Мой лучший урок

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Работа на конкурс «Мой лучший урок» по гуманитарному направлению.

1 .Ф.И.О. учителя: Сидоренко Екатерина Георгиевна

2.Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Большежировская средняя

общеобразовательная школа», Фатежский район,

Курская область

3.Должность: учитель русского языка и литературы

4.Предмет: русский язык

5.Класс 7 ( 6 учащихся; 3 мальчика, 3 девочки; из них 3, успевающие на хорошо, 3 – удовлетворительно; обучающиеся стремятся помочь друг другу в совместных делах, проявляют организованность и взаимопомощь; средний образовательный уровень развития;)

6.Тема урока «В каждом человеке солнце…»

7.Урок № 69

8. Базовый учебник: УМК М.Т. Баранов, Т.А.Ладыжинская, Л.А. Тростпенцова, раздел «Деепричастие» (Программа Т.А Ладыжинская, М.Т. Баранов Л.А. Тростенцова под ред. М. Шанского, М.: Просвещение, 2012)

9. Цель урока: развитие умений описывать состояние человека с использованием сравнительных оборотов.

10. Задачи урока: на основе актуализации знаний из разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание.

Формировать УУД:

-Личностные: формировать мотивацию учебной деятельности, потребность учащихся в оценке своего места в жизни, роли среди одноклассников.

- Регулятивные УУД: формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке; соотносить то, что известно, усвоено и то, что еще неизвестно, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

-Коммуникативные УУД: формировать умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения, согласовывать общее решение в парах, выражать свои мысли с достаточной широтой и ясностью.

- Познавательные УУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; анализировать и обобщать, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, использовать и обобщать, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, использовать знаковосимволические средства, извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, структурировать знания, анализировать объекты, выделяя существенные признаки.

Планируемые результаты обучения

Предметные: накопление опыта создания высказывания о людях с использованием разных стилей и жанров: развитие умений описывать состояние человека.

Метапредметные: к интегрированной деятельности и интегрированным знаниям подключены философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни.

Личностные: познавательная мотивация на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Общеучебные: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме о предметах.

Логические – осуществление поиска существенных признаков: сравнение и выделение главного; умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

11.Тип урока: Развитие речи. Культура речи. Мастерская творческого письма.

12. Методы обучения: проблемно-поисковый, словесный, наглядный, исследовательский. Практический.

13. Образовательные технологии: критического мышления.

14.Оборудование: Слайды: эпиграф, пословицы, отрывки из известных произведений классиков литературы, сравнения; рисунки с изображением лиц, портреты известных художников;

Сценарий урока

«В каждом человеке солнце…» Сократ

Я разный – я натруженный и праздный.

Я целе- и нецелесообразный

Я весь несовместимый, неудобный, застенчивый

и наглый, злой и добрый.

Я так люблю, чтоб все перемежалось!

И столько всякого во мне перемешалось

от запада и до востока, от зависти и до

восторга!

Е. Евтушенко

1. Мотивация к учебной деятельности.

Вызов. ( Индуктор).

Учитель. Думаю, вам хочется спросить, почему я предложила вам принести и положить на стол зеркальце. Я предполагаю, что в каждом из этих зеркал прячется самый красивый человек в мире. Не верите?! Возьмите в руки и посмотрите. Увидели? Некоторые из вас улыбнулись, некоторые нахмурились, эмоции самые разные. Почему? А как вы думаете, вас видят со стороны таким, каким вы видите себя?

( Высказывания обучающихся).

Учитель. Тема нашего урока незаконченное высказывание великого Сократа. Как вы думаете, что имел в виду мыслитель древности? Согласны ли вы с этим утверждением?

(Высказывания учащихся)

Работа в парах.

Учитель: Предлагаю записать на листе слово человек. Какие черты характера присущи человеку вообще? Запишите 3-4 примера.

(после того как работа выполнена)

Учитель: Обменяйтесь записями и к чертам характера, указанным коллегой по работе, напишите синонимы, антонимы.

Зачитываем несколько примеров, дополняем.

Учитель. Как бы изменился набор качеств, если бы было добавлено определение обыкновенный человек? Как бы вы продолжили предложенияОбыкновенный человек может обладать такими качествами, как… Для обыкновенного человека характерно (не характерно)…

Учитель. Как изменится характеристика человека, если мы будем говорить о нем отрицательно?

Учитель. Домашняя заготовка на выбор:. 1.Изобразите графически хорошего и плохого человека (первая группа - используя известные программы и возможности компьютера; вторая группа – используя свои творческие способности).

