Игра, как активизирующий фактор при выработке навыков и умений по ОБЖ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

КАФЕДРА АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курсовая работа

Игра, как активизирующий фактор

при выработке навыков и умений по ОБЖ

Выполнил студент группы : 3.019.1.17

С.Н.Кисель___________

(подпись, дата)

Специальность / направление подготовки:

44.03.01 Педагогическое образование

Специализация / профиль:

Безопасность жизнедеятельности

Форма обучения: заочная

Руководитель:

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Н.П.Абаскалова

______________

(подпись)

_____________

(оценка)

___ ________ 20__г.

Новосибирск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………..3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1. 1. Понятие игровых методов обучения ……………………………………………………..5

   2. Классификация игровых методов обучения……………………………………………...9

   3. Особенности, цели и задачи применения игровых методов на уроках ОБЖ …………………………….....................................................................................................14

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Особенности организации педагогического процесса с использованием игровых методов обучения……………………..………………………………………………………..24

2.2. Разработка методических рекомендаций по применению игровых методов на уроках ОБЖ………...……………………………………………………………………………………25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………………………33

ВВЕДЕНИЕ

Безопасность жизнедеятельности детей представляет собой серьезную проблему современности, в связи с растущим числом случаев наступления опасности для обучающихся. В школе каждый учитель ищет такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышающие авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи очень хорошо решаются через различные педагогические технологии. Поиск новых форм и методов изучения основ безопасности жизнедеятельности, в настоящее время, является не только естественным явлением, но и необходимым. Это обусловлено тем, что современная система образования ориентирована на всестороннее развитие личности обучающегося, а использование различных форм работы, должно быть направлено, именно на достижение данной цели. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового образования должны быть направлены на формирование сильной личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире, способной смело развивать собственную стратегию поведения, осуществлять моральный выбор и ответственность за него, т.е. саморазвитие и самореализацию личности.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты воспитательной работы. Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии методов игрового обучения. Технология игровых методов обучения направлена на то, чтобы обучить школьников понимать мотивы их обучения, их поведение в игре и в жизни, т. е. формировать цели и содержание своей самостоятельной деятельности и предвидеть ее непосредственные результаты.

Игровая форма занятий является средством стимулирования обучающихся в учебном процессе. Все игровые формы обучения позволяют использовать уровни усвоения знаний. Ученикам интересно обучаться в игре, так как именно в такой форме информация, которую они получают, воспринимается доступнее и у них появляется все больший интерес к изучению предмета. Применение различных игровых технологий способствует развитию у обучающихся логического мышления, познавательных интересов; школьники учатся обобщать, классифицировать, рассуждать, развивать внимательность, ориентироваться в окружающей обстановке; воспитывают выдержку, терпение в достижении цели. Таким образом, исследование игровых методов обучения на уроках ОБЖ является актуальной темой для изучения.

Цельюданной работы является теоретическое изучение особенностей игровых методов обучения на уроках ОБЖ и практическое их применение.

На основании выдвинутой цели были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить литературные источники по применению игровых методов обучения на уроках ОБЖ.

2) Разработать методические рекомендации по применению игровых методов на уроках ОБЖ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Понятие игровых методов обучения

Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания. Ценность этого метода состоит в том, что в игровой деятельности обучающая, развивающая и воспитательная функции действуют в тесной взаимосвязи. Игра как метод обучения организует, развивает обучающихся, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы учителя и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. [6] .

Методы обучения не ограничиваются только деятельностью одного педагога, но предполагают, что он с помощью специальных методов стимулирует и направляет деятельность учеников. Таким образом, преподавание отражает деятельность учителя и детей. Каждый метод состоит из методов, который является его элементом, неотъемлемой частью, отдельным действием в реализации.

Значительное место занимают методы игры в классификации методов обучения. Их главное преимущество в том, что в ситуации игры процессы восприятия происходят в сознании ребенка быстрее и точнее. Они передают обучающее действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценариев. [14] .

Современная дидактика обращается к игровым методам обучения, потому что видит в них возможности эффективного взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивные формы их общения с присущими для игры элементами соревнования, непосредственности, подлинного любопытства.

Для эффективной реализации тех или иных игровых методов в учебном процессе, необходимо применение игровых педагогических технологий.

