Методическая разработка на тему «Креативное письмо на среднем этапе обучения»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет иностранных языков

Кафедраанглийского языка и методики преподавания иностранных языков

«Методика обучения иностранным языкам»

«Креативное письмо в обучении английскому языку в средней школе»

Выполнил:
студент 4 курса направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), (профили: «Иностранный язык» (английский) «Иностранный язык» (немецкий))
очной формы обучения
учебной группы ФИЯ-б18АНо2 Козловская Карина Викторовна
(ФИО студента)

Подпись___________

Научный руководитель:
к.ф.н., доцент кафедры английского языка и методики преподавания иностранных языков

Алла Сергеевна Сидоренко
(ФИО преподавателя)

Подпись___________

Работа защищена

«18» января 2022 г.

Оценка______

Самара, 2022

ВВЕДЕНИЕ

Овладение письменной речью в настоящее время является одной из важнейших составляющих прагматических целей обучения иностранному языку в школе. Данный феномен связан, в первую очередь, с широким внедрением в повседневную и профессиональную жизнь человека современных информационных технологий, с необходимостью использовать их как средство обмена информацией в целях личного и социального взаимодействия в рамках межкультурной коммуникации.

Однако зачастую письменной речи уделяется недостаточное внимание в образовательном процессе. Кроме того, учителя часто сосредотачиваются на отдельных видах письменных текстов, а именно на функциональном и академическом письме (написании писем и эссе). Такой выбор преподавателей обусловлен прагматическими задачами, стоящими перед ними, а в частности, желанием подготовить учеников к выпускным экзаменам. Тем не менее, форма и учебный потенциал письменной речи более вариативны, и обучение письму может в значительной мере способствовать успешному формированию всей коммуникативной компетенции.

Настоящая работа посвящена такому виду письма как креативное или творческое письмо (creative writing). Именно оно выступает объектом данного исследования. Предметом исследования служат методы работы над креативным письмом в старших классах школы.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена противоречием между большим потенциалом креативного письма для повышения уровня владения иностранным языком и недостаточным вниманием, уделяемым ему в школе, а также нехваткой методологических разработок на данную тему.

Цель состоит в разработке методических материалов, обеспечивающих овладение умениями иноязычной креативной письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения.

В соответствии с поставленной целью нами был сформулирован ряд задач, требующих решения:

1. выявить психолого-педагогические особенности учеников на старшем этапе обучения;

2. рассмотреть основные подходы к обучению письменной речи на уроке иностранного языка;

3. раскрыть сущность понятия креативное письмо;

4. ознакомиться с методической литературой, посвященной специфике обучения креативному письму;

5. провести анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English» 10 класс М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис на предмет присутствия в нем заданий, посвященных творческому письму;

6. предложить практические упражнения на развитие навыков творческой письменной речи к каждой теме, представленной в УМК.

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы, эмпирический метод (анализ документов), теоретический метод (анализ, сравнение, обобщение), метод моделирования учебной ситуации.

Теоретической базой работы послужили труды отечественных и зарубежных ученых (Е.В. Акимова, М.О. Арапов, А.В. Иванов, Б.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Е.А. Салмина, О.В. Миновская, О.Е. Пазина, С.Л. Рубинштейн, Е.Л. Яковлева, Р.С. Немов, Е.И. Пассов, Л.И. Романова).

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что ее положения вносят определенный вклад в разработку проблемы творческого письма в преподавании иностранных языков, а значит могут повысить эффективность и результативность формирования данного навыка.

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанные упражнения могут использованы на уроках иностранного языка на старшем этапе обучения при формировании навыков креативного письма.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, списка используемой литературы.

ГЛАВА I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов

Традиционно под старшим этапом обучения понимается период с 10-11 класс. Подростки данной возрастной группы существенно отличаются с точки зрения развития их когнитивных функций, мотиваций, самооценки и личностных интересов.

Если говорить о специфике данного периода, то в старших классах учащиеся начинают узнавать себя как личность, проходить через определенные трудности, развиваясь при этом индивидуально. Большинство старшеклассников уже дифференцировались на группы по интересам или видам деятельности. Например, кто-то любит заниматься спортом, петь, танцевать, а кто-то, в свою очередь, занимается написанием стихотворений, чтением книг, а некоторые, не проявляют интерес и вовсе.

Старшеклассники достигают периода – ранняя юность, который характеризуется большим количеством задач, главной из которых является выбор дальнейшего жизненного пути. Под влиянием ситуации выбора будущего меняются и взаимоотношения учащегося старшей школы с социальной средой. Происходит смена в общении со взрослым поколением, подростки прибегают к доверительному общению с родителями или родственниками, в основном, в ситуации проблемы или при обсуждении жизненной перспективы и профессионального выбора. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение [13, с. 67-68].

