- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК «Начальная школа 21 века» на 136 часов
1053
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 3 класса разработана на основании:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Приказ Министерства образования и науки РФ № 273 ФЗ от 29.12.2012 г.)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 г. с последующими изменениями)
Примерной программы на основе концепции «Начальная школа 21 века»
Авторской программы для 3 класса «Литературное чтение. 1-4 классы» Л.А. Ефросининой
5. Программы ООП НОО и учебного плана МБОУ Черёмушкинская СОШ.
В процессе разработки учебной рабочей программы в вышеуказанную авторскую программу Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой. изменения не внесены.
Согласно учебному плану на преподавание литературного чтения отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов. Срок реализации данной программы 2021-2022 учебный год.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия
1. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. / Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века).
2. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 3 класс. В 2-х частях. / Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школаXXI века).
Обучение литературному чтению направлено на достижение следующих целей:
Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы.
Система работы над навыками чтения.
Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. Во 2 классе проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой в рамках каждого изучаемого раздела.
Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и позволяет их реализовать в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе 136 часов в год по 4 часа в неделю.
Содержание учебного курса по литературному чтению в 3 классе (136 часов)
Круг чтения. Учебный материал для чтения и обсуждения в классе.
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки.
Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы
Устное народное творчество. Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь – семилетка», «Царевич Нехитёр – Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей – разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).
Басни.Эзоп «Лисица и виноград»; И. А. Крылов «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане…», стихи («Вот север тучи нагоняя…», «Зимний вечер», «Няне»); Н. Г. Паустовский «Сказки пущкина».
Стихи русских поэтов. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимою..»; А. Майков «Осень», А. А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря..»; И. С. Никити н «Русь», «Утро»; И. З. суриков «Детство»; С. И. Дрожжин «Привет», «Зимний день».
Произведения Л. Н. Толского «Два брата», «белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз – воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный…»; К. И. Чуковский «мужичок с ноготок»; «О стихах Н. А. Некрасова».
Произведения А. П. Чехова. Рассказы «Степь», «Ванька». Н. С. Шер «О рассказах А. П. Чехова».
Произведения Д. Н. Мамина – Сибиряка «Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А. И. Куприна «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения С. А. Есенина «Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родной дом…», «Нивы сжаты, рощи голы..», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К. Г. Паустовского «Стальное колечко», «Кот – ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С. Я. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин «С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева «Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А. Гайдара «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С. В. Михалков «Аркадий Гайдар». К. Г. Паустовский «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М. М. Пришвина «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаева «Воспоминания о М. М. Пришвине».
Произведения зарубежных писателей Ш Перро «Подарки феи»; Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре»; Дж. Лондон «Волк», Э. Сетон – Томпсон «Чинк» (в сокращении).
Формы и средства контроля:
Основными формами и средствами входного, текущего, и итогового контроля являются: индивидуальная, групповая и фронтальная, самостоятельные работы, тестовые задания, устный опрос;
Формы и методы преподавания:
При реализации данной рабочей программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок.
Обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изученияОкружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
При обучении учащихся по данной рабочей программе используются следующие общие формы обучения:
индивидуальная (консультации);
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Готовность конструктивно конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры;
Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития;
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды деятельности учащихся
Виды деятельности учащихся | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
Речевая и читательская деятельность | Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений литературы, вошедших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содержанию. Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях. Использование знаково-символичных средств для получения информации о произведении: тема, жанр, автор. Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт. | Восприниматьлитературные произведения (чтение учителя, одноклассников или самостоятельное чтение). Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицироватьпроизведения (о Родине, о детях, о животных, о природе и т.д.), по жанру, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр, тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении героях. Различатьпроизведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам. Использоватьв речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения. |
Чтение вслух и молча(про себя. Чтение вслух целыми слова-ми в темпе, соответствующим индивидуальным возможностям учащихся. Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений. Усвоение орфоэпических норм. Интонация в соответствии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение и смысловых частей текста, абзаца. Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания. Практическое освоение ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения. Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида. | Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам. Учить читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, сегодня, конечно, первого и т.д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие по объёму рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т.д.) Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки, небольшие по объёму произведения, читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение. Пользоватьсяознакомительным, первичным чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для информации о герое, его поступках, а так же о произведении и книге. Выделять в тексте описание картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров. |
Работа с разными видами текста. Знакомство с текстами: учебными, художественными, научно-популярными. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная мысль). Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстраций и выбор соответствующего абзаца, отрывка или эпизода. Понятия: текст, текст про-изведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль. | Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать(аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказка, зачин). Соотносить иллюстрации с отрывками или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, части, название произведения, части текста, главная мысль. | |
Работа с текстом художественного произведения. Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заголовка произведения и его соответствие содержанию произведения. Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда. Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей. Восприятие и оценка содержания произведения с токи зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно). | Объяснятьсоответствие заглавия содержанию про-изведения. Выделять особенности художественного текста: об-разность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т.п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т.д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2-3 предложения) о произведении и герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т.д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, сюжету, теме. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицироватьпроизведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положительных и отрицательных героев, мотивировать своё мнение. Воспроизводить текст про-изведения (пересказ подробный и краткий). |
Работа с текстом научно-популярного произведения. Практическое знакомство с научно-популярными произведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, живот-ных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В. Бианки, В. Одоевского и др.). Деление текста на микро-темы или части, выделение ключевых слов в предложениях. Пересказ подробный и краткий по готовому плану. | Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка или рассказ) и темам. Пересказывать текст о предметах, животных, человеке, явлениях природы, точно излагая факты. Собирать информацию о оформлять её в виде схем и таблиц. | |
Работа с учебным текс-том. Чтение вступительных статей и выделение учебных задач. Работа с определениями литературоведческих понятий: выделение ключевых слов. | Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, выводы) | |
Библиографическая куль-тура. Книга учебная, художественная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др. | Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заголовок), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели | |
Говорение (культура речевого общения). Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулирование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценированные произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обращений, в виде монолога (3-4 предложения слов приветствия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов, (высказываний) о произведении, книге, героях и их поступках (3-4 предложения). Понятия: диалог, реплики героев, обращение, монолог, полилог. | Находить и выделять в тексте произведении диалоги, и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалоги с учителем, одноклассниками о произведении, о героях. Формулироватьвопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценироватьпроизведения (эпизоды, отрывки). Читатьпо ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказыватьсвоё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3-4 предложения). Доказыватьсвою точку зрения. Пересказыватьтексты произведений кратко или по готовому подробному плану. Использоватьв речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращение), слова приветствия, выражения благодарности, вежливости. |
Письмо (культура письменной реи). Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в тексте произведений повествования, описания (предметов, портретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами, антонимами. Выявление особенностей художественного слова. | Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения фольклора и детской литературы. Сравниватьхудожественные произведения в стихотворной и прозаической форме: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произ-ведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, вписывать их. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы. | |
Круг чтения | Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т.д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы детских писателей, писателей – классиков о родной природе, детях, о животных. Произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детская книга; детские периодические издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др. | Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделироватьобложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравниватьбасни по фор-ме с структуре. Классифицироватьизученные произведения по форме (стихотворная и прзаическая) или по жанру, или по теме, или по авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изученному разделу. Находить в детском журнале произведения по теме и жанру или авторской принадлежности, информацию об авторах. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные. Общее представление о басне, рассказе, стихотворении. | Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи. Составлять модели разножанровых произведений по форме текста. Классифицироватьпроизведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям художественных произведений: вы-бор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты). Инсценирование произведений, эпизодов, отрывков, отдельных эпизодов произведений. Словесное рисование воображаемых картин при слушании и чтении произведений. Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулирование особенной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точка зрения автора). Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых произведений. Оформление книг-самоде-лок с моделями, планами, рисунками и текстами детей. | Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роли в соответствии с выбранным образом. Моделирование «Живых картин» к отдельным эпизодам по типу «стоп-кадра». Конструировать описание картин к отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени автора, героя. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять току зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально в парах, группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями книг, рисунками и т.д.) |
Чтение: работа с информацией. | Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие, «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг. | Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлежность) и пользоваться ею. Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризоватьпроизведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). |
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 3-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:
самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;
смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 3-го класса в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающегося или по запросу учителя (администрации ГБОУ гимназии № 1272) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологической службой гимназии по определенным методикам.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Основным объектом оценки метапредметных результатов в 3-ем классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:
способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;
учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;
учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;
воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;
овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;
понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений);
уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;
слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;
выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;
составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 50 слов в минуту (1полугодие);
читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 65 слов в минуту (2 полугодие);
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
читает по буквам, темп чтения - менее 30 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
Литературные диктанты – фома проввверки литераурной эрудиции: знание заголовков изученных прозведений, литературовеческих понятий, сввведенийоб авторах и словаря авторов, используемого в произведениях.