Игровые действия на уроках могут быть использованы как независимые технологии для овладения концепцией, темой, секцией учебного процесса; как элемент более обширной технологии; как урок или его этап.

Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в виде различных педагогических игр. Эта концепция отличается от игр тем, что они имеют четко сформулированную цель и соответствующий педагогический результат. Игровая педагогическая технология включает в себя различные методы организации педагогического процесса в виде игр. Результат игр оправдан, наблюдается в явном виде и характеризуется определенной образовательной ориентацией. [5].

Цель игровых технологий - создать полноценную мотивационную основу для формирования навыков и способностей деятельности в зависимости от условий функционирования учебного процесса.

Игровая технология включает довольно обширную группу методов для организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр в целом, игровые технологии имеют значительную особенность - четко определены цели преподавания и соответствующий педагогический результат, который может быть оправдан, четко обозначен и характеризуется воспитательной и когнитивной ориентацией. Форма игры создается с помощью игровых приемов и ситуаций, действуя как средство мотивации, стимулируя учебную деятельность.

Психолого–педагогическими задачами игровых форм уроков являются следующие:

1) Изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний.

2) Раскрытие творческих возможностей обучающихся.

3) Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем.

4) Взаимообучение. Взаимообогащение информацией и умениями.

5) Воспитание чувства сопереживания друг другу.

6) Формирование практических навыков.

7) Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

В своих работах К.Селевко (2005г.) отмечал, что реализация игровых методов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

o дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

o учебная деятельность подчиняется правилам игры;

o учебный материал используется в качестве игры;

o в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

Особенности игрового метода заключаются в следующем:

1. Играющие организуют собственную деятельность соответственно условному либо образному сюжету (плану игры, замыслу).

2. Другая характерная особенность заключается в многообразии способов, которыми цель может быть достигнута.

3. Игровые методы обучения детей относятся к деятельности комплексного характера.

В игре моделируются межличностные и межгрупповые отношения, характер которых достаточно напряженный. Большинству таких действий присуща высокая эмоциональность. Подобные соревнования способствуют моделированию и воспроизведению активных отношений между отдельными игроками и целыми группами, направленных как на сотрудничество, так и на соперничество.

Игра всегда является полем столкновения прямо противоположных интересов, местом возникновения и разрешения присущих ей конфликтов. Благодаря этому на всѐм ее протяжении эмоциональный накал существует на весьма высоком уровне и помогает ярко проявиться личностям участников со всеми их этическими качествами. [16] .

Игровому методу присуща возможность запрограммировать определенные действия с той или иной степенью вероятности. Проанализировав теоретические подходы к организации и применению игровых методов обучения в образовательном процессе, мы пришли к выводу, что они имеют определенные достоинства и недостатки.

Преимущества игровых технологий:

1. Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

2. Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.

3. Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).

4. Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

5. Возможность перенесения полученных знаний и умений на игровые упражнения, которые моделируют возможные реальные ситуации.

6. Формирование навыков работы в команде, умения общаться в соревновательном аспекте, конструктивного ведения диалога и дискуссий.

Среди основных недостатков игровых методов можно выделить следующие:

1. Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

2. Высокая трудность подготовки к занятию.

3. Сложность при оценивании обучающихся.

4. Сложность в организации и проблемы с дисциплиной.

Однако, важно отметить, что при правильном подходе к организации уроков с применением игровых технологий, все эти недостатки возможно предотвратить. Также влияние недостатков можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых методов, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Важно помнить, что любая игра на уроке, прежде всего, должна преследовать образовательные и воспитательные цели.

1.2. Классификация игровых методов обучения

Игровые методы обучения отличается чѐткостью постановки цели исоответствующим ей педагогическим результатом. Также данные методы имеют свою классификацию, которую мы рассмотрим в настоящей работе.

Место и роль игровых технологий в процессе обучения, сочетание элементов игры и обучения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В понятие «игровые педагогические технологии» входит довольно обширная группа методов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. [7].

Игровые методы обучения достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации.

Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

Игры могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе имитационных игр.

Также необходимо разделить все игровые методы по типу деятельности на физические, интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. [8] .

Также все игровые методы обучения подразделяются по типу направленности:

1. Дидактические игры направлены на расширение кругозора, познавательную деятельность; применение в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

2. Воспитывающие - на воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

3. Развивающие - на развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

4. Социализирующие - на приобщение к нормам и ценностям общества; адаптацию к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляцию; обучение общению; психотерапию.