Говоря о самооценке о подростковом возрасте, она характеризуется устойчивостью и адекватностью, иногда может преобладать неуверенность в себе. Заниженная самооценка, к сожалению, может прямым образом влиять на повышение тревожности. Можно сказать, что учащиеся старшей школы прощаются с детством и врываются в мир взрослости, с целями на будущее, что одновременно завораживает и беспокоит подростка. Однако несмотря на все сложности этого периода, эмоциональное состояние школьников становится более устойчивым и осознанным.

Что касается познавательной сферы деятельности у подростков происходит развитие мышления, характеризующегося белее глубоким уровнем формальных операций, формирующихся с подросткового возраста. Учащиеся старших классов отличаются высоким уровнем индукции и дедукции, т.е способностю делать общие выводы и переходить к частным умозаключениям. Нельзя не отметить, что в данном возрасте у подростков развито умение оперировать гипотезами. На занятиях можно заметить, что учащиеся 10-11 классов обладают высокой переключаемостью, устойчивостью, что отражается на их продуктивной работе на уроке. Память на данном этапе является основной частью, в которой происходит замедление работоспособности и заметное увеличение продуктивности опосредованного запоминания [17].

Исследование особенностей подростков показало, что психологические и физиологические особенности обучающихся играют главную роль в процессе усвоения английского языка. Старшеклассники отличаются высокой способностью приспосабливаться ко многим видам обучения, как теоретическим, так и практическим. Кроме того, в силу взросления они уже обладают собственным взглядом на мир, общирным кругозором и некоторым жизненным опытом, которым они готовы делится на уроках.

Итак, можно сделать вывод, что когнитивные функции учеников страших классов развиты до достаточного уровня, чтобы быть готовыми к выполнению поставленных на уроке задач, включая самые сложные. Учсеники данной возрастной группы достаточно развиты в личностном плане, обладают собственными интересами и взглядами на мир, самостоятельны и осознанны.

1.2. Письмо как вид речевой деятельности в старшей школе

Согласно определению Н.Д. Гальсковой, с точки зрения лингвистики письмо представляет собой продуктивную аналитико-синтетическую деятельностью, связанную с порождением и фиксацией письменного текста [6].

Е.Н. Соловова утверждает, что письменная речь представляет собой процесс выражения мыслей в графической форме [24].

Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина дают следующее определение письму: «Письмо — сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения» [19, с. 24-25].

С точки зрения методики, письмо – это объект овладения уча­щимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано [24, с. 139]. Иными словами, письменная речь в обучении представляет собой продуктивный вид речевой деятельности, в котором работа направлена на изложение своих мыслей в понятной, грамматически корректной форме, графически зафиксированной.

Процесс обучения письменной речи считается наиболее трудоемкой формой деятельности, так как в нем между собой взаимодействуют двигательные, зрительные и речемоторные анализаторы.

Нельзя отрицать того, что базой для построения письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно [1]. Письменная речь не может существовать отдельно от устной, они являются неразделимыми компонентами. Вместе с тем, по своим свойствам письменная речь имеет существенные отличия от устной.

Говоря об отличиях письменной речи от устной, известный отечественный ученый-методист Е.Н. Соловова выделяет семь основных параметров, по которым они отличаются. В первую очередь, выделяется неизменность предъявляемого текста, к которому можно обратиться нескончаемое количество раз, например, чтобы повторить, уточнить, запомнить, в то время как устный текст мимолетен и требует от слушающего приспосабливаться к манере речи и языку исполнения. Вторым пунктом является плотное информирование письменного текста, т.к. в устной речи говорящий может позволить себе повторы информации, многочисленные отхождения от темы, в письменной речи текст должен быть структурированным и содержать только информацию, касающуюся темы. Третье отличие письменной речи – изолированность. Автор письменной речи работает самостоятельно и, крайне редко, знает свою аудиторию, в то время как говорящий создает прямой контакт с ней и имеет возможность получить мгновенную обратную связь. Четвертым пунктом следует отметить структурированность письменного текста, в то время как устная речь является спонтанной, говорящий часто прибегает к импровизации, внося новые изменения, которые могут нанести вред логике изложения. Пятое отличие – скорость создания и скорость восприятия. При написании письменного текста, как правило, уходит большое количество энергии и времени. При этом письменный текст является основным источником быстрого получения информации, т.к. устно изложенное сообщение может содержать много лишней информации, что влечет за собой дополнительную работу над извлечением и выделением важной информации из устного изложения. Шетой пункт, выделяемый Е.Н. Солововой, – нормативность языка. К письменным текстам предъявляются более строгие требования сохранения нормативности языка, в то время как в устной речи допустима разговорная речь. Последнее отличие, выделяемое автором, – длительность формирования языков. Устная речь, по своей природе, формируется легче, благодаря общению с носителями языка, в свою очередь, письменная речь- сложный и трудоемкий процесс [25].

