Методические рекомендации «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы как инструмент реализации ФГОС»

"Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы как инструмент реализации ФГОС"

"Великая цель образования – это не знания, а действия".

Г.Спенсер

Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому я считаю, что воспитанием и становлением такого человека должна заниматься современная школа.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

На преподавателя сейчас возлагаются все более серьезные задачи. С каждым годом возрастает количество информации, которую приходится усваивать и учителю, и учащимся. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе (способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности). То есть, важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и нести ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Поэтому для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:

1. Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

2. Частично-поисковый метод – метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых реализует учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - ученик.

3. К активным технологиям обучения относится проблемное обучение. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, а также, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия».

4. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Учитывая психологические особенности одаренных детей, я чаще пользуюсь проблемным изложением материала, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией.

Проектной деятельностью можно заниматься в любом классе и на любом предмете. Например, в 5 классе обучающиеся прекрасно справляются с проектными работами при изучении басен И.А. Крылова: изучают историю возникновения басни, готовят презентации о баснописцах, рисуют иллюстрации и показывают инсценировки.

В 6 классе традиционно проходит конкурс проектов по русскому языку. Интересные работы были представлены по темам "Паспорт слова "голова"; "Энциклопедия слова "Родина"; Грамотным быть - модно!"; "Что в имени тебе моём? Какую тайну хранят наши имена?"

В 7 классе учащиеся имеют более широкие возможности, и могут сами выбрать себе тему для проекта. Но руководство учителя всё равно должно присутствовать при формулировке темы, корректировке задач, рекомендации литературы. В конце учебного года предлагаю учащимся мини-проект "Памятник литературному герою".

Обязанности распределяем таким образом:

- подбор  материала  для  надписи;

- рисунок  памятника  герою (возможен  вариант  в виде  символа);

- составление речи  на  открытии памятника;

- подготовка  мини – презентации.

Проектные задания по литературе и русскому языку в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

В 8 классе перед учениками можно  ставить  уже  более  сложные  задачи. Примером  этого  служит  проект  "Герб литературного героя".

Творческий проект «Герб литературного героя»

Литература как учебный предмет – замечательная, плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя-словесники, часто сталкиваемся с проблемой снижения читательского интереса среди учащихся, кроме того, наблюдается отсутствие навыка анализа и обобщения, узкий кругозор, скудный словарный запас. Интересная работа в группе по созданию совместного творческого продукта даёт возможность учащимся «почувствовать» предмет, получить новые знания, опыт. А знания по смежным дисциплинам, например, по истории, помогут в разработке и презентации литературного проекта.

Проектная деятельность – одна из основных технологий современного образования. Проект – это самостоятельная, творчески завершенная работа обучающихся. Участие в создании проекта для обучающегося – это возможность почувствовать себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Всё это позволяет развивать творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

При этом реализуются метапредметные умения:

1. Умение строить свою деятельность;

2. Умение результативно мыслить и работать с информацией;

2. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, планировать общие способы взаимодействия;

3. Осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий и действий партнёров;

4. Умение самостоятельно ставить цели, определять задачи и прогнозировать результат деятельности;

5. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принять решение и сделать выбор;

Личностные результаты:

1. Умение самостоятельно делать свой выбор и отвечать за этот выбор;

2. Ориентация в системе моральных норм и ценностей;

3. Готовность к самообразованию и самовоспитанию;

4. Реализация потребности в самовыражении, социальном признании;

5. Уважение к ценностям семьи, к истории России;

6. Уважение к личности, её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.

Паспорт проекта

Проекты, представленные восьмиклассниками, показывают глубину изучения материала, творческий подход в создании продукта, способность работать в команде, умение систематизировать и структурировать наработанный материал, а также аргументировать свою точку зрения. Кроме того, презентация продукта показала, что обучающиеся владеют навыками самоанализа и рефлексии, целеполагания и планирования деятельности.

1 группа: Мы представили герб семьи Гринёвых, на котором изобразили щит, разделённый на четыре части. Символика герба говорит о том, что в этом дворянском роду храбрость и отвага являлась нравственным началом – это символ кинжал; звезда – символизирует веру, веру в добро, веру в будущее, веру в победу добра над злом. Цветовая символика – это красный цвет, что означает смелость, зелёный – вечная молодость духа, жёлтый – благородство помыслов и поступков. Кроме того, шлем, представленный в гербе, - это символ рыцарства и преклонение перед женственностью. А девиз этого рода восходит к народной пословице: «Береги честь смолоду».

Работа над созданием герба семьи Гринёвых нам помогла лучше разобраться в исторической ситуации России 18 века, посмотреть на героев повести с разных точек зрения.

2 группа: Мы представляем герб семьи Мироновых. В центре герба мы изобразили солнце как символ мудрости и готовности защищать свою семью и Родину. Символические образы герба распределены на четырех частях. Звезда – это символ благородства и чистоты. Топор как созидательность и трудолюбие семьи. Знак вопроса – это загадочность и таинственность души героев. Рука как искренность и справедливость.