Таким образом, педагогические методы имеют свою классификацию и отличается чѐткостью постановки цели. Однако основным методом обучения в школьном образовательном процессе является дидактическая игра.

Дидактические игры, выполняя большую обучающую функцию, обеспечивают ребенку психологический комфорт, дают возможность применять знания на практике, следовательно, способствуют становлению его жизненной компетенции.

Дидактическая игра - это практическое групповое упражнение по выработке оптимальных решений, применение методов и приемов в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальные обстоятельства. Во время игры у ученика возникает мотив, суть которого заключается в том, чтобы успешно выполнить взятую на себя роль. Итак, система действий в игре выступает как цель познания и становится непосредственным содержанием сознания воспитанника.

Психолого-педагогические особенности и учебные возможности дидактических игр, интерес детей к ним обусловливают необходимость включать игры в учебно-воспитательный процесс во внешкольных учреждениях в сочетании с другими методами обучения и воспитания.

Цель дидактических игр - формировать у обучающихся умение сочетать теоретические знания с практической деятельностью.

Дидактическая игра состоит из следующих элементов:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры.

Дидактическая задача определяется целью учебного и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность учения на процессы познавательной деятельности обучающихся. [8] .

Игровая задача выполняется воспитанниками в игровой деятельности.

Эти две задачи отражают взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а результат ее решения находится в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность.

Игровые действия являются основой дидактической игры.

Финалом дидактической игры является определенный результат. Им может быть отгадывание загадок, выполнение определенных поручений и игровых задач, проявление смекалки, воспринимаемые как достижение. Для педагогов результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере их отношений с партнерами. Результатом дидактической игры кроме правильно выполненного задания является и удовольствие, которое она приносит участникам.

Рассмотрим подробно еще несколько разновидностей игровых методов, которые используются в образовательном процессе. [3].

Имитационные игры. Симуляционная игра как метод нашла свое применение в многочисленных обучающих стратегиях, включая игровые элементы. Сюда входят ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений, компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д. Имитационные игры объединяют такие элементы, как конкуренция, сотрудничество, правила, отражающие характеристики реальности.

Ролевая игра как метод обучения позволяет учителю формализовать образовательный процесс в форме игр и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества, а учеников - открывать разные социальные формы поведения в ситуациях, близких к реальности, без страха серьезных санкций в случае неправомерного поведения..

Деловые игры. Основой любой деловой игры является процесс моделирования реальных ситуаций во время его проведения. Деловая игра состоит из двух компонентов: игровой модели и реальной игры. Модель определяет структуру игры и, таким образом, создает основу для игры, которая позволяет игрокам принимать решения в рамках соответствующей модели.

Если несколько игр объединены общей целью, то они образуют игровой модуль. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Кроме того, в зависимости от целей и особенностей игры делят на следующие виды, представленные в таблице

Таблица 1. Виды игр по целям и особенностям

Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от простого воспроизведения до творческо-поисковой деятельности.

Итак, технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего обучения, своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игры, проводимые учителем на разных этапах урока, имеют различные цели. В начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей, стимуляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока – на поисковый характер. Также с точки зрения внедрения игровых методов в тот или иной тип урочной деятельности все игровые методы различаются по направленности, а именно:

– направленные на изучение нового материала,

– направленные на проверку знаний и умений,

– направленные на закрепление и обобщение.

1. 1. Особенности, цели и задачи применения игровых методов

на уроках ОБЖ

Современный человек живет и действует в двух взаимосвязанных мирах - мире природы и мире общества, сообществе людей. Оба этих мира тесно взаимодействуют друг с другом. Создавая условия существования, удовлетворяя их потребности, человек постоянно влияет на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и т. д.). В этой связи можно сказать, что любая сфера жизнедеятельности человека потенциально опасна, поскольку она связана с интерференцией в этих взаимосвязанных мирах и с не всегда предсказуемой реакцией на эту интерференцию.

Предмет ОБЖ является одним из тех предметов, которые учат быстро принимать правильные решения и действовать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. В наше неспокойное время предмет приобретает первостепенное значение для социализации детей; следовательно, учитель должен искать те средства и формы обучения, которые способствовали бы лучшему усвоению знаний в данной учебной дисциплине. Поэтому при изучении программы ОБЖ целесообразно примерно 60-70% учебного времени отводить активным формам обучения.