Лексические диктанты – предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
Литературоведческие диктанты – содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
Информационные диктанты – имена, отчества, фамилии писателей, имена героев произведений.
Количество слов в 3 классе – 10-12. Допускается взаимопроверка с использованием учебника учебной хрестоматии. Образцы литературных диктантов даны в книге Л.А. Ефросининой «Литературное чтение: оценка достижения планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания». Отметки выставляются по следующей шкале:
«5» - если в работе нет ошибок
«4» - если в работе одна ошибка
«3» - если в работе две ошибки
«2» - если в работе более двух ошибок
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ п/п | Компетенция. Вид проверки | Время выполнения |
Iполугодие | ||
1 | Навык чтения вслух. Текущая проверка | Сентябрь |
2 | Навык чтения молча. Текущая проверка | Октябрь |
3 | Выразительность чтения. Текущая проверка | Сентябрь — октябрь |
4 | Начитанность и читательские умения. Текущая проверка. | Октябрь — ноябрь |
5 | Тест (вид текущей проверки) | Сентябрь — октябрь |
6 | Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия |
7 | Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка | В конце четверти |
8 | Навык чтения вслух. Итоговая проверка | Ноябрь |
9 | Навык чтения молча. Итоговая проверка | Ноябрь — декабрь |
10 | Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка | Декабрь |
11 | Тест (вид итоговой проверки) | Декабрь |
12 | Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия |
13 | Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка | В конце полугодия |
IIполугодие | ||
1 | Навык чтения вслух. Текущая проверка | Январь — февраль |
2 | Навык чтения молча. Текущая проверка | Февраль |
3 | Выразительность чтения изученных произведений.Текущая проверка | Один раз в четверть |
4 | Начитанность и читательские умения. Текущая проверка | Март |
5 | Тест (вид текущей проверки) | Март |
6 | Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка | В конце четверти |
7 | Навык чтения вслух. Итоговая проверка | Апрель |
8 | Навык чтения молча. Итоговая проверка | Май |
9 | Выразительность чтения подготовленного текста. Итоговая проверка | Апрель — май |
10 | Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка | Май |
11 | Тест (вид итоговой проверки ) | Май |
12 | Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия |
13 | Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка | В конце года |
Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы рабочей программы по литературному чтению
Класс/Программа | Перечень используемых оценочных средств (оценочных материалов)/КИМы* | Перечень используемых методических материалов |
3/Рабочая программа. Русский язык. 3 классы. УМК Виноградовой Н. Ф. |
|
|
Учебно-тематическое планирование
Тематическое планирование по Литературному чтению для 3 класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся НОО/ООО/СОО.
Создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных отношений:
1. к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
2. к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3. к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
4. к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
5. к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
6. к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
7. к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
8. к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
9. к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
10. к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
№ урока | Название раздела, темы (количество часов) | Планируемые результаты | Количество часов, отведенных на | ||
КР | ПР | Проект/ Иссле дование | |||
1 | Устное народное творчество (16ч) | Личностные: Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Самостоятельность мышления. Предметные: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Метапредметные: Формирование представлений о мире, российской истории и культуре. | 1 | 6 | |
2 | Басни (5ч) | Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.. Предметные: Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры; Понимание роли чтения, использование разных видов чтения; Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Метапредметные: Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; | 1 | 2 | |
3 | Произведения А. С. Пушкина (10ч) | Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению. Предметные:Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Метапредметные: Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Метапредметные: Формирование успешности обучения по литературному чтению. | 1 | 3 | |
4 | Стихи русских поэтов (5ч) | Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.. Предметные:Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 1 | |
5 | Произведения Л. Н. Толстого (11ч) | Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные:Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 2 | |
6 | Произведения Н. А. Некрасова (7ч) | Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Предметные: Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата. Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 2 | |
7 | Произведения А. П. Чехова (6ч) | Личностные: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению. Предметные: Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;Метапредметные: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 2 |
8 | Сказки зарубежных писателей (4ч) | Личностные: Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Предметные: Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата. Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 2 | ||
9 | Стихи русских поэтов (7ч) | Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Предметные: Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития; Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 2 | |
10 | Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка (6ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; Метапредметные: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 1 | ||
11 | Произведения А. И. Куприна (8ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития; Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 1 | |
12 | Стихи С. А. Есенина (7ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата. Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; |
13 | Произведения К. Г. Паустовского (12ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития; Метапредметные: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 1 | 2 | |
14 | Произведения С. Я. Маршака (4ч) | Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Предметные: Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; Метапредметные: Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | 1 | 1 | |
15 | Произведения Л. Пантелеева (5ч) | Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Предметные: Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития; Метапредметные: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 1 | ||
16 | Произведения А. П. Гайдара (6ч) | Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Предметные: Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Метапредметные: Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; Готовность конструктивно конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества | 1 | 2 |
17 | Произведения М. М. Пришвина (6ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Осознание значимости чтения для личного развития; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; Метапредметные: Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 1 | 1 | |
18 | Произведения зарубежных писателей (9ч) | Личностные: Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Предметные: Метапредметные: Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; Готовность конструктивно конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | 2 | 1 | |
19 | Итоговые уроки (2ч) | Личностные: Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные: Достижение необходимого уровня читательской компетенции, общего речевого развития;