Работа с классом. Читаем пословицы.

1. Встречают по одежке, провожают по уму. 2. Всякий человек по делу узнается. 3. Золото и в грязи блестит. 4. Лошадь узнают в езде, человека в общении. 5 Не по виду суди, а по делам гляди. 6. Не т от хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. 7. С виду малина, а раскусишь – мякина. 8. Свинья в золотом ошейнике, все свинья. 9. Человека узнаешь, когда с ним пуд соли съешь. 10. Хорошему человеку везде хорошо, а худому везде худо. 11. Дерево смотри в плодах, человека – в делах.

Учитель. Запишите понравившуюся вам пословицу. Зачитайте ее. Есть ли в пословицах мысли, созвучные с вашими?

Учитель. Возвращаемся к группам. Можно ли с помощью визуальных средств определить хороший или плохой человек смотрит на вас с обычного рисунка? С портрета кисти мастера?

На доске портреты кисти известных художников.

Участники мастерской аргументируют свой ответ, используя личный жизненный опыт, наблюдения за людьми, прием сравнения.

Учитель. Внешность человека довольно часто бывает обманчивой. Многие качества выделяются в процессе длительного общения с людьми. Что в первую очередь может подсказать нам, с хорошим или плохим человеком мы имеем дело?

Обсуждение ответов. - Есть ли одно решение? О чем это говорит?

- Известно выражение «На лице ( на лбу) все написано. Используя его в речи, мы хотим сказать, что нам понятно состояние человека по выражению его лица. Описание лица часто используется не только как часть описания внешности человека, но и в качестве яркого отражения его состояния.

Учитель. Найдите среди предложенных отрывков те, которые включают:

а) описание состояния;

б) описание внешности;

в) совмещение описания внешности и состояния человека.

Зачитываются фрагменты, из них выписываются сравнительные обороты, в которых объектом сравнения являются глаза.

Учитель. Вспомним: сравнение – изобразительный прием, основанный на сопоставлении явления или понятия (объект сравнения) с другим явлением ( средство сравнения) с целью выделить какой-либо важный в художественном отношении признак объекта сравнения.

ФРАГМЕНТЫ:

1. Лицо его не представляло ничего особенного; оно было почти такое же, как у многих худощавых стариков, один подбородок только выступал очень далеко вперед, так что он должен был всякий раз закрывать его платком, чтобы не заплевать; маленькие глазки еще не потухнули и бегали из под высоко выросших бровей, как мыши, когда, высунувши из темных нор остренькие морды, насторожа уши и моргая усом, они высматривают, не затаился ли где кот или шалун мальчишка, и нюхают подозрительно самый воздух. (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)

2. Голос Филиппа Филипповича пригласил его в смотровую. Удивленный Шариков пришел и с неясным страхом заглянул в дула на лице Борменталя, а затем и Филиппа Филипповича. Туча ходила вокруг ассистента, и левая его рука с папироской чуть вздрагивала.

(М.А. Булгаков «Собачье сердце»)

3. Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой, черный, вроде как узкое угольное ухо, как вход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут книзу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто бы навеки сжег загар.

4. Пятнадцатого декабря солнце по календарю угасает в три с половиной часа дня. Сумерки поэтому побежали по квартире уже с трех часов. Но на лице Елены в три часа дня стрелки показывали самый низкий и угнетенный час жизни – половину шестого. Обе стрелки прошли печальные складки у углов рта и стянулись вниз к подбородку. В глазах ее началась тоска и решимость бороться с бедой.

(М.А. Булгаков «Белая гвардия»)

5. Она поглядела на него молча, как будто поверяла слова его, сравнила с тем, что у него написано на лице, и улыбнулась: поверка оказалась удовлетворительною. На лице ее разлито было дыхание счастья, но мирного, которое, казалось, ничем не возмутишь. Видно, что у ней не было тяжело на сердце, а только хорошо, как в природе в это тихое утро. (И.А. Гончаров «Обломов»)

(Ответы: Фрагменты1: глаза бегают, как мыши. Фрагмент 2: объект сравнения не назван, но контекст помогает понять его, угадать. Глаза, словно дуло пистолета. Фрагмент 3: глаз как игольное ухо, вход в колодец)

Социализация.

Учитель. Все в этом мире на что-то похоже… Часто, описывая человека, мы сравниваем его с чем-то или с кем-то. Принцип сравнения лежит в основе игры в ассоциации, когда рассказать о человеке можно, сравнивая его с явлением природы, предметами, музыкой… В основе сравнения почти всегда лежит субъектная оценка, и поэтому существуют различные способы выражения сравнения. Выбор образа для сравнения зависит от говорящего, сравнение всегда оценка того, о ком идет речь, его описание на языке автора.

- Для чего мы используем сравнения, описывая что-то или кого-то?

(Чтобы лучше, образнее, интереснее описать, дать возможность представить себе и тем, кому рассказываем, описываемое; чтобы открыть что-то необычное, неожиданное в нем; чтобы выразить свое отношение).

- Составляем возможные ряды сравнений:

Глаза – грустные, как увядшие цветы; печальные, словно….

Взгляд – напряженный, как будто; долгий, словно…

Походка неторопливая, как долгая беседа; усталая, точно…

Голос (речь) – прерывистый, как пунктирная линия; напряженный, словно…

Улыбка вымученная, словно….Робкая, как будто…, растерянная, точно…

Промежуточная рефлексия.

Учитель. Выберите из предложенных сравнений наиболее удачные. Те сравнения, которые вам кажутся неудачными, попробуйте отредактировать, запишите исправленный вариант.

1.Он долго смотрел на меня потухшими, как серый пепел, глазами.

2.Он говорил короткими фразами, которые, как клочки бумаги, заполняли тревожную тишину.

3.Движения рук, обычно плавные, были какие-то резкие, и слова произносились отрывисто.

4.Голос был тверд, как камень.

5.Глаза поникли, были такими же суровыми, как климат Сибири.

6.Улыбка исчезла вмиг, вместо нее появились похожие на месяц губы.

7.Неуверенно шел, точно первоклассник первого сентября.

8.В его глазах потухли яркие и забавные огоньки.

9. Походка была тяжелой, он шел так, как еще не проснувшийся медведь.

10. Из глаз потекли слезы, как осенний холодный дождь.

11. Глаза бы как у ребенка в магазине игрушек.

12 Голос звучал глухо, как приближение грозы.

13. Глаза были как тающий лед, который в любую минуту может закапать

14. Руки ее бессильно, словно кукольные, повисли.

15. Смотрел вдаль, как капитан корабля высматривает разрушающую бурю.

Рефлексия.

Учитель. Знаем ли мы себя?

Знаем ли мы людей, которые нас окружают?

Ведь мы такие разные, противоречивые.

Читается эпиграф урока (Слова Е. Евтушенко)

Задание. Напишите о десяти своих качествах, чертах, о которых, возможно, не догадываются окружающие. Использовать предложения с косвенной речью, например: многие говорят, что я …: кто-то удивляется, откуда я знаю; некоторые думают, будто я….; друзья подтверждают, что я…

Афиширование – зачитываются фрагменты мини-сочинений. Предлагается увидеть за этими строчками своих одноклассников.

Учитель. Давайте вернемся к нашей теме. Напоминаю, что это только начало фразы. Как она может быть продолжена….. – выслушать варианты и дописать на доске продолжение «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить»).

Домашнее задание. Написать сочинение на выбор: о себе, как о близком друге, используя сравнения; сочинение по картине М. Широкова «Друзья», используя сравнения

САМОАНАЛИЗ

Раскрытие внутреннего мира человека – одна из основных тем и задач художественного творчества. Автор как творческая личность привносит в представления о мире, человеческих чувствах и ценностях свои знания и представления, поэтому художественный текст имеет антропоцентрический характер. Это мне кажется справедливым, даже, когда речь идет о творческих работах школьников.

В качестве главного предмета речи в сочинениях учащихся 7 класса выступает человек. Это определяется как программными требованиями (центральными на уроках развития речи становятся вопросы, связанные с особенностями строения текста – описания состояния человека, жанровыми особенностями очерка), так и потребностями ребят в оценке своего места, роли среди одноклассников. Учащихся 7 класса волнуют вопросы смысла жизни, взаимоотношений между людьми; им очень важно знать, какими их воспринимают, понимают ли их.

Накоплению опыта создания высказывания о людях с использованием разных стилей и жанров могут помочь обучающие упражнения, используемые на уроках, и отдельные уроки, целиком посвященные развитию умений описывать состояние человека.

Мной выбрана технология «мастерская творческого письма». Одно из важнейших условий создания мастерской – проблемность материала. Тогда на любом этапе занятия ученики смогут пережить открытие или потрясение, или недоумение, или озарение, то, что делают мастерскую уникальной формой урока.

Достоинство данного урока это:

- доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-ученик;

-эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с текстом, при взаимодействии с другими, с разными мнениями и реакцией на происходящее;

1. Свобода выбора – в рамках заявленных правил – поведения, ассоциаций, собеседников, тем.