Урок ОБЖ - это единица учебного процесса, явно ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой. Урок является основной формой организации учебного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, инструменты и методы. Сущность и цель урока сводятся к коллективному, индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических проблем. Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной, дидактической цели в триедином единстве образовательных, воспитательных и познавательных задач развития. [9] .

Поиск новых форм и методов изучения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности в наше время является не только естественным явлением, но и необходимым, поскольку в современной школе, как и в современном обществе, к которому мы идем, каждый человек будет способен учиться и работать на основе своих приоритетов, используя максимальные возможности своей личности.

При переходе на ФГОС средней и старшей школы для достижения поставленных результатов педагог в совершенстве должен владеть инновационными педагогическими технологиями и подходами в учебно-воспитательном процессе. И на первый план выходят технологии сотрудничества, личностно-ориентированные, интерактивные и другие технологии, обеспечивающие деятельностный подход в образовании, так как в основе ФГОС лежит именно системно-деятельностный подход как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.

Процесс обучения становится интересным, когда ученик становится полноправным членом обучающего процесса, когда он видит цель своего обучения, область применения полученных знаний, может реально оценить свои успехи. При метапредметном подходе к обучению можно смоделировать ситуацию успеха, когда обучающийся, имеющий затруднения по отдельно взятому предмету может проявить себя в целом. Педагог выстраивает обучение так, чтобы процесс познания становился интересным и значимым как для педагога, так и для обучающихся. Такие занятия требуют не только знание своего предмета, но и других учебных дисциплин. [10] .

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты воспитательной работы.

Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии форм игрового обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989г.) определяет педагогическую технологию как систематическое внедрение предпроектированного образовательного процесса на практике.

Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, что и деятельность, работа, служба для взрослого. Игра только выглядит легкой и простой. Но на самом деле она властно требует, чтобы игрок дал ей максимум своей энергии, интеллекта, выносливости, независимости. Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни овладения знаниями: от воспроизведения деятельности путем трансформации к главной цели - творческой поисковой деятельности. Активность творческого поиска оказывается более эффективной, если ей предшествуют воспроизводящие и преобразующие действия, в ходе которых обучающиеся изучают методы обучения.

Содержание предмета ОБЖ включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных непредвиденных и чрезвычайных ситуациях. Тематические области содержания образовательной области ОБЖ: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правил оказания первой помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества.

Формирование системы знаний безопасной жизнедеятельности осуществляется в процессе обучения и воспитания в семье, дошкольных учреждениях, в школе. Однако этот процесс наиболее интенсивно проводится во время обучения в общеобразовательной школе в рамках предмета ОБЖ. Система таких знаний обоснована методологами и реализуется в форме учебных программ, учебников, учебных пособий для учителей в соответствии с моделью таких знаний, изложенных в учебных материалах, школьных уроках, во внеучебной работе. Ролевые, сюжетные, ситуационные игры («Я заболел гриппом», «Королева красоты») дают возможность не только закрепить полученные знания, но и отрабатывать отдельные умения и навыки. Разыгрывание сценок («Визит к стоматологу», «Ко мне подошел незнакомец», «Безопасный переход» и др.) способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Задания творческого характера (изобразить путь из дома в школу и указать притаившиеся «опасности», составить свой распорядок дня, придумать рекламу лечебно-профилактической зубной пасты, интервью на тему безопасного поведения в школе, на улице и т.д.) активизируют внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимают напряжение, устраняет перегрузку. [1] .

Учитывая концепцию игры как средства обучения и особенностей содержания предмета ОБЖ, можно сделать следующие выводы:

1) игра - эффективное средство обучения когнитивным интересам и активизации деятельности школьников;

2) игра, правильно организованная с учетом специфики материала, тренирует память, помогает обучающимся развивать речевые навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учеников, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра - один из способов преодоления пассивности детей;

5) в команде каждый обучающийся несет ответственность за всю команду, все заинтересованы в лучшем результате своей команды, все стремятся решить задачу как можно быстрее и успешнее.

На занятиях по ОБЖ есть все условия, способствующие творчеству и развитию творческих навыков. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней. Чтобы использовать школьный урок основ безопасности жизнедеятельности в игровой форме, есть много вариантов, но необходимо соблюдать следующие условия: содержание игры должно соотноситься с учебно-воспитательными целями урока; доступность методов для школьников этого возраста; умеренность в использовании игр в классе.