Письмо является системой, а значит, содержит в себе компоненты. Первым является мотивационный компонент. Он выражается в виде потребности общения через письменные источники или же передать конкретную информацию в письменном виде. Ко второму компоненту относится аналитика, которая представляет собой процесс создания высказывания, т.е отбор подходящих словосочетаний, выбор стиля письма. И третья, заключительная часть – исполнительная. Она представляет собой процесс фиксации мысли при помощи графических обозначений – письменного текста [11, с. 144].

Процесс обучения письменной речи считается наиболее трудоемкой формой деятельности, так как в нем между собой взаимодействуют двигательные, зрительные и речемоторные анализаторы. Учащийся тщательно продумывают предложения, переписывают, думают над стилем и оформлением текста. Научиться говорить на иностранном языке можно быстро в процессе обучения в соответствующей языковой среде, т.е. в естественных условиях, как учатся говорить на родном языке дети. Чтобы научиться писать, надо прилагать усилия, необходимы специальные и длительные упражнения [7, с. 55]

Рассмотрим содержание обучению письму в школе. В первую очередь обращает на себя внимание лингвистический компонент, который включает в себя:

1. знание и употребление активных лексических единиц;

2. знание графической системы языка;

3. употребление грамматического и фонетического материала;

4. правила орфографии.

Следующий компонент, психологический, подразумевает:

1. умение чутко и ясно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме;

2. навыки и умения письменной речи;

3. мотивацию к изучение письменной речи со стороны учащихся.

Заключительный, методологический, компонент представляет собой самую обширную частью и включает в себя:

1. самостоятельная работа по усовершенствованию навыков письменной речи;

2. навыки использования правописания;

3. навыки использования различных библиографических источников [15, с. 23].

Следует, однако, подчеркнуть, что работу над собственно письменной речью в школе предваряет работа по обучению технике, которая включает в себя обучение графическому написанию букв, обучение навыкам каллиграфии, а в дальнейшем и орфографии.

В современной лингводидактике выделяют три подхода обучения письму. Остановимся на них подробнее. Е.Н. Соловова в своих работах дифференцирует лингвистический (формально-структурный), директивный (формально-языковой) и деятельностный (содержательно-смысловой) подходы.

Основной целью директивного подхода является правильность написания конкретного текста, придерживаясь правил грамматики, лексики и орфографии, содержание отходит на второй план. Благодаря формально-языковому подходу происходит отработка знаний и отслеживание достижений в других видах речевой деятельности.

Говоря о лингвистическом подходе, следует отметить, что программа предполагает большое использование упражнений рецептивно-репродуктивного характера. Внимание учащихся направленно на оформление текста, т.е корректное использование клише, абзацев, правил оформления. Умение делить текст на смысловые абзацы, развивает у учащихся способность планировать изложение материала, использовать различные подходы к развитию темы, учитывая стиль общения. Для развития письменной речи на старшем этапе часто используют приемы, которые снижают трудности содержательного характера и позволяют учащимся провести тщательную работу с языковым оформлением текста. К таким приемам можно отнести:

а) заданную коммуникативную ситуацию-задачу: текст письма, рекламы, объявления и т.п.;

б) содержательные опоры для выполнения задания, предписывающие,
какие коммуникативные задачи должны быть решены учеником при
написании собственного текста (ответ на письмо, запрос дополнительной
информации, письмо читателя и т.д.).

Следующий подход – деятельностный. При использовании данного вида подхода нужно учитывать тот факт, что учащийся и процесс написания текста находятся, непосредственно, в центре учебного процесса. Основной задачей данного подхода является творческий подход написания текста со стороны ученика. Это долгий и трудоемкий путь, который лежит через многократное переписывание текста, в поиске той самой музы, что поможет выполнить поставленную задачу в стиле креативного письма.

Конечной целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи [22, с.167]. Иначе говоря, учащиеся должны быть способны практически пользовать иноязычное письмом как способ общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком [5, с. 133].

