Статья на тему: «Теория решения изобретательских задач как способ художественно-творческого воспитания младших школьников»

Теориярешения изобретательских задач как способ

художественно-творческого воспитания младших школьников.

Сергеева А.С.

Должность: учитель начальных классов

Аннотация: Данная статья рассматривает значение технологии ТРИЗ в развитии творческого потенциала младших школьников. В статье раскрывается понятие технологии ТРИЗ и входящих в нее методов каталога и мозгового штурма, как способов наиболее эффективного развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

Ключевые слова:теориярешения изобретательских задач, младший школьник, творческие способности.

Актуальность применения технологии обусловлена значительными изменениями и потребностью современного общества и Федерального государственного образовательного стандарта в самостоятельной творческой личности, с хорошим художественным вкусом, способной на нестандартное решение проблемных ситуаций,мотивированной на творчество и инновационную деятельность.

В настоящее время современная система образования требует существенных изменений в содержании образовательных программ, которые бы обеспечивали развитие и раскрытие потенциальных творческих способностей младших школьников, способствуя самовыражению личности ребенка. Наиболее сензитивным периодом развития творческих задатков и формирования творческих знаний и умений, считается младший школьный возраст, так как именно в этот возрастной промежуток у детей формируются необходимые психологические новообразования. Также в это возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии, гибким складом ума, закладываются основы художественно-творческой базы, формируются духовно-нравственные качества и культурные ценности, лежащие в основе творческого развития личности. Поэтому очень важно правильно обучать детей и подбирать такие технологии и методы на начальном этапе обучения, способствующие успешному усвоению учебно-познавательной деятельности.

Поскольку большую часть времени дети проводят в образовательном учреждении, то особую роль в художественно-творческом воспитании младших школьников играет учебная деятельность, в процессе которой учитель ставит перед собой определенные задачи: развитие творческого потенциала,повышение уровня общей образованности учащихся,развитие самостоятельности,речи, творческого воображения и дивергентного мышления, формирования нравственной культуры личности и передачи культурно-исторического опыта предшествующего поколения.

Осуществление поставленных задач, в полном объеме, с помощью традиционных подходов к обучению невозможно, поэтому необходима разработка и применение совершено новых и современных методов и технологий обучения.

Одной из продуктивных педагогических технологийразвивающих творческие способности младших школьников является Теория решения изобретательских задач (далее ТРИЗ). Технология ТРИЗ была разработана в 50-х годах 20 века советским инженером, ученым и педагогом Г.С. Альтшуллером. Изначальноонабыласозданадля решения изобретательских задач в технике, но в последствии, нашла свое место в педагогической практике и активно применяется для решения проблем, связанных с развитием творческого потенциала младших школьников.

Основными задачами ТРИЗ являются: стимулирование новаторской активности младших школьников в поиске решения проблемных вопросов, развитие творческих способностей; активизация дивергентного мышления для осуществления продуктивной познавательной, исследовательской и образовательной деятельности, формирование качеств творческой личности, обучение способам решения творческих упражнений.

Также технология ТРИЗ формирует следующие компетенции младших школьников: самостоятельно решать учебные проблемы, активно принимать участие в творческих проектах и конференциях, придумывать необычные решения в учебно-познавательном процессе и т.д.

Технология решения изобретательских задач способствует эффективному развитию креативного мышления младших школьников.

Творческое (свободное) мышление – один из видов психически-познавательных процессов, характеризующейся созданием субъективно нового продукта и открытия индивидуального решения какой-либо задачи в ходе познавательной деятельности младших школьников.

В технологию ТРИЗ входят такие методы как:

- Метод каталога

- Мозговой штурм и т.д.

Рассмотрим подробнее приведенные методы:

-Метод Каталога, основателем которого в 1926 г.былЭ. Кунце профессор Берлинского университета. Основные идеи метода заключается в построении логически связного по смыслу текста, с помощью выбора случайных слов, из предложенного учителем каталога, книги или текста,желательно, чтобы текст был прозаическим и с малым количеством картинок. К примеру, учитель предлагает ученикам, в качестве опорного материала, книгу В.В.Гаршина «Лягушка-путешественница».