Игровые технологии на уроках ОБЖ могут применяться на всех уровнях школьного образования. Правильный выбор игр позволяет использовать их на различных видах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.

В образовательном процессе активно используются такие формы внеурочной деятельности, как метапредметные олимпиады, викторины, игры, проектная деятельность, рефлексия по итогам деятельности, занятия на выстраивание личной траектории учебной стратегии детей, дискуссии, коллективные игры и многие-многие другие.

Организационно-деятельностная игра может стать удобной и достаточно эффективной формой организации и развития коллективной мыследеятельности, становясь новым социокультурным явлением современной жизни. [10] .

Одной из наиболее продуктивных видов организационно-деятельностной игры является интерактивная игра, которая создает оптимальные условия для самореализации, развития учеников. Насколько эффективной будет игра, зависит от заинтересованности и эмоционального отношения учителя к игре, ходу ее развития и результату. Использование интерактивных игр во внеурочной деятельности педагогом способствуют решению проблем реализации метапредметного подхода на практике.

Метапредметная интерактивная игра позволяет реализовать основные идеи ФГОС, направленные не только на предметный, но и на метапредметный и личностный результат.

Игровая деятельность на уроках ОБЖ используется в следующих случаях:

1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета.

2) Как элементы более обширной технологии. При проведении проблемного урока ОБЖ можно использовать ролевые игры, где обучающиеся получают различные роли

3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

4) В качестве внеклассного занятия cамым распространѐнным примером является спортивная военно-патриотическая игра «Зарница».

Таким образом, эффективность использования игровых методов на уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Следовательно, необходимы группы игр и упражнений, которые формируют способность различать основные характерные особенности объектов, сравнивать их, создавать их, группы игр для обобщения объектов в соответствии с определенными характеристиками, способность отличать реальные явления от нереальных, способность контролировать себя.

Игровые методы являются одним из наиболее эффективных методов обучения, поскольку их психолого-педагогическая основа - это игра, которая вносит большой вклад в умственное развитие личности. Использование игровых технологий на уроках ОБЖ соответствует когнитивным потребностям школьников разных возрастных групп. Они развивают организаторские способности, формируют чувство сочувствия, стимулируют взаимопомощь в решении сложных проблем. Игра активирует мыслительные процессы и повышает мотивацию школьников к изучению данного предмета.

Организация игровых методов на уроках ОБЖ имеет свои особенности. В процессе организации игровых занятий на уроках ОБЖ необходимо полагаться на возрастные особенности школьников.

Для подросткового возраста существуют широкие познавательные мотивы - интерес к знаниям. Преподавание и когнитивный мотив у подростков проявляется в интересе к методам получения знаний. Улучшается интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие во внеклассных мероприятиях, применение исследовательских методов анализа в уроке) . Идеально подходит для учеников 9-11 классов, например, решение ситуационных задач, в которых обучающимся предлагается в ходе обсуждения и дискуссий прийти к решению предложенной проблемы. Таким образом, развиваются навыки общения, работы в команде и компенсируется присущее подросткам стремление к взрослости путѐм самостоятельного решения проблемы.

На уроках ОБЖ в работе с обучающимися среднего школьного звена можно применять дидактические игры, которые повышают интерес к учебному предмету, снимают напряжение, разнообразят виды деятельности обучающихся. Они требуют от них умений расшифровывать, разгадывать, оперировать имеющимися знаниями и применять их в нестандартной ситуации.

Условно дидактические игры по ОБЖ можно разделить на три вида:

1) прямого дидактического воздействия, где учитель совместно с учениками выступает в роли играющего;

2) опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится в роли наблюдателя, судьи либо болельщика;

3) смешанного дидактического воздействия, где учитель является и ведущим, и судьей, и экспертом.

Особое место на уроках ОБЖ занимают ролевые игры, которые содействуют развитию познавательных сил обучающихся, стимулируют их творческие процессы, снимают утомление и напряженность, а также создают благоприятную атмосферу учебной деятельности, оживляют учебный процесс.

В преподавании целесообразно использовать три типа ролевых игр:

1) прямые игры, имеющие профориентационную направленность. К ним можно отнести совещания спасателей, врачебные консилиумы, экологические конференции;

2) стратегические симуляции, предполагающие принятие решений в экстремальных ситуациях, например, в результате авиационной или железнодорожной катастрофы;

3) собственно ролевые игры, в процессе которых участники получают от учителя четкие инструкции по взаимодействию друг с другом в предлагаемых обстоятельствах.