1.3. Креативное письмо как средство обучения письменной речи на старшем этапе обучения

В научно-методической литературе можно встретить разные классификации письменной речи. В научном словаре методических терминов и понятий приводят небольшую классификацию типов письменной речи. Первым пунктом можно обозначить учебный тип письма, т.е конспект, план, эссе, сочинение. Следующим является профессиональный тип письма (деловое письмо, контракт, отчет, протокол и т.д). Третий тип – письменная речь для поддержания общения (записки, частные письма, открытки). Четвертая цель письменной речи – личное использование (дневниковые записи, заметки на память).

Одним из особых типов письменной речи считается креативное письмо (или творческая письменная речь).Существует большое количество определений термина «креативное письмо». Так, М.К. Алтухова подразумевает под креативным письмом вид письма, выходящий за границы профессиональной академической или технической литературы, определяющийся повествовательной формой, созданием и развитием [2, с. 15].

М.К. Алтухова определяет творческую письменную речь как письмо, выходящее за рамки обычной академической или профессиональной формы письма [2, с. 22].

Н.Г. Кизрина определяет креативное письмо как как особый вид человеческой деятельности по созданию нового оригинального продукта, в качестве которого выступает текст [10, с. 18].

Что касается истории креативного письма (creative writing), этот вид письменной речи начал свое активное развитие в США с 1930-х годов в Университете Айовы. С 1970-х годов аналогичные курсы получили развитие в Великобритании, пройдя через 20-летний период научной критики, получили научное признание в 1990-2000-х годах. В других европейских странах креативное письмо стало популярно в 1990-2000- годах. Сейчас креативное письмо преподают в тысячах университетах США и Европы как дополнительный курс или даже как отдельную специализацию (магистратура или докторская степень).

Благодаря введению креативного письма в обучение у учащихся заметным образом повышается уровень речевой компетенции. Письменные упражнения творческого характера закрепляют пройденный лексико-грамматический материал, способствуют структурному изложению мыслей, развитию творческих способностей и воображения обучающихся, развивают самостоятельность и способствуют самовыражению учеников. Креативное письмо чрезвычайно благоприятно влияет на воспитания навыков говорения, поскольку развитие грамотной, хорошо структурированной устной речи невозможно без работы над различными видами письма.Такой вид письма требует особой, творческой атмосферы, которая раскрывает учащимся всю необходимость в знании грамматики, лексики языка. Работа над таким видом письма требует у учащихся знаний крылатых выражений, объемного лексического запаса на данном этапе идет активная работа ученик-учитель. Креативное письмо положительно сказывается и на мотивационной сфере учеников. Поскольку творческие письменные задания обращаются фантазии, воображению и личному опыту учащихся, такой вид работы создает дополнительную мотивацию, вызывает эмоциональный отклик, что будет положительно сказываться на усвоении и закреплении изученного лексического и грамматического материала. Наконец, участие школьников в разных форматах творческой работы формирует качества, необходимые многим специалистам в профессиональной сфере сегодня: инициативность, креативность, умение работать в команде, способность генерировать новые идеи.

В предыдущем параграфе нами упоминались три основных подхода к обучению письму, выделяемые Е.Н. Солововой (лингвистический (формально-структурный), директивный (формально-языковой), деятельностный (содержательно-смысловой) подход). Логично предположить, что именно последний из рассмотренных ранее подходов будет наиболее оптимальным выбором при работе над креативным письмом. Как уже отмечалось, основной задачей данного подхода является творческий подход написания текста со стороны ученика. Работа ученика происходит в индивидуальном режиме, полностью направлена на творчество и креативный подход. Концентрация на процесс работы и самостоятельный выбор содержание, языковое оформление текста – все это является отличительной чертой данного подхода. При данном виде подхода большая часть мотивационной ответственности ложится на педагога, который в свою очередь должен создать атмосферу творческой работы.

Написание креативного письма, подразумевает определенные задания или упражнения имеющие творческую или полутворческую направленность. В число такого рода задний можно отнести, например:

– фантастическое путешествие или отождествление себя с предметом, животным, растением или с главным героем литературного произведения;

– биографический рассказ (на основе фотографий, предметов и игрушек из детства, расспросов родителей, братьев и сестер, разведывания значений своего имени, рассказ в стиле дневника о событиях, мыслях и чувствах повседневной жизни);

– рассказы-фантазии на основе искусственно смоделированных ситуаций;

– авторское повествование или повествование от лица рассказчика [10, с. 66].

Говоря о специфике обучения креативному письму следует подчеркнуть несколько важных аспектов.

Во-первых, достаточно важную роль играет этап изучения языка, на котором ученикам предлагаются творческие письменные задания. Некоторые методисты склонны считать, что креативность следует развивать с самого начала обучения, однако большинство сходится во мнении, что ученики оказываются способны создать качественный творческий текст только на продвинутом этапе обучения. Подтверждение этой мысли можно найти, например, в работах Е.Н. Солововой, которая отмечает, что обучение письменной речи должно быть последовательным, именно поэтому формирование письменной речи не рассматривается как цель обучения на начальном и среднем этапах, и лишь на старшем этапе письмо является самостоятельным видом речевой деятельности. Мы склонны согласится с данной точкой зрения, поскольку считаем, что такого рода деятельность будет требовать определенной языковой подготовки.

Во-вторых, учитель, начинающий занимается со своими учениками творческим письмом, может столкнуться с тем, что его ученики боятся подобной формы работы. это объясняется тем, что данный вид деятельности является непривычным для учеников, поскольку в школах задания подобного рода редко предлагаются учащимся. Следует, однако, подчеркнуть, что умение выполнять задания творческого характера – это компетенция, которую можно и нужно формировать. При достаточной практике, при последовательных и четких объяснениях учителя по поводу формата предстоящей творческой письменной работы, ученики будут с энтузиазмом воспринимать задания на креативное письмо.

Наконец, следует отметить, что креативное письмо обязательно должно иметь коммуникативную направленность. Чтобы ее обеспечить, готовые творческие произведения можно зачитывать на занятиях, представлять на стендах, публиковать в блогах, устраивать конкурсы на лучшие творческие произведения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Итак, подводя итог, можно сказать, что процесс обучения письменной речи - одна из самых трудоемких форм деятельности, так как в нем между собой взаимодействуют двигательные, зрительные и речемоторные анализаторы. Один из видов письменной речи называется - креативное письмо. Креативное письмо – это вид письма, который выходит за границы профессиональной академической или технической литературы. Письменные упражнения творческого характера закрепляют пройденный лексико-грамматический материал, способствуют структурному изложению мыслей. Таким образом, благодаря введению креативного письма в обучение у учащихся заметным образом повышается уровень речевой компетенции. Кроме того, креативное письмо способствуетразвитию творческих способностей и воображения обучающихся, развивают самостоятельность и способствуют самовыражению учеников.Важнейшей целью креативного письма считается поддержание радости в процессе написания письма и развитие творческого потенциала учащихся. Творческое письмо направленно на полное самовыражение учащихся.

ГЛАВА II. КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО

2.1. Анализ учебно-методического комплекса учебника «Enjoy English 10»

Первый этап нашей практической работы предполагает анализ УМК, используемого на старшей ступени обучения. Цель нашего анализа состояла в том, чтобы определить в какой мере в данном УМК представлены задания, связанные с креативным письмом. В качестве фактического материала исследования был выбран УМК Enjoy English – «Английский с удовольствием» для 10 класса Биболетова М.З. Бабушис Е.Е. для общеобразовательных учреждений. Наш выбор данного учебно-методического пособия обусловлен тем, что данный учебник часто используется в современной школе на старшем этапе обучения.

Учебно-методический комплекс Enjoy English – «Английский с удовольствием» для 10 класса является частью учебно-методического курса Enjoy English для 2-11 классов. Учебник разработан для общеобразовательных учреждений и был утвержден приказом Минобрнауки РФ, как рекомендованный к использованию в образовательном процессе учебно-методический комплекс. УМК включает в себя следующие компоненты: учебник, книга для преподавателя, две рабочие тетради, аудио-приложение к учебнику.

В УМК активно используется одна из популярных методик преподавания – коммуникативная. Особенность данного метода состоит в том, что учебные тексты и диалоги, учащиеся обыгрывают, то есть воссоздают реальную ситуацию общения. Учащиеся не просто заучивают стандартные фразы, а обсуждают и задают друг другу вопросы по теме урока. Таким образом, делается акцент на выводе изученного материала в речь. Итак, цель обучения по данному УМК состоит в формировании коммуникативной компетенции. Это предполагает работу, прежде всего, над языковой компетенцией, то есть систематизацию знаний о языковых средствах языка, а также формирование умений говорения, аудирования, чтения, письма. Внимание уделяется также социокультурной компетенции, то есть получению информации о культуре страны, как своей, так и стран, говорящих на английском языке; компенсаторной компетенции, то есть умению находить выход из ситуации незнания достаточного лексического вокабуляра, при помощи жестов, мимики и т.д.; учебно-познавательной компетенции, т.е. способности школьников самостоятельно развивать навыки говорения, чтения и письма, доступными способами (при помощи интернет ресурсов). Также, продолжается воспитание и развитие осознания учащимися роли изучения иностранного языка для осуществления международного общения в современном многокультурном мире, ценности родного языка, толерантного отношения к другим языкам и культуре других стран.

В УМК реализуется личностно-ориентированный подход, иными словами процесс обучения направлен на личность ребенка, его самоценность, самооценку.

Рабочая программа расчитана на 102 учебных часа, при условии 3-х часов занятий в неделю. Программа предусматривает развитие и поддержание учебных навыков, универсальных способов деятельности, необходимых компетенций.

Что касается предметного содержания устной и письменной речи в данном УМК, то процесс обучение предполагает знакомство с темами предусмотренными федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Старшеклассники учатся бытовому, учебно-трудовому, социально культурному общению. Социально-бытовая сфера включает ситуации повседневной жизни семьи, бытовые отношения между людьми. Социально-культурная сфера включает темы, направленные на приобщение учащихся к молодежной культуре, культуре страны изучаемого языка. Учебно-трудовая тема приставляет собой ряд тем, направленных на ознакомление учащихся с современными профессиями, традициями образования, самостоятельной работой, проблемой выбора профессий.

Также, в учебнике представлены темы, связанные с экологией, научно-техническим прогрессом страны изучаемого языка, культурными особенностями и достопримечательностями.

В плане устной речи идет работа над развитием продуктивных речевых умений в таких формах, как монолог и диалог. Учащиеся практикуются в создании диалогических высказываний, т.е в построении диалогового высказывания на основе обозначенной тематики задания с использованием базовых клише. Происходит освоение таких видов диалога, как диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог обмен информацией. Такой тип заданий развивает у учащихся умение принимать активное участие в беседе/дискуссии, узнавать необходимую информацию и осуществлять обмен информацией с собеседником. На данном этапе обучения минимальное количество реплик не должно быть меньше 7 для каждого участника общения. Попутное развитие монологической речи происходит путем проектной деятельности, а также через составление и презентацию докладов/сообщений. Такой вид работы позволит научить учащихся делиться информацией по заданной теме, рассказывать о себе, обосновывать факты, приводя конкретные примеры и аргументы в подтверждение своим словам. Также монологическая речь способствует активному использованию активных фраз, которые учащиеся проходят в разделах учебника, запоминанию базовых конструкций и грамотному планирование своих высказываний.

В плане письменной речи школьники продолжают совершенствование навыков написания выписок, заметок, бланков ответов, анкет. Продолжается совершенствование навыков написания стандартных эссе, неформального и формального видов писем с опорой на коммуникативное задание и стандарты написания. Продолжается постепенное развитие таких навыков и умений, как систематизация и отбор необходимой информации из учебных текстов, выбор необходимой информации для составления своих письменных текстов.

УМК также предполагает работу над рецептивными речевым умениям аудирования и чтения. Учебник предполагает обширную работу над развитием умений аудирования. Задания на аудирование развивают у учащихся умение воспринимать иноязычную речь на слух, распознавать на слух цель высказывания, вычленять основное содержание текстов, понимать информацию из высказываний собеседников в ситуациях бытового общения. Что касается чтения, то УМК предоставляет учащимся возможность совершенствовать свои навыки чтения на материале учебно-аутентичных текстов на английском языке. Такой тип заданий способствует развитию основных умений чтения текстов различных жанров и стилей: публицистического, прагматического, научно-популярного, художественного. Ведется работа над разными видами чтения: ознакомительным, основывающемся на понимании основного содержания текста, изучающим, основывающимся на полном понимании прочитанного текста, поисковом (просмотровое), основывающимся на выборочном понимании необходимой информации.

Учебник представляет собой 4 раздела по 4-5 тем.

1. Section. Start anew.

• Start anew;

• What’s in?

• Are you keen on sport?

• Where words fail…

• Where does time go?

1. Section. Talking on family matters.

• Exploring your family;

• Family room;

• What’s makes a family happy?

• Family disagreements;

• Days to remember.

1. Section Civilization and progress.

• Learning from the past;

• Progress and development;

• Man-made wonders of the world;

• Robots of the future;

1. Section. The world opportunities.

• Away from home;

• From here to there;

• Manners make the man;

• Culture shock.

Наша цель при анализе УМК состояла в том, чтобы определить, в какой мере в данном учебнике представлены задания с использованием креативного письма. Нами было обнаружено, что в учебнике мало заданий, направленных на обучение креативному письму. Приведем несколько примеров. Так, например, в разделе 3 (Development andprogress) ученикам предлагается письменно описать изображение, используя выражения, представленные в таблице, также задание, в котором ученики переносят свои мысли о будущем прогрессе в мире технологий в ближайшие сто лет в свою рабочую тетрадь.

