Использование сервисов Google в коллективной работе учащихся

Использование сервисов Google

для коллективного творчества учащихся

на уроках словесности

Автор Косачева Юлия Валерьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназия № 399 Красносельского района Санкт-Петербурга

Основные задачи современного образования – не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Сегодня объемы информации возросли в сотни раз, стал популярным доступ к знаниям через Интернет, поэтому необходимо учить детей видеть смыслы, устанавливать связи между областями знаний, концепциями и идеями, учитель должен уметь перенести свой язык на компьютер и Интернет, использовать такие методы, которые способствовали бы успешной организации самостоятельной деятельности учащихся, положительно влияли бы на сетевое поведение школьников.

В моей педагогической практике учителя русского языка и литературы ИКТ используются давно и достаточно активно с целью быстрого получения информации, возможности обмениваться педагогическим опытом на образовательных порталах, создания, хранения и редактирования документов и медиафайлов. Также ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающим и обучающимся. Направлено это взаимодействие на самостоятельный поиск, транслирование, обработку учеником информационных ресурсов. Решая поставленные учителем учебные задачи, он учится ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, адаптировать их. На сегодняшний момент для меня наиболее оптимизирующим учебный процесс, во многом расширившим горизонты моей работы с детьми является ведение блога «Куда идти? К чему стремиться? Где силы юные пытать?..»

Возможности блога помогают реализовывать следующие учебные задачи: во-первых, работа с картами помогает устанавливать межпредметные связи и привлекать к более внимательному прочтению произведений (например, при изучении тем «Биография писателя…», «Литературный Петербург», «Жизненный путь Григория Мелехова», «Великая Отечественная война в произведениях русских писателей»; во-вторых, в условиях сокращения учебных часов блог просто необходим, так как проверочные работы, тестирование, викторины можно проводить дистанционно, а на уроке решать первоочередные задачи: читать и обсуждать прочитанное; в-третьих, размещение в блоге теоретического материала по предмету или ссылок на него позволяет ученику быстро найти нужную информацию, например, планы морфологического разбора частей речи, синтаксического разбора предложений, характеристики литературного героя, словари, списки книг для летнего чтения; в-четвертых, блог – альтернативный канал общения учителя с учениками и учеников друг с другом, здесь каждый может выразить себя, проявить именно в той сфере, которая ему ближе, интереснее, сказать то, что не успел или постеснялся произнести на уроке; в-пятых, инструменты блога позволяют создавать коллективные презентации. Технология работы заключается в следующем: учитель в Документах Google заранее (за 1,5 – 2 недели) создает первый слайд презентации, на котором объявляет цель работы, дает рекомендации к ее выполнению, определяет объем материала, открывает учащимся доступ к презентации (редакторы), публикует ее в блоге. Безусловно, по своей структуре задание для презентации должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные задачи и подпункты, также оно должно быть достаточно трудным, проблемным, допускать различные точки зрения, несовпадения. Класс, получив задание, делится на творческие группы по 3-4 человека, каждая группа выполняет свое задание, которое может быть одинаковым для всех или дифференцированным, внутри каждой группы распределяются роли («поисковик информации», «поисковик иллюстраций, видеофрагментов», «графический редактор»), далее группа создает 1-2-3 слайда в соответствии с заданием. По окончании работы всех групп каждая представляет свои слайды в классе, остальные учащиеся в блоге комментируют проделанную работу. Так, например, к уроку обобщения по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» учащиеся 8 классов коллективно создали презентации «Литературные параллели». Опираясь на текстовый материал литературных произведений, используя иллюстрации, ребята анализировали системы образов, сюжетные линии, отдельные эпизоды и определили, с какими произведениями перекликается повесть А.С.Пушкина: это и русские народные сказки, и комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль», и повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». На уроке русского языка при изучении темы «Односоставные предложения» учащимся двух 8 классов было предложено создать презентацию для параллельного класса. Учащиеся самостоятельно выбрали общую для презентации тему (8-а класс - «Песенное творчество», 8-б класс– «Творчество А.А.Блока»). Распределившись на группы в соответствии с видами односоставных предложений, они подобрали 8-10 предложений – строк из произведений, разместили их на слайдах (обязательно указание грамматической основы), включили подходящие по смыслу иллюстрации, написали, какую роль играют в тексте предложения их вида. На уроке параллельный класс, записывая предложения, определял вид односоставных предложений, учитывал достоинства и недостатки презентации, оценивал работу каждой группы. Такая групповая, коллективная работа привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, формирует навыки сотрудничества, общения, учит умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны.

Таким образом, блог сталобучающим инструментом, так как в результате выполнения заданий приходят новые знания; информационно-поисковым и справочным средством, так как развивает умение добывать, «фильтровать» и систематизировать информацию; и демонстрационным средством обучения. Использование возможностей блога позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, сочетать индивидуальный подход и коллективные формы работы на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478692-ispolzovanie-servisov-google-v-kollektivnoj-r