В обучении старшеклассников игровые технологии также должны занять достойное место. При изучении раздела «Основы военной службы» возможно проведении военно-спортивных игр, которые способствуют развитию интереса, внимательности, наблюдательности, быстроты, ловкости, силы, выносливости, коммуникативных способностей, формированию умений и навыков безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Игры, связанные с совместными согласованными действиями и взаимовыручкой, будут способствовать воспитанию коллективизма, товарищества. Высокая эффективность военно-прикладных игр связана с психическими и физическими нагрузками, возможностью отрабатывать навыки, полученные на уроках по основам безопасности жизнедеятельности, и применять их ситуациях, максимально приближенных к реальным. Примером подобного рода игр может служить традиционная игра «Зарница», включающая разнообразные эстафеты, игры на местности, занимательные конкурсы.

Итак, в практике преподавания ОБЖ игры являются уникальными способами развития познавательного интереса обучающихся, раскрытия внутреннего потенциала подростков, а также средством развития личности самого учителя ОБЖ, его творческих сил и повышения профессиональной квалификации.

Чтобы подготовить урок с использованием игр, необходимо тщательно подготовиться. Важно подумать о содержании урока, его задачах. При выборе контента необходимо, чтобы образовательный материал был эмоционально насыщенным, запоминающимся. Материал уроков должен включать четкие, конкретные изображения, события, ситуации.

При организации игровой деятельности необходимо продумать форму организации коллективной деятельности школьников на уроке ОБЖ. Одной из форм организации коллективной образовательной и познавательной деятельности школьников на уроках ОБЖ с игровой деятельностью, в ходе которой учащиеся приобретают знания, развивают свои навыки, является групповая работа - работа в небольших группах. Групповая форма организации образовательной и познавательной деятельности школьников относится к личностно-ориентированным технологиям обучения, которые фокусируются на творческом развитии каждого школьника с учетом его индивидуальных способностей. На уроке обучающиеся учатся вместе приобретать знания, создавать, всегда быть готовыми прийти друг к другу на помощь.

Следовательно, в результате игры у обучающихся воспроизводится деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект через внешние действия.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Особенности организации педагогического процесса

с использованием игровых методов обучения

Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в современных условиях, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий, приобретает все более важное значение.

Для повышения эффективности развития обучающихся и уровня освоения программы по предмету ОБЖ была изучена литература по данной теме и проведён анализ рабочей программы по ОБЖ, разработаны методические рекомендации по применению игровых методов на уроках ОБЖ; с учётом которых проводились уроки; и дана оценка эффективности проведенной работы.

Эксперимент по применению игровых методов на уроках ОБЖ проводился на базе МКОУ «Троицкая СШ» Кочковского района Новосибирской области, в котором приняли участие обучающиеся 5 и 6 классов.

В данном эксперименте мониторинг качества знаний обучающихся проводилось в рамках изученных тем в традиционной форме и с применением игровых методов. Оценка предметных результатов - это оценка достижения запланированных результатов учениками в области ОБЖ. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность решать образовательные задачи на основе учебного материала, используя методы действий, относящиеся к содержанию предметов обучения. Система оценки предметных результатов овладения учебным планом с учетом подхода уровня, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений в качестве ориентира при построении всей системы оценки и организации работы с обучающимися. Базовый уровень достижений - это уровень, демонстрирующий овладение учебными мероприятиями с помощью базовой системы знаний в рамках выбранных задач. Превышение базового уровня свидетельствует об ассимиляции базовой системы знаний на уровне сознательно произвольного усвоения образовательной деятельности, а также о горизонте, широте (или избирательности) интересов.

Таким образом, для достижения объективности при проведении диагностики знаний и умений, применялись тестовые задания, которыми руководствуются учителя по ОБЖ в своей работе.

После изучения рабочей программы на предмет возможности проведения уроков с помощью игровых технологий были разработаны методические рекомендации для внедрения игровых методов обучения на уроках ОБЖ.