Проанализировав УМК, можно сделать вывод, что в учебнике крайне мало заданий, направленных на обучение креативному письму. УМК в большей мере готовит учеников десятых классов к написанию работ академического и функционального характера, не уделяя внимания творческому компоненту письменной речи.

1.2. Комплекс практических заданий по креативному письму на старшем этапе обучения английского языка в школе

Итак, например, при изучении первого раздела первой темы «Startanew», можно предложить ученикам написать историю с выдуманным персонажем в главной роли. Тема истории должна соответствовать теме «Startanew», и от учащихся будет требоваться использовать изученные лексические единицы (ЛЕ), пройденные на уроках (10-20 слов). Поскольку написание такой истории - достаточно трудоемкий процесс, его рекомендуется дать в качестве домашнего задания. Рекомендуемое количество слов 200-250, форма выполнения задания: письменная работа.

При изучении третьего раздела этой темы «Are you keenon sport?» учащимся может быть предложен такой вид креативного письменного задания как написание выдуманной истории. При этом ученикам будет даны определённые картинки (возможно, на первый взгляд, не связанные между собой), которые они должны будут использовать при составлении текста. Кроме того, студентам можно предложить употреблять определенные временные конструкции, временные маркеры и лексические единицы истории. Такой вид работы может быть использован при закреплении новой лексики, а также как способ научить школьников составлять правильно организованные высказывания. Предполагается, что данный вид задания студенты будут выполнять в группах, и в конце работы один участник команды должен будет представить историю перед классом. В связи с этим работа будет выполняться во время урока, и время, рекомендуемое на ее выполнение, составляет не менее 10 минут.

1) 2)

При ознакомлении со вторым разделом первой темы «Exploring yourfamily» учащимся можно предложить написать эссе «Mysuperfamily!». Учащиеся должны будут представить каждого члена своей семьи как супергероя со сверх способностями, объяснив при этом почему именно такая роль досталась человеку. Так как на написание эссе, особенно по нестандартной теме, может потребоваться много времени, данное задание рекомендуется дать в качестве домашнего. Готовые работы учеников можно использовать на онлайн-выставке на официальном школьном сайте.

Четвертая тема юнита носит название «Family disagreements», в данном случае можно предложить ученикам составить синквейн по данной теме. Синквейн представляет собой поэтическое произведение из пяти строчек, написание которого подчинено строгим правилам. В первой строчке тема синквейна называется одним словом (обычно существительным),вторая строчка представляет собой описание темы двумя прилагательными, третья строчка дает описание действия тремя глаголами, четвёртая строка содержит фразу из четырёх слов, показывающая отношение к теме, чувства, последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Подобное рода задание заставит студентов резюмировать, выделять значимое, лаконично излагать свои мысли, подводить итог и творчески осмысливать тему. Поэтому, данный вид задания можно считать хорошим видом работы на заключительной стадии изучения темы.

Примерработы:

Disagreements

Is interesting and instructive

We work, protect, study

It makes the relationship stronger

Мisunderstanding…

К третьему разделу первой темы «Progressand development», можно предложить следующее задание. Учащимся будет предложено создать коллективное описание нового чуда света. При этом ученикам будет дано начальное предложение, например: «Thiswonder of theworld is locatedin the Amazonjungle». От учеников будет требоваться продолжить это предложение используя активный словарный запас из пройденных модулей. Начальное предложение дается ученикам на первой парте, им потребуется написать два предложения продолжения этой истории и передать текст учащимся за следующей партой. Задание продолжается до тех пор, пока учащиеся не закончат историю.

Четвертая тема данного раздела звучит как «Robots ofthe future». В данном случае ученикам предлагается написать четверостишье на тему «Robots» или «Future». Перед тем как дать задание, учащимся необходимо напомнить, что слова в четверостишье должны придерживаться определенной рифмовки, которую они выберут сами. Такой вид заданий способствует развитию поэтических способностей подростка.

Перейдем к последнему тематическому разделу учебника, теме «Mannersmake the man». Учащимся предложено задание, в котором им необходимо проанализировать предложенное фото и составить историю, того что происходит на данном изображении. Чтобы усложнить задачу, при написании истории ученики должны будут соблюдать строгие правила. Например, им необходимо будет написать 6 предложений по 6 слов в каждом или использовать слова, начинающиеся только на букву «G».