Цвет, который представлен на нашем гербе, тоже имеет определённую символику. Например, красный – это готовность вступить в бой и защищать близких и страну; жёлтый – мудрость; зелёный – плодородие и богатство; синий – знатность и благородство.

3 группа: Мы создали эскиз герба семьи Гринёвых. Наш выбор остановился именно на семье этого героя, потому что Пётр Андреевич Гринёв показан в повести, как настоящий дворянин, человек слова и дела, заслуживающий уважения.

На гербе в самом верху изображено солнце, что символизирует справедливость. А орёл в центре гербового щита – это символ силы и власти, так как благодаря силе духа героям удалось преодолеть все жизненные трудности; и именно власть в лице императрицы Екатерины II помогла главному герою избежать жестокого наказания. Дуб в центре композиции указывает на стойкость и непреклонность по отношению к жизненным принципам, на основе которых воспитывался Петр Андреевич Гринёв. Цветовое оформление тоже имеет свою символику: зелёный – цвет надежды, свободы, радости; коричневый – цвет земли, цвет скромности; голубой – правдивость, вера; красный – цвет храбрости, мужества, смелости, и, конечно, цвет любви; белый – символ чистоты, правдивости, невинности.

Нашей группе было интересно работать над составлением эскиза герба литературного героя. Каждый из нас проявил себя в творчестве и в знании произведения А.С. Пушкина.

Учащиеся старших классов - это уже самостоятельные люди, способные не только придумывать темы проектов, но и добиваться поставленной цели. В 9, 10, 11 классах по литературе предлагаю проект "Жизнь замечательных людей". Реализация проектов по данной теме помогает ученикам создать свой образ писателя или поэта, сделать его близким и даже "родным".

Формы продуктов проектной деятельности:

WEB-сайт

Анализ данных социологического опроса

Видеофильм

Видеоклип

Выставка

Газета

Журнал

Игра

Коллекция

Макет

Мультимедийный продукт

Оформление кабинета

Пакет рекомендаций

Письмо в …

Праздник

Инсценировка

Публикация

Путеводитель

Серия иллюстраций

Сказка

Справочник

Сравнительно-сопоставительный анализ

Статья

Сценарий

Учебное пособие

Экскурсия

Паспорт проектной работы:

1.  Название проекта

2.  Руководитель проекта

3. Консультант(ы) проекта

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту

5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

6.  Возраст учащихся, на который рассчитан проект

7.  Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс)

8.  Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)

9.  Цель проекта (практическая и педагогическая цели)

10. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!)

11. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)

12. Необходимое оборудование

13. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание)

14. Предполагаемые продукты проекта

15. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)

16. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. В состав проектной папки входят:

1. Паспорт проекта;

2. Планы выполнения проекта и отдельных его этапов;

3. Промежуточные отчеты группы;

4. Вся собранная информация по теме проекта;

5. Результаты исследований и анализа;

6. Записи всех идей, гипотез и решений;

7. Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах»;

8. Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9.  Эскизы, чертежи, наброски продукта;

10. Материалы к презентации (сценарий);

11. Другие рабочие материалы.

Чтобы научить детей уже в 5 классе писать отчет о работе, можно предложить им в воспользоваться шаблоном.

Введение: 

Тема моего проекта......                                                                       

Я выбрал эту тему,  потому что.....                                                            

Цель моей работы ......                                                                                      

Проектным продуктом будет......                                                                      

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как.......                                                                 

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):                      

Выбор темы и уточнение названия ;                                                         

Сбор информации (где и как искал информацию);                                   

Изготовление продукта (что и как делал);                                                                     

Написание письменной части проекта (как это делал);                                                               

Основная часть:                                      

Я начал свою работу с того, что...                                               

Потом я приступил к.....                                                          

Я завершил работу тем, что.....                                                                   

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами.....                                                         

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я....                                                      

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)                                                       

План моей работы был нарушен, потому что.....                                                                  

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как.....                                                

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что......                                               

Заключение: 

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например, .....                                                                        

Это произошло, потому что .....                                      

Если бы я начал работу заново, я бы......                                                                          

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы .....                                                          

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как....                                                                          

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал)....                         

Не обязательно использовать шаблон полностью, однако необходимо, чтобы ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои  чувства и эмоции.

В старших классах отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми и глубокими.

 Критерии оценивания проекта:

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта;

2. Планирование путей ее достижения;

3. Глубина раскрытия темы проекта;

4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы;

7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;

8. Соответствие требованиям оформления письменной части;

9.  Качество проведения презентации;

10. Качество проектного продукта.  

Таким образом, использование проектного метода позволяет развить у учащихся

познавательные навыки и способность к самообразованию, способность ориентироваться в современном информационном пространстве, целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность, критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Список литературы

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005;

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М. Аркти, 2005;

3. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. – Волгоград. Учитель, 2008;

4. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. М., 2000;

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. М., 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480693-metodicheskie-rekomendacii-sistemno-dejatelno