|
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Примечания | |
Устное народное творчество (16ч) | ||||||
1 | Произведения фольклора. Загадки. Какие бывают загадки? Загадка-сказка. В. Даль «Старик-годовик». Дополнительное чтение. Загадки. | 1 | ||||
2 | Произведения фольклора. Пословицы. Какие бывают пословицы? Дополнительное чтение. Пословицы | 1 | ||||
3 | Русские народные сказки. «Самое дорогое» | 1 | ||||
4 | Русские народные сказки. «Про Ленивую и Радивую» | 1 | ||||
5 | Слушание и работа с детской книгой. Сказки о животных. Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Лиса и Котофей Иванович» | 1 | ||||
6 | Сказки с загадками. «Дочь-семилетка». Дополнительное чтение. Башкирская народная сказка «Умная внучка» | 1 | ||||
7 | Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках | 1 | ||||
8 | Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках | 1 | ||||
9 | Слушание и работа с детской книгой. Сказки народов России. Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Елена Премудрая», чукотская сказка «Девушка и Месяц» | 1 | ||||
10 | Малые жанры фольклора. Скороговорки. Потешки. Какие бывают скороговорки | 1 | ||||
11 | Обобщение по теме «Устное народное творчество». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
12 | Былины. «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | ||||
13 | Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеёвич» | 1 | ||||
14 | Былины. «Вольга и Микула» | 1 | ||||
15 | Слушание и работа с детской книгой. Былины. Дополнительное чтение. «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович». Рубрика «Книжная полка». Былины | 1 | ||||
16 | Обобщение по разделу «Былины» | 1 | ||||
Басни (5ч) | ||||||
17 | Басни Эзопа и И. А. Крылова. Эзоп «Лисица и виноград». И. А. Крылов | 1 | ||||
18 | Басни Эзопа и И. А. Крылова. И. А. Крылов «Ворена и Лисица». Дополнительное чтение. Эзоп «Ворон и Лисица» | 1 | ||||
19 | Басни И. А. Крылова. Дополнительное чтение. «Волк и Ягненок», «Крестьянин и работник» | 1 | ||||
20 | Слушание и работа с детской книгой. Басни. Дополнительное чтение. | 1 | ||||
21 | Обобщение по разделу «Басни». Рубрика «Проверьте себя». Промежуточная диагностика | 1 | ||||
Произведения А. С. Пушкина (10ч) | ||||||
22 | Произведения А. С. Пушкина. Отрывки из поэмы «Руслан и Людмила». | 1 | ||||
23 | Произведения А. С. Пушкина. Дополнительное чтение. «Бой Руслана с головой | 1 | ||||
24 | Сказки А. С. Пушкина. A. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (в сокращении) | 1 | ||||
25 | Сказки А. С. Пушкина. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (в сокращении) | 1 | ||||
26 | Сказки А. С. Пушкина. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (в сокращении) | 1 | ||||
27 | Слушание и работа с детской книгой. Сказки А. С. Пушкина. К. Г. Паустовский «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» | 1 | ||||
28 | Сказки А. С. Пушкина. Дополнительное чтение. А. С. Пушкин «Сказка | 1 | ||||
29 | Стихи о природе. А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер» | 1 | ||||
30 | Стихи о няне. А. С. Пушкин «Няне» | 1 | ||||
31 | Обобщение по разделу «Произведения А. С. Пушкина». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Стихи русских поэтов (5ч) | ||||||
32 | Стихи о природе. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Чародейкою зимою...» | 1 | ||||
33 | Стихи об осенней природе. А. Н. Майков «Осень» | 1 | ||||
34 | Стихи А. А. Фета. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка.. », «Кот поет, глаза прищуря...» | 1 | ||||
35 | Слушание и работа с детской книгой. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение. И. А. Бунин «Листопад» | 1 | ||||
36 | Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения Л. Н. Толстого (11ч) | ||||||
37 | Жанры произведений Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Два брата» (сказка), «Белка и волк» (басня) | 1 | ||||
38 | Жанры произведений Л. Н. Толстого. Дополнительное чтение. Л. Н. Толстой «Ореховая ветка» | 1 | ||||
39 | Слушание и работа с детской книгой. Сказки Л. Н. Толстого. | 1 | ||||
40 | Сказки Л. Н. Толстого. Дополнительное чтение. Л. Н. Толстой «Работник Емельян и пустой барабан» | 1 | ||||
41 | Научно-популярные и художественные рассказы, Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы» | 1 | ||||
42 | Научно-популярные и художественные рассказы. Дополнительное чтение. Л. Н. Толстой «Лев и собачка» | 1 | ||||
43 | Художественные рассказы Л.-Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Прыжок» | 1 | ||||
44 | Художественные рассказы Л.-Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Прыжок» | 1 | ||||
45 | Былины Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Как боролся русский богатырь» | 1 | ||||
46 | Слушание и работа с детской книгой. Книги Л. Н. Толстого. Рубрика «Книжная полка» | 1 | ||||
47 | Обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого. Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения Н. А. Некрасова (7ч) | ||||||