2. Неочевидность результатов, их неопределенность, а иногда и непредсказуемость

3.Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента к целому.

Первый этап – индуктор, - первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность учеников. Необходимы два условия такого задания. Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого ученика, связанный со смыслом деятельности. Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор ученику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, что психологически готовит дальнейшее движение творческой мысли.

Второй этап – создание индивидуально или в группе творческого продукта (самоконструкция) – индивидуальное создание гипотезы. А также можно добавить деконструкции – разбор текста на детали.

Третий этап – социализация – предъявление созданного продукта всем участникам мастерской. Все гипотезы рассматриваются и обсуждаются.

Четвертый этап – промежуточная рефлексия, ощущение потребности в новом знании.

Пятый этап – афиширование – демонстрация работ учащихся, знакомство с ними.

Шестой этап – рефлексия – осознание собственных мыслей, чувств и поступков или отражение того, о чем думает другой человек, отражение ощущений, возникающих у учащихся в ходе мастерской.

Последний этап – домашнее задание, написание продукта творческого письма.

Анкета-заявка

на участие в конкурсе

профессионального мастерства учителей

общеобразовательных организаций Курской Области

«Мой лучший урок»

по гуманитарному направлению

(на 2015-2016 учебный год)

1. Фамилия, имя, отчество автора полностью

Сидоренко Екатерина Георгиевна

2. Год, месяц, день рождения – 30 октября 1960 год

3. Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большежировская средняя общеобразовательная школа», село Большое Жирово, Фатежский район, курская область.

Телефон– __89202638277____________________________

e-mail- ____________________________________

4. Должность – учитель русского языка и литературы

5. Педагогический стаж – 24 года

6. Преподаваемый предмет – русский язык и литература

7. Класс проведения урока 7 класс, количество детей в классе 6 учеников

8. Индивидуальные данные автора, телефон 89207240095

e-mail-si.catrin@yandex.ru

Ф.И.О руководителя образовательного учреждения –

Монастырев Л.М. Телефон- 89606865547

e-mail __________________________________

Дата заполнения 6 октября 2015 года

Рецензия к уроку русского языка в 7 классе

по теме «В каждом человеке солнце…

( урок развития речи «Мастерская творческого письма»)

МБОУ «Большежировская средняя общеобразовательная школа»

Данный урок завершает изучение темы в 7 классе ( по программе М.Т. Ладыженская, Л.А. Тростенцова), поэтому являлся уроком повторением систем и обобщения знаний, закрепление умений и навыков, что определило его цели и задачи.

Реализация поставленной цели и задачи происходит на уроке в процессе постоянно сменяющихся учебных ситуаций, что отражено в предложенной структуре урока и в использовании учителем таких методов и приемов, как прием анализа текста, пунктуационных задач, лингвистический эксперимент, создание собственного текста, поисковая аналитическая работа.

Содержательная сторона урока ( тексты для анализа, язык материала) позволяют в полной мере реализовать как образовательный так и воспитательный потенциал материала урока.

При выборе методов, форм и средств обучения учащихся для достижения поставленной цели учителем Сидоренко Е.Г. были учтены основные принципы:

-принцип внимания к материалу языка (пословицы, фрагменты из произведений известных писателей, эпиграф, изречение Сократа) представляющие интерес не только с языковой точки зрения, но и с нравственной;

- принцип доступности материала: предлагаемый на уроке языковой материал соответствует возрасту учащихся (13-14 лет) их жизненному опыту;

- принцип развития выразительности речи ( об этом свидетельствует использование учителем многообразных видов деятельности во время урока: репродуктивно-поисковый, частично-поисковый, творческой деятельности, беседы, дискуссии, практической работы, кратких сообщений учащихся.

Несмотря на интенсивность учебной деятельности ребят на уроке, учитель оптимально выбрал сочетание форм обучения – индивидуальный, групповой, коллективный в рамках фронтальной, каждый ученик получил хорошую оценку за работу.

Организации интересного урока способствовало и эффективное применение технических средств – мультимедийного оборудования.

Совмещение на уроке общеречевого развития учеников со специально языковым, лингвистическим помогло создать благоприятные условия для обучения родному языку. В итоге урок получился интересным, эффективным и плодотворным и не оставил равнодушным никого ( все с энтузиазмом приняли предложенное творческое домашнее задание).

Цель данного урока достигнута, задачи реализованы.

Учитель русского языка и литературы

Заместитель руководителя СОШ по УВР Е.Л. Щекотихина.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480709-moj-luchshij-urok