Последняя тема данного раздела носит название «Culture shock». Ученикам будет предложено раскрыть значение словосочетания «Cultureshock» по каждой букве, подобрав подходящие понятия. Более того, задание можно усложнить, попросив учащихся использовать только существительные или прилагательные. Пример задания:

C A T

U N I

T I N

E M Y

A

L

Представляется, что использование предложенных упражнений в каждом разделе внесет определенный вклад в формирование навыков креативного письма, окажет позитивное влияние на развитие творческих способностей учащихся и поможет поддержать интерес к изучению иностранного языка и совершенствованию письменной речи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Таким образом, при анализе УМК «EnjoyEnglish 10» было выявлено, что учебно-методический комплекс в целом эффективно влияет на формирование различных навыков и умений во всех видах деятельности. УМК, на наш взгляд, дает сведения о языковых средствах языка, а также, развивает навыки говорения, чтения и аудирования. Однако, проведенный анализ показал, что в учебнике практически не представлено упражнений на обучение креативному письму на старшем этапе обучения. Мы посчитали возможным предложить дополнительные задания к каждому из четырех тематических блоков учебника.

Разработанные практические упражнения позволят прежде всего повысить уровень коммуникативной компетенции школьников и их творческих способностей поддержать интерес и тягу к изучению иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена особому виду письменной речи, а именно креативному (творческому) письму. Цель исследования состояла в разработке методических материалов, обеспечивающих овладение умениями иноязычной креативной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения. В соответствии с целью в работе были рассмотрены особенности обучения письменной речи на занятиях по английскому языку в старшей школе.

Целью обучения иностранной письменной речи является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая включает знание письменных знаков, правописания слов, лексики и грамматики, композиции письменных текстов, умение создавать различные типы письменных сообщений, владение содержанием и формой письменного произведения речи, способами выражать мысли в письменном виде.

Как отмечается в методической литературе включение заданий на креативное письмо, может способствовать успешному формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также, позволит сделать получение знаний более интересным и увлекательным. Кроме того, в теоретической части исследования мы обратились к особому виду письменной речи, а именно креативному письму. Креативное письмо представляет собой особый вид человеческой деятельности по созданию нового оригинального продукта, в каче5стве которого выступает текст

Практическая часть работы выполнялась на базе учебника «Enjoy English» – «Английский с удовольствием» для 10 класса М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис для общеобразовательных учреждений. Данный УМК, на наш взгляд, дает сведения о языковых средствах языка, а также, развивает навыки говорения, чтения и аудирования. Однако, анализ показал, что в учебнике практически не представлено упражнений на креативное письмо. В связи с этим нами были разработаны практические упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма у старших школьников.

Комплекс разработанных заданий может способствовать повышению уровня владения письмом и письменной речью у учащихся старших классов, и, безусловно, поможет формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Поставленная цель работы достигнута, задачи осуществлены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абелюк Е.С. Упражнения. Стиховедение. Образовательный портал Национального корпуса русского языка http://studiorum.ruscorpora.ru

2. Алтухова М.К. Creative writting: для студентов вузов, обучающихся по направлению «Филологическое образование». — СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. — 135 с.

3. Бим И.Л, Садомова Л.В, Каплина О.В. Книга для учителя. 5 класс: пособие для общеобразоват. Организаций. — М.: Просвещение, 2015. — 110 с;

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. − М., 1977. - 288с

5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с. 

6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 2003.- 192с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. –М.: МГППУ, 2002. -448 с;

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М: Просвещение, 1991. – 222с.

9. Коджаспирова Г.М, А.Ю. Коджаспиров. Словарь по педагогике. — М.: Март, 2005. — 448 с.

10. Кизрина Н.Г. Обучение студентов третьего курса языкового вуза креативному письму (немецкий язык): дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 177 с.

11. Колкер Я.М, Устинова Е.С, Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

12. Кузьмина Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи. Вестник ВГУ. - 2001. 97-99 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: "УРАО", 1998.

14. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. – М.: 1991. – 338 с.

15. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Справочное пособие. — Мн. 2004. — 522с.

16. Мильруд И.П. Статья из журнала: Иностранные языки в школе. — 1997. — 5-11 с.

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений -. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 688с.

18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1977.- 39с.

19. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 2015. — 224 c.

20. Романова Л.И. ЕГЭ. Английский язык. Письмо. - М: Айрис, 2014.- 144с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1997. - с.590

3. Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Учпедгиз, 1958. – 323 с.

4. Савилова О.И. О креативном письме на занятиях по немецкому языку. 2008. № 5. С. 23-26.

5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

6. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. - М.: Молодая гвардия, 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480248-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-kreativnoe-