Далее учитель задает заранее подготовленные вопросы, на основе которых будет строиться сюжетная линия сказки, а детям, по очереди, необходимо найти ответ в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Главная цель учителя заключается в правильном составлении вопросов и расположении их в нужной последовательности.

В сказке должны присутствовать как положительные, так и отрицательные герои, противостояние между ними, волшебные помощники и предметы у обоих героев.

Примерная структура постановки вопросов:

1. О ком будет наша сказка? Например, первый участник игры указал пальцем на какое-то слово. Допустим, ему попалось слово «Аист». Учитель начинает: «Жил-был аист». Задача следующих учащихся продолжить.

2. Кто будет его другом?

3. Чем они любили заниматься?

4. Что с ними могло бы случиться?

5. Кто им поможет спастись?

6. Чем все закончится?

Вопросы могут изменяться, исключаться и добавляться в зависимости от развертывания сюжета. Ответы на последующие вопросы находятся на любой странице книге. Если выбранное слово не соответствует нужной части речи или не подходит по смыслу, то учитель может попросить ребенка переделать слово или заменить его на более подходящее. Можно включать в историю словосочетания, а также небольшие предложения из выбранной ребенком строчки, полученные словосочетания развиваются, используя ассоциации и фантазию ребенка.

Если во время работы у одного из учащихся возникли затруднения, то можно обратиться за помощью ко всему классу.

Далее младшие школьники под непосредственным контролем учителя «собирают» в единое целое найденные в книге ответы; придумывают название получившемуся рассказу, записывают в тетрадь, по желанию, придумывают иллюстрации.

-Метод Мозгового штурма (брейсторминг) был разработан в первой половине 20 века американским журналистом А. Осборном. Сущность метода «Мозговой штурм» заключается в том, что отбирается группа людей, участники которой в течении определенного времени, по очереди выдвигают, как можно больше, идей (вариантов решения) на поставленный вопрос (проблему), все мысли фиксируются и обсуждаются всеми участниками группы, после чего принимается окончательное решение.

Этапы проведения метода «Мозговой штурм»:

1. Постановка (формирование) проблемы.

2. Генерация идей.

3. Обсуждение идей.

4. Оценка результатов.

Теперь рассмотрим как данный метод реализуется на уроке окружающего мира. Тема урока: «Растительный мир».

1. Формирование задачи: учитель выступает в роли ведущего и предлагает, в качестве обсуждения, такой проблемный вопрос: «Что было бы на Земле если бы не стало деревьев?».

2. Генерация идей: младшиешкольники предлагают свои варианты решения проблемного вопроса путем импровизации, учитель фиксирует все предположения школьников на доске.

- люди бы погибли, так как растения очищают воздух.

- не было бы производство бумаги, карандашей, мебели и т.д.

- нечем было бы топить печь.

- птицам негде было бы жить.

- дул бы сильный ветер, так как деревья служат барьером и т.д.

3.Обсуждение идей: на данном этапе происходит анализ всех предложенных вариантов, после чего происходит отбор наиболее подходящих ответов.

4.Оценка результатов(краткий вывод) жизнь человека и животных без деревьев невозможна, поэтому нужно стараться заботиться и беречь деревья и растительную природу в целом.

Таким образом, технология ТРИЗ способствует формированию и развитию творческих способностей, фантазии и воображения младших школьников в процессе учебной деятельности, учащиеся приобретают собственный опыт творческой деятельности,происходит стимулирование творческой активности в различных видах деятельности, активизируется нестандартное мышление, развивается интеллектуальная и умственная активность через творчество, также происходит удовлетворение познавательной и художественно-эстетической потребности.

Литература

1. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. - 4-е изд. - М.: Альпина Паблишерз, 2011. - 400 с. - (Серия «Искусство думать»).

2. Кунце Х.И. Методы физических измерений: пер. с нем.- М.: Мир, 1989-216 с.,

3. "Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления"/ Алекс Осборн. 1953 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479544-statja-na-temu-teorija-reshenija-izobretatels