы подвести итог урока.

Например: урок русского языка 3-4 кл.

Корзина идей по теме «Морфологический разбор…….».

( скл, падеж, род, число, спр……э.)

Дети записывают все, что относится к теме морфологического разбора, а затем оставляют только слова, которые относятся к разбору глагол

4 Приём «Верные и неверные утверждения»

Ученики выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт. Идет настраивание на изучение новой темы. После изучения новой темы нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную информацию.

Например:урок математики 4 кл., устный счёт.

• Сумму чисел 500 и 60 уменьшили на 8 и получили 552. (+)

• Произведение чисел 170 и 3 уменьшили в 10 раз и получили 500. (-)

• Частное чисел 1600 и 80 равно 20. (+)

5 Приём «Ключевые слова»,

по которым учащиеся придумывают рассказ или составляют слова в определённой последовательности, а затем на стадии осмысления ищут подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

• берёза, сосна, дерево, ель

(Из данных слов можно выделить тему урока «Деревья»)

• гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога

( Из данных слов можно выделисть слова-названия домиков для животных, но и выделить, что курятник сделан руками человека для домашних птиц.)

6 Приём «Составление кластера»

2 стадия- осмысление

На стадии осмысления содержания учащиеся: осуществляют контакт с новой информацией, пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения, обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Приёмы стадии, которые используются мной в работе:

-«Инсерт» (чтение с пометками);

-«Бортовой журнал»

-«Сводная таблица»

-«Лови ошибку»

«Перекрестная дискуссия»

Приём «Инсерт» (чтение с пометками)

«Инсерн» - самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления, т. е. чтение с пометками. Это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. В процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:

Приём «Бортовой журнал»— еще один своеобразный вид таблицы, который наглядно демонстрирует связь уже имеющегося знания и нового. Как и многие другие приемы критического мышления, охватывает сразу несколько стадий урока.

Заполняется следующая таблица:

Первая и вторая графы заполняются на стадии вызова, когда учащиеся тезисно записывают то, что они уже знают и хотят узнать. Далее, на стадии осмысления, работают с третьей графой. Здесь учащиеся соотносят свои утверждения с новой информацией. По ходу чтения или прослушивания лекции они отмечают, правы они были или нет. С четвёртой колонкой начинают работать после прочтения текста. Здесь тезисно записывается все то новое, что было в тексте.

Приём «Сводная таблица»

Данный приём используется учеником после самостоятельного чтения статьи и последующим слушании выступающих.

Например: 4 класс, урок окружающего мира.

Тема «М. В. Ломоносов».

Приём «Лови ошибку»

 Найди ошибки в экологическом рассказе.

Божья коровка сосредоточено грызла молодой побег. Синица заметила жука и запрыгала в его сторону. Божья коровка моментально перелетела на ближайший чёрно-красный цветок и стала невидимой для врага.

Ответ: 1. Божья коровка питается тлёй. Она хищница.

2. Её окраска предупреждающая. Это сигнал о том, что она ядовита,

поэтому ей не надо маскироваться в цветах.

Приём«Перекрестная дискуссия -ПОПС

Дети заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за и « против в виде тезиса, приведённого в заголовке таблицы, обмениваются мнениями. Когда аргументы иссякнут, делают вывод.

Технология ПОПС- формула используется при выполнении упражнений, в которых нужно занять определённую позицию:

П- позиция (точка зрения)- я считаю……

О- обоснование (доводы)_...... потому что…..

П- пример (факты)- например…..

С- следовательно (вывод)- потому..

Приём «Ромашка вопросов»

Цель этого приёма–научить ребенка не только отвечать на вопрос, а научиться самому задавать вопросы. Вот тут на помощь и пришла ромашка Блума, названная по фамилии американского учёного.

Состоит она из 6 лепестков. Таким образом, 6 лепестков, 6 типов вопросов.

Итак, на доске ромашка с лепестками, вопросов в центре название темы. Дети разделены на группы. Каждая группа работает над своим вопросом. В группах звучат самые разные вопросы, но учащиеся учатся отбирать самые удачные.

Теперь каждая группа зачитывает вопрос, выслушивает мнение учащихся, высказывает своё мнение и если не соглашается предоставляет свой вариант ответа

Простые вопросы.

Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.

• Что написано в 1 строчке?

• Почему именно эти слова подчёркнуты?

Уточняющие вопросы.

Обычно начинаются со слов:

• «То есть ты говоришь, что…?»,

• «Если я правильно понял, то …?».

Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы.

Обычно начинаются со слова «Почему?».

В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей.

• «Почему листья на деревьях осенью желтеют?»

Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.

Творческие вопросы.

Обычно с частицей «бы».

На уроке окр. мира часто можно услышать вопросы:

• Как изменился бы мир, если бы все ледники растаяли?

• Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?

• А само название стих Э. Успенского содержит сам уточняющий вопрос «Если был бы я девчонкой».

Оценочные вопросы.

Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий.

• Почему умным быть лучше?

• Почему знание языков ценится высоко?

• Зачем нужно получать знания?

Практические вопросы.

Если речь идет о связи теории и практики.

• Как посадить семена цветов?

• Как работает пылесос?

• Какую одежду надо выбрать для прогулки зимой?

2 стадия- Рефлексия

Прием «Синквейн».

Алгоритм написания:

1 строка - одно слово (существительное), которое обозначает предмет или объект,  о котором пойдет речь в синквейне;

2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;

3 строка – 3 глагола, описывающих  характерные действия;

4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;

5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза)

Например: 4 класс, урок окружающего мира.

Тема «М. В. Ломоносов».

1. Учёный.

2. Умный, старательный.

3. Трудится, изучает, исследует.

4. Внёс в клад в науку.

5. Университет в Москве носит его имя.

Прием «Продолжи фразу».

Я узнал…..

Я задумался…

Меня заинтересовало….

Теперь я буду…..

Преимущества данной технологии

1. Работа в паре и в малой группе удваивает или утраивает интеллектуальный потенциал учеников, расширяется их словарный запас.

2. Совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насышенного тектста.

3. Есть возможность повторения, усвоения материала.

4. Развивается активное слушание.

Затруднения, которые испытывает педагог, работая в данной технологии

Не все дети способны работать с большим объёмом информации.

2 В данной технологии много приёмов –затруднения в выборе.

Тхнология критического мышления формирует поисково-исследовательскую деятельность обучающихся. Дети учатся находить главную мысль в тексте, работают с разными источниками информации

Вывод.

Применяя способы работы с информацией на основе технологии критического мышления учащиеся получат возможность

• развивать свои творческие способности,

• находить пути решения проблемы,

• сопоставлять свое мнение с другими,

• аргументировать свои ответы,

• выражать свою точку зрения.

• находить главную мысль текста

• работать с разными источниками информации

• повышается мотивация к обучению,

• ученики учатся работать в сотрудничестве с другими.

Все это способствует формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», что является задачей современной системы образования.

Я считаю, что навыки критического мышления надо развивать. Они нужны сегодняшнему школьнику для обеспечения понимания между людьми, для принятия различных взглядов на мир, они способствуют реализации личности человека.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478495-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenij