Актуальный педагогический опыт на тему: «Развитие речи у старших дошкольников посредством применения технологии «Сторителлинга»

Содержание:

1. Информация об опыте ………………………………………….с. 3

1. Технология опыта ………………………………………………с. 9

1. Результативность опыта ………………………………………..с. 14

Библиографический список……………………………………. с. 16

Приложение к опыту……………………………….…………..с. 17

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Автор опыта работает в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №2» Алексеевского городского округа.

Педагог реализует основную образовательную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образованиям (ФГОС ДО), с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования. В ФГОС ДО речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей. В соответствии с новыми требованиями возникла актуальность перестроить образовательный процесс в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, максимально приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот период жизни (инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально насыщенному экспериментированию, игра и т. п.). Особая роль в реализации этого требования принадлежит воспитателю, который становится соавтором целостного образовательного процесса в детском саду, создавая эту целостность под группу, учитывая особенности развития и конкретные интересы детей.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками авторитет и статусное положение в детском сообществе. Именно поэтому речевое развитие, занимает важное место в Федеральных государственных стандартах ДОУ.

Одним из факторов, влияющих на успешность обучения в школе, является уровень овладения связной речью детей. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свое мнение – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у учащихся. Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в этих параметрах ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Поэтому речевая готовность детей по–прежнему остается наиболее актуальной в дошкольном возрасте.

Для выявления уровней речевой готовности у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой «Педагогическая диагностика перед поступлением в школу» (Приложение №1). В данной методике определены уровни сформированности всех сторон речи. Методика состоит из четырех блоков заданий, которые предъявлялись в той последовательности, в которой они содержатся в приложении.

Так, проведя в начале 2018-2019 учебного года диагностику, результаты оказались тревожными. При распределении детей по уровням оказалось, что высокий уровень речевой готовности имеют 16% детей. Уровень средний выявлен у 31% и у большинства – 53% низкий уровень. Результаты диагностики представлены в Приложении №3.

Таким образом, анализ полученных результатов позволил определить проблемы и содержание работы. Возникла необходимость поиска наиболее эффективных подходов и технологий по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность опыта

Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе.Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта. Высокий уровень коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации в любой социальной среде.

Современные родители в наше время частенько забывают, что дети подражают речи окружающих и пускают процесс развития речи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Наблюдения педагогов показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема ее развития является одной из актуальных на сегодняшний день. Огромная ответственность при этом ложится на педагогов, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь малыша.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей.

Развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка. Именно грамотное, логически оформленное изъяснение своих мыслей является одним из показателей умственного развития. Только в связной речи в диалоге, монологе, рассказывании и пересказе можно четко проследить все основные аспекты, характеризующие нашу речь. Успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают определённую успешность в овладении новыми знаниями и последующем их применении.

Главное условие реализации ФГОС ДО – обучение детей в игре, т.к. игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Во время работы с детьми, педагог заметила, как внимательно дети слушают, когда она рассказывает им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если она читает ее в книге. Педагог задумалась – что привлекает их в первом случае? Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, педагог заинтересовалась технологией «Сторителлинга». Реализация новых подходов служит эффективным дополнением к общепринятым классическим технологиям и методикам.

Технология «Сторителлинга» позволяет: разнообразить образовательную деятельность с детьми; заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии; научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию; обогатить устную речь дошкольников; облегчить процесс запоминания сюжета. Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Таким образом, многофункциональность, многообразие и возрастная адекватность игровой технологии «Сторителлинг» позволяет использовать ее для коррекции и формирования речевых способностей детей старшего дошкольного возраста.

При всем достоинстве данной игровой технологии, выявилось противоречиемежду необходимостью повышать речевые способности у дошкольников и недостаточным охватом использования игровой технологии «Сторителлинг» в различных видах деятельности дошкольников.

Обозначенная актуальность и выявленное противоречие определили тему опыта: «Развитие речи у старших дошкольников посредством применения технологии «Сторителлинга»».

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности работы по развитию речи у старших дошкольников в педагогическом процессе, путём включения технологии «Сторителлинг» в комплексную работу воспитателя.

Согласно данной педагогической идее, обучающий процесс должен строится на комбинировании личностно-ориентированного, развивающего, деятельностного подходов с использованием игровых форм работы.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2019 по 2021 год.

1)начальный этап (сентябрь-октябрь 2019 г.). Начальный этап включал в себя:

- обнаружение противоречия, подбор диагностического материала;

- рассмотрение игрового материала, многочисленных новинок методической литературы изучением практического применения материала:

- подбор программно-методического материала по деятельности;

- адаптация игр и игровых упражнений технологии «Сторителлинг» к условиям детского сада;

- составление перспективного плана работы с использованием программного и развивающего игрового материала;

- разработка конспектов деятельности с использованием игровой технологии;

- создание предметно-развивающей среды: подбор игрового и дидактического оборудования.

2) основной этап (октябрь 2019 год – апрель 2021 г.) – создание необходимых условий для развития речи у старших дошкольников с использованием игровой технологии «Сторителлинг», отслеживание результативности в начале и конце каждого учебного года (Приложение №3).

3)заключительный этап (май 2021 г.) – итоговая диагностика, систематизация накопленного материала, обобщение и распространение опыта работы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы по развитию речи у старших дошкольников посредством применения технологии «Сторителлинга» в дошкольной образовательной организации.

Теоретическая база опыта

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Значимость речи рассматривали в своих трудах А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой.

Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Исследователями доказано, что речь формируется в процессе общения людей между собой. Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка [2, с. 22]. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения [4, с. 38].

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Многолетние исследования Т.А. Ткаченко показали, что дети дошкольного возраста при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств она основывалась на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, Л.В. Эльконина, А.М. Леушиной и других, является наглядность, при которой происходит речевой акт [12, с. 53].

Впервые игру «Сторителлинг» придумал и успешно опробовал на личном опыте человек, «далекий» от педагогики, Дэвид Армстронг, глава крупнейшей международной корпорации, и предназначена игра была для взрослых. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание историй». А в русском языке ему соответствует наиболее подходящий синоним «сказательство», т.е. повествование сказок, былин, притч, мифов [6, с. 33].

«Сторителлинг» - это искусство создавать яркие и запоминающие истории; это игра, которая интересна не только взрослым, но и детям [12, с. 12]. Состоит она из девяти кубиков, на которые наклеены 54 картинки, которые погружают в мир фантазий и приключений. В оригинале кубики сложны для дошкольников, но педагог апробировал в своей работе другой вариант использования кубиков.

Выделяют несколько видов педагогического «сторителлинга»: классический, активный, цифровой [13, с. 44].

В классическом «сторителлинге» реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. Такой прием применим в работе с детьми младшего и среднего возраста, когда педагог берет на себя ведущую роль рассказчика.

Активный «сторителлинг» - в нем педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. А слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. В истории должен быть интересный герой. То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй. Этот активный «сторителлинг» применяется для детей старшего дошкольного возраста.

Еще один вид – цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (картинки, презентации, видео).

Технология «сторителлинга» очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач. С дошкольниками можно использовать следующие виды сторителлинга [12, с. 20]:

1) Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Так достаточно просто составлять рассказы по серии сюжетных картинок с детьми с разными речевыми способностями.

2) Сторителлинг на основе повествования. Информацию, которую нужно донести до детей, представляет герой. Например, «К нам сегодня на занятие пришел Незнайка, и у него…» что-то произошло. Таким образом, повышается интерес ребенка и развивается связная речь.

3) Сторителлинг на основе сценария. Ребенок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Это подходит для закрепления материала, так как позволяет применить ранее приобретенные знания и опыт. Такие занятия могут строится по типу квестов.

4) Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Поиск способа решения проблемы с наилучшим результатом.

Развивающая технология «Сторителлинг» – форма работы с детьми, которые соответствуют требования ФГОС ДО.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладеют языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Предложенные приемы позволят повысить уровень речевого развития детей, сформируют у них умения сравнения и обобщения, умение вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.

Игровая технология «Сторителлинг» способствуют развитию речевой функции: благодаря им можно развивать связную речь, обучаться чтению, развивать мышление, память, воображение, внимание.

С оценочной точки зрения система комплексного использования технологии «Сторителлинг» поможет повлиять не только на конечные успехи дошкольников, но и сделать освоение программы более увлекательным и интересным.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в том, что в нем предложена апробированная система работы по технологии «Сторителлинг» в дошкольном учреждении, как альтернативной формы комплексной работы воспитателя по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Игровые приемы сторителлинга легко интегрируются во все образовательные области, что позволяет применять их на любых занятиях.

Характеристика условий, в которых возможно применение

данного опыта

Применение опыта возможно в старших группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях. Занятия по развитию речи проводятся в соответствии с тематическим планированием. Данный опыт может быть использован в работе воспитателя и узких специалистов детского сада.

РазделII

Технология описания опыта

Цельданного педагогического опыта – создание условий для развития речевой деятельности детей посредством игровой технологии «Сторителлинг».

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

 формировать умение кратко пересказывать текст, выделять его главную мысль, составлять рассказы-описания и рассказов по сюжетной линии;

 подбор определенных развивающих с технологией «Сторителлинг» и обыгрывание их для развития связной речи детей на занятия;

 включение в образовательную деятельность технологию «Сторителлинг» и постепенное ее усложнение.

В основу работы положены следующиепринципы:

1. Принцип доступности: учет возрастных особенностей детей; адаптированность материала к возрасту.

2. Принцип систематичности и последовательности: постепенная подача материала от простого к сложному.

3. Принцип дифференциации: учет возрастных особенностей; создание благоприятной среды для усвоения материала каждым ребенком.

4. Принцип вариативности: дает возможность воспитателям творческого обращения с материалом, самостоятельность в выборе методических приемов.

Организация учебно-воспитательного процесса

Практический материал опыта представлен системой развивающих игровых сюжетов по технологии «Сторителлинг».

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства коррекционно-развивающей деятельности.

Первоначально были изготовлены «Кубики историй» по развивающей технологии «Сторителлинг» для развития речи у старших дошкольников. За основы была взята оригинальная версия игры «Story cubes». Оригинальная версия оказалась сложной для дошкольников, поскольку там изображены лишь символы и знаки. Для детей старшего дошкольного возраста нужны яркие, понятные картинки (Приложение №5).

Были изготовлены наборы «Кубиков историй» следующих типов:

- набор, где каждый из кубиков содержит картинки только одной категории (на одном изображены только волшебные предметы, на другом – сказочные герои, на третьем – погодные явления и т.д.);

- разноплановые кубики, на гранях которых нанесены изображения из разных категорий;

- тематические кубики (например, по темам «Транспорт», «Осень», «Сказки»).

Так же была подготовлена картотека игр с применением технологии «Сторителлинг» (Приложение №8), разработано календарное планирование (Приложение №4), конспектов занятий (Приложение №7).

Далее происходилопоэтапное знакомство старших дошкольников с развивающими играми по технологии «Сторителлинг». Работа на данном этапе проводилась систематично и последовательно с учетом возрастных особенностей детей.

Сначала выбирается история, с учетом детских интересов, программной тематики, выбирается главный герой, а также жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

Как и у каждой игры в сторителлинге есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми.Сначала выбирается история, с учетом детского интереса, затем тематика, о ком будет история, т.е., выбирается главный герой; также выбирается жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

Далее необходимо:

• договориться, кто начинает первым, кто продолжает, кто заканчивает;

• первый игрок достаёт кубик, бросает его в зависимости от выпавшего изображения начинает рассказывать историю;

• последующие игроки совершают такое же действие и продолжают историю, не теряя нить повествования.

Существует несколько принципов хороших историй:простота, неожиданность, конкретность (персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам), реалистичность (самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в неё не поверят).

Были использованы игры с применением технологии сторителлинга на всех развивающих занятиях:

- игры на индивидуальных занятиях (для одного ребенка). Бросить 9 кубиков на стол, разделить их на три части – начало истории, середина и развязка. Опираясь на кубики, ребенок рассказывает историю. Например, ребенку задается тема рассказа «Однажды мама варила варенье», выпадает изображение бабочки «Оно так вкусно пахло, что на его аромат прилетела бабочка» и т. д.;

- игры на подгрупповых занятиях (для трех детей). Один ребенок начинает рассказывать, опираясь на первые 3 кубика, остальные продолжают. Используя кубики на подгрупповом занятии, дети придумывают одну историю на всех: первый участник круга историй (из всех, кто участвует в сочинении сказки)бросает первый кубик, чтобы по выпавшему рисунку определить сцену, на фоне которой будут происходить события. Затем другой участник бросает второй кубик и продолжает рассказ, присоединив детали к предыдущей завязке. И так далее, пока сказка не будет окончена. Здесь используются от 6 до 9 кубиков;

- Игры для групповых занятий, когда играет больше трех человек – кубики кидают по очереди и продолжают друг за другом историю;

- Игры, где педагог начинает историю, а дети продолжают ее рассказывать, бросая кубики.

Педагог в начале работы с «Кубиками истории» по технологии «Сторителлинг» направляет и корректирует сюжетную линию в нужном направлении. Помогает детям определить, о ком будет этот рассказ, где развернуться события, при каких обстоятельствах. Вместе с детьми раскладывает кубики для вступления, основной части и конца, помогает выбрать подходящие слова для начала рассказа или сказки. В процессе составления рассказа задает наводящие вопросы, помогает выбрать выпавшие картинки и объединить их в единую историю. Предлагает составить короткий рассказ из трех кубиков (персонаж, место действия, предмет). Затем усложняет задачу – шесть кубиков (волшебник, персонаж, волшебный предмет, место действия, действие).

Была разработана структура историй.

1. Начало истории. Каждая история должна начинаться с призыва к действию. Что-то случается с героем, что толкает его на подвиги:

«Когда-то давным давно…»

«Садитесь поближе я вам расскажу…»

«В некотором царстве, в некотором государстве…»

«Это произошло темной и дождливой ночью…»

«Наш герой понятия не имел, что его ждет…»

«Тогда казалось, что это не так важно…»

«Жили-были…»

2. Середина истории. В это время герой делает все, чтобы разрешить проблемы.

3. Развязка. Герой у цели. Какой наш герой сейчас? Изменился ли он? Именно из этой части герой выходит победителем или проигравшем. Чему научила нас эта история?

Дети довольно быстро учатся. Уже после 2-3 игр могут свободно составить рассказ, историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.

В работе со старшими дошкольниками использовались три вида педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

Вклассическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом, дети только слушают и воспринимают информацию. Такой прием применим в работе с детьми на первых этапах работы, когда воспитатель берет на себя ведущую роль рассказчика.Дети только слушают и воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает детям конкретную информацию: правила, теории, которые представлены в насыщенной форме запоминающейся истории.

Вактивном сторителлингепедагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Для этого педагог предлагает детям наводящие вопросы или начинает предложение. Героем истории может быть кто угодно или что угодно, главное, чтобы у этого героя были чувства, характер и он жил в той ситуации, которую педагог и дети создают.Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Данный вид сторителлинга содействует передаче не только очевидного, но и литофанического знания (косвенный), которое закономерно не формируется и словесно никак не выражается. Оно особенным способом выражается в практической деятельности и предполагает собой передачу умений и навыков.

Цифровой сторителлинг– формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, скрайбинг, майнд-мэп (интеллект-карта, ассоциативная карта), инфографика). Метод, основанный на создании мультимедийного контента вокруг одной истории. Цифровой сторителлинг используется обязательно, как дополнение к классическому или активному. Это позволит педагогу закрепить у детей полученную информацию, поможет научить их пересказывать, выстраивать логическую цепочку событий и делать выводы.

В работе педагог использовал следующие способы визуализации:

«Рисовательная» визуальная история – это классический вариант. Картинки, схемы нарисованы заранее рукой художника, либо изображаются параллельно со звучащим текстом и предстают перед детьми.

«Аппликационная» визуальная история. На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.

«Магнитная» визуальная история. Похожа на аппликацинную. Единственное различие — готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

«Фланелеграфная» визуальная история. Используется старый добрый забытый фланелеграф. Это уже почти театр. Хорошо подходит для «экранизации» сказок и других историй для детей.

Метод сторителлинга можно легко совмещать с нетрадиционными приемами рисования, лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми.

Благодаря такой технологии в процессе совместной работы с детьми или при объяснении материала педагог может изменять содержание, дополнять изображение на доске различными элементами или удалять их с помощью стеки.

Рассмотрим организацию непрерывной образовательной деятельности с использованием метода сторителлинга на примере занятия в старшей группе на тему «Какого цвета море».

Организационный момент – начало занятия. Он может быть представлен несколькими вариантами. Педагог предлагает исходную проблемную ситуацию, чтобы заинтересовать детей принять участие в образовательной деятельности. Например, включает аудиозапись «Шум моря», показывает репродукции картин И. К. Айвазовского и задает детям вопрос: «Какого цвета может быть море и почему его цвет меняется?».

Или предлагает детям игры и упражнения для организации их внимания. Например, прослушать стихотворение Г. Поженяна «Есть у моря свои законы…» и назвать цвета, упоминаемые в стихотворении.

Перед началом занятия с детьми проводится дыхательная гимнастика, перестроение в круг, по парам, что позволяет переключить дошкольников с одного вида деятельности на другой.

Основная часть. Педагог включается в деятельность как партнер, использует методы, которые стимулируют интерес детей: проект «Морские приключения», реализуемый в группе, выставку «Морские пейзажи».

Рабочее пространство педагог организует таким образом, чтобы воспитанники могли общаться, перемещаться, поощряет высказывания, поддерживает необычные идеи. В ходе взаимодействия с детьми создает ситуации для обозначения цели и задач деятельности, намечает задачу для совместного выполнения, предлагает способы, как ее решить.