48 | Стихотворения о детях. Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок» (отрывок). К. И. Чуковский «Мужичок с ноготок» | 1 | ||||
49 | Слушание и работа с детской книгой. Стихотворения о детях. Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» (в сокращении) | 1 | ||||
50 | Стихи о природе. Н. А. Некрасов «Славная осень...» | 1 | ||||
51 | Стихи о природе. Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Зеленый Тум». К. И. Чуковский «Зеленый Шум» | 1 | ||||
52 | Стихи о природе. Н. А. Некрасов «Мороз-воевода» (отрывок из поэмы Мороз, Красный нос») | 1 | ||||
53 | Слушание и работа с детской книгой. К. И. Чуковский «6 стихах Н. А. Некрасова». Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Саша»! Рубрика «Книжная полка» | 1 | ||||
54 | Обобщение по разделу «Русские поэты». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения А. П. Чехова (6ч) | ||||||
55 | Повести и рассказы. А. П. Чехов. Повесть «Степь» (отрывок) | 1 | ||||
56 | Повести и рассказы. Дополнительное чтение. А. П. Чехов «Белолобый» | 1 | ||||
57 | Произведения о детях. А. П. Чехов «Ванька» | 1 | ||||
58 | Произведения о детях. А. П. Чехов «Ванька» | 1 | ||||
59 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Л. Н. Андреев «Кусака» | 1 | ||||
60 | Очерки и воспоминания об А. П. Чехове. Н. С. Шер «О рассказах А. П. Чехова» | 1 | ||||
Сказки зарубежных писателей (4ч) | ||||||
61 | Сказки зарубежных писателей. Сказки Ш. Перро. Ш. Перро «Подарки феи» | 1 | ||||
62 | Сказки Ц. Топелиуса. Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре». Дополнительное чтение. Ц.Топелиус «Зимняя сказка» | 1 | ||||
63 | Слушание и работа с детской книгой. Сказки зарубежных писателей. Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Снеговик». Бр. Гримм «Умная дочь крестьянская» | 1 | ||||
64 | В мире сказок | 1 | ||||
Стихи русских поэтов (7ч) | ||||||
65 | Стихи о Родине. И. С. Никитин «Русь» | 1 | ||||
66 | Стихи о природе. И. С. Никитин «Утро» | 1 | ||||
67 | Стихи о детях и для детей. И. 3. Суриков «Детство» | 1 | ||||
68 | Слушание и работа с детской книгой. Стихи детских поэтов. Дополнительное чтение. И. С. Никитин «Помню я: бывало, няня» | 1 | ||||
69 | Стихи о Родине. С. Д. Дрожжин «Привет», «Зимний день» | 1 | ||||
70 | Слушание и работа с детской книгой. Стихи о Родине и родной природе. Дополнительное чтение. Ф. Н. Глинка «Москва» | 1 | ||||
71 | Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка (6ч) | ||||||
72 | Рассказы о животных. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» | 1 | ||||
73 | Рассказы о животных. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» | 1 | ||||
74 | Рассказы о животных. Дополнительное чтение. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 1 | ||||
75 | Сказки о животных. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех» | 1 | ||||
76 | Слушание и работа с детской книгой. Произведения о животных. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Постойко» | 1 | ||||
77 | Произведения о животных. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Постойко». Книги | 1 | ||||
Произведения А. И. Куприна (8ч) | ||||||
78 | Произведения о людях. А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | ||||
79 | Произведения о людях. А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | ||||
80 | А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | ||||
81 | А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | ||||
82 | Рассказы о животных. А. Й. Куприн «Барбос и Жулька» | 1 | ||||
83 | Рассказы о животных. А. И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1 | ||||
84 | Слушание и работа с детской книгой. Произведения о животных. Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. А. И. Куприн «Собачье счастье» | 1 | ||||
85 | Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка и А. И. Куприна. Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Стихи С. А. Есенина (7ч) | ||||||
86 | С. А. Есенин. Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом» | 1 | ||||
87 | Стихи о природе. С. А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы» | 1 | ||||
88 | Стихи о природе. С. А. Есенин «Береза». Дополнительное чтение. Стихи о березе (отрывки) | 1 | ||||
89 | Стихотворения для детей. С. А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | ||||
90 | Слушание и работа с детской книгой. Родные поэты. Книги со стихотворениями русских поэтов. Дополнительное чтение. С. А. Есенин «Сыплет черемуха снегом...»; И. С. Тургенев «Деревня» | 1 | ||||
91 | Обобщение по разделу «Стихи С. А. Есенина». «Проверьте себя» | 1 | ||||
92 | Стихи русских поэтов | 1 | ||||
Произведения К. Г. Паустовского (12ч) | ||||||
93 | Произведения для детей. К. Г. Паустовский «Стальное колечко» | 1 | ||||
94 | Произведения для детей. К. Г. Паустовский «Стальное колечко» | 1 | ||||
95 | Произведения для детей. К. Г. Паустовский «Стальное колечко» | 1 | ||||
96 | Произведения для детей. Дополнительное чтение. К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» | 1 | ||||
97 | Рассказы о животных. К. Г. Паустовский «Кот-ворюга» | 1 | ||||