2.2. Разработка методических рекомендаций

по применению игровых методов на уроках ОБЖ

Выделяются специальные педагогические условия, реализация которых с наибольшей вероятностью может обеспечить возникновение у участников интереса к игровой деятельности, а также повышения эффективности усвоения материала:

1. Построение игры на основе актуальной проблемы для участников игровой ситуации.

2. Наличие условия адекватности игровой формы для умственных и личностных характеристик участников.

3. Внедрение элемента интеллектуальной свободы, импровизации создает условия для участия участников в игровом проекте.

4. Присутствие психологической готовности игроков к участию в игре, желание «играть», отношение к игре не как к чему-то бесполезному, а как к интересному, захватывающему и развивающему действию.

Педагогические игры, в отличие от привычных игр, имеют отличительную особенность: они обладают чѐтко поставленными учителем (или сформулированными обучающимися под руководством педагога) целью и задачами, которые направлены на определѐнный результат и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Качество применения и периодичность использования игровой технологии в учебно-воспитательном процессе, сочетание учения с элементами игры зависит от того, насколько учитель осознаѐт функции, знает классификацию, особенности организации и проведения педагогических игр, владеет знаниями о возрастной физиологии и психологии обучающихся, имеет желание, а главное, на какой результат своей педагогической деятельности он нацелен.

Обучение в рамках предмета «ОБЖ» охватывает как урочное, так и внеурочное время, что позволяет создать оптимальные условии для подготовки обучающихся. На уроках ОБЖ необходимо реализовывать игровые приѐмы и создавать игровые ситуации следующим образом: постановка цели и задач – в игровой форме; учебная деятельность обучающихся подчинена определѐнным правилам игры, а учебный материал, знания, используются в качестве еѐ средства; возможно использовать соревновательный элемент. При постановке цели и определении задач конкретного учебного задания следует исходить из содержания тематического плана, учитывать результаты предыдущего урока и сложность освоения нового материала, а также состав обучающихся, их подготовленность. Количество намечаемых задач определяется возможностями их реализации на одном занятии. К примеру, для формирования готовности к действиям в опасных ситуациях решается три группы задач: идентификация опасностей, предвидение, предупреждение и профилактика идентифицированной опасности на основе сопоставления выгод и затрат, организация действий по оказанию помощи и спасению.

При разработке содержания урока ОБЖ учителю следует определить:

1) средства и методы решения каждой педагогической задачи;

2) учебно-материальное обеспечение урока;

3) методы организации работы обучающихся при решении каждой задачи;

4) критерии оценки работы обучающихся.

Результативность применения педагогической игры на уроках ОБЖ зависит от систематичности еѐ применения, целенаправленности процедуры проектирования игры и сочетания с традиционными дидактическими упражнениями. Наибольшей популярностью среди обучающихся в ходе изучения предмета ОБЖ пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и интенсификации учебного процесса.

Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию мышления, творческой деятельности, обеспечивает комфортный психологический микроклимат, эмоциональную удовлетворенность всех участников игры. Опираясь на анализ теоретической литературы, а также на опыт педагогов, необходимо отметить, что применение игровых методов на уроках ОБЖ позволяют: значительно интенсифицировать и разнообразить учебно-воспитательный процесс; активнее и шире использовать межпредметные связи; повысить мотивацию обучения; сократить время накопления опыта.

Для эффективной реализации игры необходима тщательная подготовка. В игровой деятельности можно выделить три основных этапа:

1. Подготовка: выбор игры, постановка целей, разработка программы для игры с учетом личных характеристик участников. Материальное обеспечение игры.

2. Проведение: реализация программы мероприятий, самой игры, с учетом логики действий, правил, атрибутов и т. д.

3. Подведение итогов: анализ игры в целом, отражение, оценка действий каждого учащегося, рекомендации.

Проектирование преподавателем будущих совместных мероприятий с учениками способствует более сознательному выбору средств и методов обучения и воспитания. Процедура разработки игрового сеанса в учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ может быть представлена следующим образом.

1. Анализ темы и содержания урока (внеучебная деятельность), определение педагогических и игровых задач.

2. Выбор вида игры (ролевая игра, деловая игра, конкуренция, путешествия, игровая викторина и т. д.).

3. Разработка сюжета игры.

4. Разработка способов установки на игру, постановка игровой задачи, методы активизации деятельности школьников.

5. Разработка форм для выдачи заданий ученикам.

6. Определение принципа распределения ролей, объяснение правил.

7. Разработка детального плана игры - алгоритм или сценарий с подробным описанием всех этапов, действий участников, содержания классов, графической модели взаимодействия участников.

8. Прогнозирование результатов.

9. Определение критериев и формы результатов оценки (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способ обобщения работы (систематизация, акцент, акцент на главном). 10. Подготовка необходимого оборудования (демонстрационный, лабораторный), раздаточные материалы, справочники, руководства, плакаты и другие необходимые средства.

11. Организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (в случае использования имитационных игр).

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведенной работы. Уровень освоения предмета ОБЖ с использованием игровых методов обучения заметно повышается, а число неуспевающих детей снижается.

Для проверки эффективности предложенной системы работы было проведено диагностическое исследование знаний по предмету ОБЖ. В исследовании принимали участие два класса – 5 (контрольная группа) и 6 (экспериментальная группа). В 5 работа строилась, в основном, на традиционных подходах обучения, в 6 применялись игровые методы в проведении уроков. Для удобства восприятия и сравнения полученных результатов все данные представлены в сравнительной форме (таблицы 2, 3, 4)

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа

Таблица 3. Результаты формирующего этапа

Таблица 4. Сводная таблица результатов до начала

и после окончания эксперимента

На основании данных результатов можно сделать вывод, что в обеих группах наблюдается прогресс, прослеживающийся от констатирующего к формирующему этапу эксперимента, но в экспериментальной группе он интенсивнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. В области преподавания предмета ОБЖ - это вопрос активизации познавательной деятельности на уроках открытия новых знаний, поскольку этот процесс организован с помощью определенных сочетаний методов, задач, вопросов.

Вступительная фаза знаний - самая сложная часть подготовки к уроку. Правильная, эффективная, целесообразная и порой нестандартная организация этапа «открытия» знаний приводит к развитию и формированию способностей обучающихся, их познавательной деятельности.

Активация познавательной деятельности может быть реализована на разных этапах урока, на уроках разных типов и на любом предметном материале с помощью определенных методов.

Наибольшей популярностью среди обучающихся в ходе изучения предмета ОБЖ пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и интенсификации учебного процесса.

Рассматривая концепцию игры как методы обучения, можно сделать следующие выводы:

1) игра - эффективное средство обучения когнитивным интересам и активизации деятельности школьников;

2) игра, правильно организованная с учетом специфики материала, тренирует память, помогает обучающимся развивать речевые навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учеников, развивает внимание и когнитивный интерес к предмету;

4) игра - один из способов преодоления пассивности школьников;

5) в команде каждый обучающийся несет ответственность за всю команду, все заинтересованы в лучшем результате своей команды, все стремятся решить задачу как можно быстрее и успешнее.

Игровые технологии на уроках ОБЖ могут применяться на всех уровнях школьного образования. Правильный выбор игр позволяет использовать их на различных видах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.

Таким образом, эффективность использования игровых технологий на уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Использование игровых технологий на уроках ОБЖ соответствует когнитивным потребностям учеников разных возрастных групп. Игра активизирует мыслительные процессы и мотивацию школьников к изучению предмета ОБЖ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абаскалова Н. П., Акимова Л.А., Петров С.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе:— Новосибирск: АРТА, 20 13. — 304 с.

2. Абрамова В.Ю., Елизарова И.С. Модель методики внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», способствующая повышению качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности. Молодой учѐный. 2015. № 5 (85). С. 423-427.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2007. – 334 с.

4. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 2017. – 45 с.

5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2009.-№ 5.- с.26-30.

6. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 272 с.

7. Бондаренко М. Применение инновационных технологий на уроках ОБЖ // ОБЖ. - 2013. - № 3.

8. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2012.- 345 с

9. Занько С.Ф. Игра и ученье /С.Ф. Занько.-М.:Просвещение, 2012.- 226 с.

10. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе - М., 2012.

11. Латчук В.И., Марков В.В., Маслов А.Г. Методическое пособие по ОБЖ: 5-9 классы, Дрофа, 2014.

12. Минкин Е.М. От игры к знаниям /Е.М. Минкин. — М.: Просвещение, 2013.- 254 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008.- 228 с. 22. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2015.- 324 с.

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 2008.- 456 с.

15. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 2016.- 80 с.

16. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

17. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя Издатель: М.:ТЦ СФЕРА, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480427-igra-kak-aktivizirujuschij-faktor-pri-vyrabot