В процессе создания картины на конверт - доске педагог обращает внимание воспитанников на работу сверстников, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих вопросов. Чтобы избежать переутомления детей, использует физкультминутки, пальчиковые игры и др.

Заключительная часть. Педагог просит дошкольников привести в порядок рабочее место. Затем ставит картину на всеобщее обозрение и делится с детьми впечатлениями от занятия. Он спрашивает, что они чувствовали, что им понравилось или не понравилось, что больше всего запомнилось. Педагог стимулирует дошкольников давать развернутые ответы, повторяет их высказывания.

После того как воспитанники прослушают интересную историю, поучаствуют в ее «экранизации» с помощью пластилинового театра на конверт-доске, они начинают больше доверять воспитателю, лучше общаться с другими детьми, их проще мотивировать на положительные дела и поступки. А главное – информацию, которую хотел донести педагог, дети запоминают без усилий.

Каждый ребёнок рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя героев историй своими эмоциями, чувствами, мечтами, страхами. Сочиняя, дети «проживают» истории, у них появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.

Рассказывание историй имеет и психопрофилактический эффект, т. к. позволяет застенчивым детям быть более раскрепощёнными, робких делает смелее, молчаливые становятся более разговорчивыми.

Методы и приемы

В процессе обучения используются педагогические приёмы:

- вступительная беседа, которая служит способом привлечения к теме занятия;

- создание проблемной ситуации, которая заинтересует и вовлечет детей в игровую деятельность;

- использование игры по технологии «Сторителлинга»;

- диагностика, которая позволяет не только быстрее установить контакт между педагогом и детьми, но и выявить речевые возможности ребенка, установить уровень коммуникативности.

Методы, которые использовались в работе с дошкольниками:

Метод наглядности (рассматривание иллюстраций, картинок и пр.)

Проблемно-мотивационный метод (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации).

Словесный метод (беседа, художественное слово, пояснения).

Практический метод (самостоятельное выполнение детьми работы, использование различных визуализаций).

С родителями проводились консультации, беседы, тематические выставки, открытые занятия, на которых они видели, как ведется образовательная деятельность с детьми с применением технологи «Сторителлинга». Педагогом были изготовлены брошюры и буклеты, продемонстрированы мастер-классы (Приложение №10).

РазделIII

Результативность опыта

На заключительном этапе работы был проведен анализ динамики уровня речевого развития у старших дошкольников за три года, с целью определения эффективности проделанной работы. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в динамике

(n = 32)

Из таблицы видно, что в ходе работы наблюдается положительная динамика формирования речевого развития у старших дошкольников. Из таблицы видно, что уровни речевого развития детей в начале учебного года в сравнении с уровнями речевого развития детей в конце учебного года намного выше. Практически все дети, принимавшие участие в работе повысили свои показатели.

Дети стали чаще употреблять разные части речи точно по смыслу, использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением слова. Правильно согласовывать существительные с числительными, прилагательными и местоимения с существительными. Научились образовывать однокоренные слова, задавать вопросы и отвечать на них. Стали лучше владеть диалогической и монологической речью, употреблять больше предложений разных видов. Большинство детей овладели умением составлять рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и сказки. У детей улучшилась точная передача наглядного сюжета, присутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации.

Таким образом, мониторинг, проводившийся в старшей группе, показал эффективность использования игровой технологии «Сторителлинг» в развитии речи.

Метод сторителлинга позволил:

 разнообразить образовательную деятельность с детьми, заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;

 научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;

 обогатить устную речь дошкольников;

 облегчить процесс запоминания сюжета.

Библиографический список

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина - М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 400 с.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи / Н.Г. Андреева – М.: Владос, 2008 – 302 с.

3. Венгер, Л.А. Домашняя школа / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, 1994. – 340 с.

4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей / В.К. Венгер - М.: Владос, 2006. – 184 с.

5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2001. – 480 с.

6. Глухов В.С. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста / В.С. Глухов. – М.: Просвещение, 2004. – 384 с.

7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Златоуст, 1998. - 355 с.

8. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников, 4 – 5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова – СПб.: Речь, 2012 – 144 с.

9.Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

10. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух / Н. Пастернак // Дошкольное образование. — 2008. - №8. - С. 23-35.

11.Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки / А.С. Русакова. - М.: Обруч, 2015. -192 с.

12. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй / А. Симмонс. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.

13. Федорова С. В., Барчева А.А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста / С.В. Федорова, А.А. Барчева // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480347-aktualnyj-pedagogicheskij-opyt-na-temu-razvit