98 | Рассказы о животных. К. Г. Паустовский «Кот-ворюга» | 1 | ||||
99 | К. Г. Паустовский «Кот-ворюга» | 1 | ||||
100 | Рассказы К. Г. Паустовского. К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди?» | 1 | ||||
101 | Рассказы К. Г. Паустовского. Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. К. Г. Паустовский «Заячьи лапы» | 1 | ||||
102 | Слушание и работа с детской книгой. Рассказы о животных. Дополнительное чтение. И. С. Тургенев «Воробей», «Перепелка» | 1 | ||||
103 | Комплексная разноуровневая контрольная работа | 1 | ||||
104 | Моя любимая книга. (Урок проходит в рамках «Недели детской книги».) | 1 | ||||
Произведения С. Я. Маршака (4ч) | ||||||
105 | Стихи о Родине и родной природе. С. Я. Маршак «Урок родного языка» | 1 | ||||
106 | Стихи о Родине и родной природе. С Я. Маршак «Ландыш» | 1 | ||||
107 | Слушание и работа с детской книгой. Пьесы-сказки С. Я. Маршака. Дополнительное чтение. Пьеса-сказка «Кошкин дом» | 1 | ||||
108 | Урок обобщение по разделу «Произведения и книги С. Я. Маршака». | 1 | ||||
Произведения Л. Пантелеева (5ч) | ||||||
109 | Художественные рассказы. Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 | ||||
110 | Художественные рассказы/Дополнительное чтение. В. А. Осеева Жабка» | 1 | ||||
111 | Исторические рассказы. Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | 1 | ||||
112 | Исторические рассказы. Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | 1 | ||||
113 | Слушание и работа с детской книгой. Рассказы о детях и для детей. | 1 | ||||
Произведения А. П. Гайдара (6ч) | ||||||
114 | А. П. Гайдар «Горячий камень | 1 | ||||
115 | Повесть о детях. А. П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) | 1 | ||||
116 | Повесть о детях. А. П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) | 1 | ||||
117 | Писатели о писателях. С. В. Михалков «Аркадий Гайдар»; К. Г. Паустовский «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Дополнительное чтение. С. В. Михалков «Ошибка» | 1 | ||||
118 | Слушание и работа с детской книгой. Книги о детях и для детей. Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» | 1 | ||||
119 | Обобщение по теме «Произведения о детях и для детей». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения М. М. Пришвина (6ч) | ||||||
120 | Разножанровые произведения М. М. Пришвина. М. М. Пришвин «Моя Родина». | 1 | ||||
121 | Разножанровые произведения М. М. Пришвина. Дополнительное чтение. М. М. Пришвин «Двойной след» | 1 | ||||
122 | Рассказы о животных. М. М. Пришвин «Выскочка» | 1 | ||||
123 | Рассказы о природе. М. М. Пришвин «Жаркий час» | 1 | ||||
124 | Рассказы о природе. В. А. Чалмаев «Воспоминания о М. М. Пришвине» | 1 | ||||
125 | Обобщение по теме «Произведения М.М. Пришвина». Рубрика «Проверьте себя» | 1 | ||||
Произведения зарубежных писателей (9ч) | ||||||
126 | Рассказы о животных. Дж. Лондон «Волк» (в сокращении) | 1 | ||||
127 | Рассказы о животных. Дж. Лондон «Волк» (в сокращении) | 1 | ||||
128 | Дж. Лондон «Волк» (в сокращении) | 1 | ||||
129 | Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (в сокращении) | 1 | ||||
130 | Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (в сокращении) | 1 | ||||
131 | Слушание и работа с детской книгой. Книги о животных. Рубрика «Книжная полка» | 1 | ||||
132 | Слушание и работа с детской книгрй. Книги зарубежных писателей. Дополнительное чтение. Дж. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн» | 1 | ||||
133 | Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей». Рубрика «Проверьте себя». | 1 | ||||
134 | Комплексная контрольная работа | 1 | ||||
Итоговые уроки (2ч) | ||||||
135 | Библиотечный урок «Летнее чтение» | 1 | ||||
136 | Повторение изученного. | 1 | ||||
Учебно-методическое обеспечение
Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2012г.
Учебники – Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Учебные пособия – Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение».3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013.Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Методические пособия для педагогов - Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007.Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. Оценка знаний. Литературное чтение, 3 – 4 класс. Автор:, Ефросинина Л. А., – М.: Вентана-Граф, 2006г.
Дополнительная литература:
Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учителя)
Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479710-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управленческая деятельность в образовании»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО и профессиональным стандартом педагога»
- «Содержание изменений, внесенных во ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- «Содержание и методы обучения математике по ФГОС ООО от 2021 года»
- «Формирование доступной среды для инвалидов в сфере социального обслуживания населения»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание химии»
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Педагогика и методика преподавания географии
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.